人工智能背景下的教師教育發(fā)展新樣態(tài)

鐘志賢

一、新時代的人工智能新特征

人類文明已經(jīng)進入烏卡時代（VUCA）。烏卡時代有四個關(guān)鍵詞，V（Volatility，易變性）、U（Uncertainty，

不確定性）、C（Complexity，復雜性）、A（Ambiguity，模糊性）。例如，易變性，人類文明從原始文明進化到農(nóng)耕文明用了2萬年，從農(nóng)耕文明進化到工業(yè)文明用了2000年，從工業(yè)文明進化到信息時代用了200年，從信息時代進化到現(xiàn)在的智能時代只用了20年，而且現(xiàn)在人類進化發(fā)展的速度還在按照摩爾定律不斷更新、不斷迭代，這充分體現(xiàn)了人類文明的易變性。又如不確定性，通俗說來就是“現(xiàn)狀不可描述，未來不可預(yù)測，一切皆有可能”。

1.新一代人工智能特征

2017年常常被稱為人工智能元年。2016年到2017年，世界上發(fā)生了幾件重要的事情：一是圍棋機器人阿爾法狗（AlphaGo）以3∶0戰(zhàn)勝人類世界圍棋冠軍;二是機器系統(tǒng)阿爾法元（AlphaGo Zero）通過自學習以100∶0打敗了阿爾法狗;三是2017年10月15日，全球首個獲得公民身份的機器人正式誕生，它的名字叫索菲亞。

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是指人造智能或機器智能，或用機器（計算機）模擬或?qū)崿F(xiàn)人類的智能。這種由人類創(chuàng)造出來的虛擬或?qū)嶓w的智能機器，具有自主感知、認知、決策、學習、執(zhí)行和社會協(xié)作能力，符合人類情感、倫理與道德觀念。人工智能是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。經(jīng)過半個多世紀的演進，特別是2017年以來在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、傳感網(wǎng)、腦科學等新理論、新技術(shù)以及經(jīng)濟社會發(fā)展需求的共同驅(qū)動下，人工智能發(fā)展興起了席卷全球的第三次浪潮，呈現(xiàn)出五大特征：深度學習、跨界融合、人機協(xié)同、群智開放、自主操控。

人工智能成為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，是推動社會全方面變革的新一代技術(shù)引擎，時下正在開啟一場比工業(yè)革命更為急速、顛覆性更強的社會變革，推動經(jīng)濟社會向智能化加速躍升，深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、學習方式，推動人類社會進入“人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享”的智能時代。如何理解人工智能對教師教育的影響，探索智能時代的教師教育改革，是現(xiàn)實而又緊迫的課題。

2.“人工智能+”教育的特征

新一代人工智能的特征映射到教育領(lǐng)域，也體現(xiàn)出四大關(guān)鍵特征：超強知能、見微知著、算力強大、自我演進。

超強知能，指人工智能是世界上最博學、最高能的“老師”;見微知著，指人工智能可以對學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力進行精準畫像;算力強大，指人工智能可以瞬間為每個學生提供最適切的內(nèi)容和方法推薦;自我演進，指人工智能的自我學習、自我迭代，這是人工智能最關(guān)鍵的特征，如阿爾法狗靠學習人類的智慧打敗了人類的圍棋冠軍，阿爾法元則靠自學習，打敗了阿爾法狗，其進化能力之強大超過了人類的想象。

二、新圖景：人工智能對教育變革的影響

教育是受人工智能沖擊最大的行業(yè)之一，教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷一場前所未有的以“重組和再造”為特征的變革。

人工智能與教育的融合促進了教育系統(tǒng)各要素的重組，正在轉(zhuǎn)換教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教育的理念重塑、價值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，逐步形成促進人的全面、自由和個性化發(fā)展的“人工智能+ 教育”新形態(tài)。

人工智能正在賦能和型塑教育新圖景，全方位賦能“環(huán)境、學校、課程、學習、教師、教學、管理、服務(wù)、評價”等教育教學要素，型塑教育生態(tài)體系。

1.學習環(huán)境智能化

學習環(huán)境智能化的特點是設(shè)備互聯(lián)，也就是設(shè)備物連、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能管控、人機交互、人機融合。這為學生提供了泛在、自由、建構(gòu)、協(xié)作的智慧生態(tài)環(huán)境。

2.學校虛實融合化

學校成為實體學校和虛擬學校無縫融合的綜合體。以后每一所學校都可能在互聯(lián)網(wǎng)上，成為一種新型學校。在這種新型學校中，數(shù)據(jù)是學校的核心資產(chǎn)。同時，數(shù)據(jù)也是21世紀最重要的資產(chǎn)。

3.課程變革的結(jié)構(gòu)化

“人工智能+”背景下的課程變革是結(jié)構(gòu)性的，包括課程目標、內(nèi)容、形態(tài)、服務(wù)等方面。課程目標更加關(guān)注高階能力，例如，目前課程目標領(lǐng)域較受關(guān)注的是核心素養(yǎng)導向（價值引領(lǐng)、關(guān)鍵能力和必備品格）等。課程內(nèi)容要從標準化教育向個性化教育轉(zhuǎn)變，課程形態(tài)將支持全時域、全空域、全受眾的泛在教育，課程服務(wù)的專業(yè)化將讓課程外包常態(tài)化。

4.教師人機雙師化

人工智能將與教師一起成為教師共同體，教師的工作形態(tài)將發(fā)生巨大變化，人工智能將代理教師的重復性工作，承擔煩瑣、機械、重復的知識性教學工作。教師更多地是進行學習的設(shè)計、督促，與學生進行情感交流、激勵、陪伴與育人等。

5.教學人機協(xié)同化

教學形態(tài)將走向人機共生共存，人機協(xié)同將成為教育教學的新常態(tài)。這種新常態(tài)塑造了師生互動的新空間或者新場景，教學方式即將發(fā)生深刻的變化，比如充分解放教學生產(chǎn)力，實現(xiàn)以學習者為中心的教學、人機共生賦能的學習環(huán)境。

6.學習凸顯個性化

學習變成一種自組織的課程與活動，人工智能推送面向人人的個性化學習，從而使得大規(guī)模個性化培養(yǎng)（因材施教）成為可能。

7.評價多元數(shù)據(jù)化

包括多元評價機制、多模態(tài)數(shù)據(jù)、多維度監(jiān)測等。

8.教育治理智能化

智能學情監(jiān)測體系將使校務(wù)管理、學習支持和校園管理變得更加便捷、智慧、有效。

在以人工智能為代表的信息技術(shù)的推動下，教育組織必然發(fā)生越來越劇烈的變革：以教學為鏈條的專業(yè)化分工;以課程為單位的教學體系重構(gòu);以服務(wù)為導向的組織機構(gòu)變革;以技術(shù)為基礎(chǔ)的學習環(huán)境再造;以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育評價變革。

人工智能正在創(chuàng)造教育的諸多“無邊界”融通， 推動教育走向結(jié)構(gòu)性變革。人工智能對教育的變革處于一種“大無大有”的狀態(tài)或境界，從而形成一種“學校無虛實、課程無邊界、課堂無內(nèi)外、教學無上下、學習無時限、教師無校籍、學生無學籍”的教育新生態(tài)。

我們發(fā)現(xiàn)，“大無大有”的業(yè)態(tài)在現(xiàn)實生活當中日益普遍，如全球最大的圖書館沒有一本圖書—谷歌網(wǎng)和百度網(wǎng)，沒有汽車的交通服務(wù)業(yè)—滴滴，沒有商店的零售業(yè)—淘寶網(wǎng)和亞馬遜網(wǎng)，沒有餐廳的餐飲服務(wù)業(yè)—美團網(wǎng)、餓了么網(wǎng)，沒有郵局的通訊—微信、QQ，沒有實體場地的學?！珊箤W院、密涅瓦大學和以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的伍爾夫大學等。這種沒有實體場地的學校是“大無大有”的教育新樣態(tài)的一種表現(xiàn)。

“大無大有”與中國古代哲學緊密相連?！兜赖陆?jīng)》言：“無，名天地之始;有，名萬物之母。故常無，欲以觀其妙;常有，欲以觀其徼。此兩者， 同出而異名，同謂之玄。玄之又玄，眾妙之門?！币院髲膶W校到教師到課程到學習，都將出現(xiàn)一種新型教育生態(tài)—“有無態(tài)”?！兜赖陆?jīng)》又說：“有無相生” “故有之以為利，無之以為用”。揭示了“無和有”的辯證關(guān)系。《黃石公·素書》言：“離有離無之謂道，非有非無之謂神。有而無之之謂圣，無而有之之謂賢?！崩斫夂哇`行“大無大有”教育新生態(tài)是有層次的，我們要以全新的視角和思維考量“大無大有”的教育新樣態(tài)的內(nèi)涵及其帶來的挑戰(zhàn)。

三、新挑戰(zhàn)：人工智能背景下的教師教育

1.當下的教師教育面臨著一系列結(jié)構(gòu)性的挑戰(zhàn)

毋庸置疑，傳統(tǒng)的教師教育正在遭遇來自內(nèi)外部的系列挑戰(zhàn)。外部挑戰(zhàn)如綜合大學試水教師教育;企業(yè)巨頭搶灘教師教育;人民群眾首選優(yōu)質(zhì)教育;社會用工選擇雙一流教育;很多互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)大舉切入教育培

訓服務(wù)，等等。內(nèi)部挑戰(zhàn)如傳統(tǒng)師范院校教師教育在能力標準、課程結(jié)構(gòu)、教學范式、培養(yǎng)方式、資源供給、質(zhì)量意識等方面存在一些痼疾，在現(xiàn)有模式下難以有效根除。

2.現(xiàn)代社會對教師和教師教育的要求在不斷變化或提升

（1）能力標準迭代

教師的能力標準要隨著時代和社會需求不斷迭代優(yōu)化，要避免教師“身體進入新時代，思想停在過去時”的現(xiàn)象。教師的能力標準將包括信息素養(yǎng)與學科能力“雙核要素”。在智能時代，教師的信息素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任，同時，強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等方面。

（2）教師角色重塑

傳統(tǒng)學校教師面臨著被在線教師、業(yè)師、人工智能、平臺資源或各種外包教育業(yè)務(wù)替代的危機。教師的工作形態(tài)正在發(fā)生變化，在智能技術(shù)賦能下，教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K生學習者、思維設(shè)計者、學習幫促者、問題研究者、活動合作者、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)字公民”[1]，特別要做好學習數(shù)據(jù)的分析師、思維教學的設(shè)計師、陶冶情感的咨詢師、學習活動的策劃師等角色，具備智慧教育理念、出色的學習力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（3）人機協(xié)同機制

未來的教育是人與人工智能協(xié)作的時代，充分發(fā)揮機器與人類不同的優(yōu)勢是提高教育生產(chǎn)力的關(guān)鍵，人工智能將取代簡單重復的腦力勞動，教師要發(fā)揮人類的創(chuàng)新、復雜決策、情感關(guān)懷激勵等更大優(yōu)勢。人工智能一方面對教育提出了結(jié)構(gòu)性變革的要求，另一方面人工智能將賦能教育，讓教育能夠發(fā)展得更好。

例如，人工智能賦能教師的層次主要有AI代理、AI助手、AI教師、AI伙伴[2]。不管哪一個層次，都需要教師學會與機器合作。如何劃分人機協(xié)同系統(tǒng)中的權(quán)限與責任，教師如何適應(yīng)新身份，如何構(gòu)建一套新型教育倫理以及不被“算法套路”或“被習慣于投喂”，等等，都是人機協(xié)同機制要探索的重要課題。

（4）專業(yè)自主發(fā)展

“人工智能+ 教育”的發(fā)展態(tài)勢，倒逼推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展，而這又主要是基于自主自覺的“自助式學習”（DIY）。好教師是“培養(yǎng)”不出來的，他的成長應(yīng)當是一種專業(yè)自覺，教師要自我成長、自我教育，唯有真正的自我教育才是教育的本質(zhì)。

（5）課程教學變革

杜威說過：“如果我們用過去的方法教育現(xiàn)在的學生，就是剝奪他們的未來?！薄叭斯ぶ悄? 教育”的智能時代背景對教師教育的課程設(shè)置和教學范式提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，我們必須重新審視教師教育課程設(shè)置、教學重心、知識升維及其教學范式。

（6）教育服務(wù)業(yè)態(tài)

走向大規(guī)模社會化協(xié)同的教育服務(wù)方式，將要發(fā)生根本性的變革，包括服務(wù)空間開放化、教學服務(wù)社會化、服務(wù)分工精細化、服務(wù)供給協(xié)同化、教師身份交疊化等，這對當下的教師教育提出了新挑戰(zhàn)。

2019年5月16日，習近平總書記在向“國際人工智能與教育大會”致賀信中指出：中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育。

四、新使命：培養(yǎng)智能時代卓越教師

以寫《大趨勢》聞名于世的美國未來學家約翰· 奈斯比特在2019年“亞洲教育論壇”上說：“我有6個孩子、14個孫子，但很遺憾，我和我的孩子和孫子們受到的教育并沒有發(fā)生很大的變化?！笔澜缭诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下翻天覆地，但喬布斯等一幫“改變世界的人”有一件事百思不得其解：為什么偏偏是教育領(lǐng)域“油鹽不進”？

今天的教育體制之弊，就是“用19世紀的體制，教20世紀的知識，去應(yīng)對21世紀的挑戰(zhàn)”。顯然，這樣的體制無法實現(xiàn)“為未知而教、為未來而學”。應(yīng)該如何應(yīng)對新時代的新使命？

1.建立新型發(fā)展愿景

教師教育是教育改革的關(guān)鍵，師范大學是智能時代卓越教師培養(yǎng)與成長的搖籃。面對“人工智能+ 教育”的新時代、新圖景、新挑戰(zhàn)，針對時下教師教育存在的弊端或不足，我們要積極探索構(gòu)建“人工智能+”教師教育新體系，培養(yǎng)智能時代卓越教師，造就適應(yīng)新時代教育現(xiàn)代化需求的“大先生”。

2.建設(shè)教師教育學科

沒有教師教育學科的現(xiàn)代化，便沒有教師隊伍的現(xiàn)代化。建設(shè)教師教育學科，一是要立足新時代，以問題導向為旨要，重點開展新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐;二是要凝練人工智能課程與教學話語體系;三是要明確新時代教師教育學科的核心素養(yǎng)，比如人機協(xié)作、批判性思維和問題求解、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等能力;四是要從學校、課程與課堂發(fā)力，推進人工智能真正走進教師教育。

3.發(fā)展人機融合智能

人機融合智能是“人機共生、共存、共教”的智能，是未來教師發(fā)展的核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。人機智能既不是人類智能，也不是人工智能。人機融合學

習（理解、決策、推理、感知、意圖、智能）是未來人機融合發(fā)展的走勢。

赫拉利在《今日簡史》中指出，與其想贏過人工智能，不如把重點放在與人工智能的合作上。教師與人工智能并非是互相競爭的關(guān)系，而是兩者融通合作。融通合作就是教師與人工智能形成一種智能伙伴關(guān)系，各自做最拿手的事，二者分布式地承擔認知和操作等方面的責任，實現(xiàn)最優(yōu)化的智能融合，形成一種中和的、生態(tài)化的人機關(guān)系。

4.構(gòu)建人工智能素養(yǎng)框架

推動構(gòu)建教師人工智能教育教學應(yīng)用素養(yǎng)框架， 明確教師應(yīng)該具備的人工智能知識、人機協(xié)同思維、數(shù)據(jù)思維、人工智能教學應(yīng)用能力等。教師人工智能素養(yǎng)框架主要包括：知識層面—人工智能素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)知識;情感和價值層面—人工智能教育教學應(yīng)用的基本信念和價值觀念;教學應(yīng)用能力層面—人機協(xié)同必備的基本能力;倫理和安全層面—人工智能應(yīng)用中的道德規(guī)范、安全意識和應(yīng)用邊界;方法層面—人工智能教育教學應(yīng)用素養(yǎng)的提升策略等[3]。

5.培養(yǎng)“人工智能+”智慧教師

面向教育現(xiàn)代化，教師教育必須明確以培養(yǎng)“人工智能+”智慧教師為使命。“人工智能+”智慧教師是人工智能賦能的教師，是善于把人類智能和機器智能“中和”起來，實現(xiàn)人機協(xié)同，促進學習者和教師自主發(fā)展的教師。這是新時代的“智慧教師”：學習數(shù)據(jù)的分析師、課程重構(gòu)的設(shè)計師、創(chuàng)客教育的教練員、品格塑造的工程師、情感陶冶的咨詢師、世界聯(lián)結(jié)的策劃師[4-5]。他是喚醒學習者內(nèi)在學習動機的導師，是幫助學習者發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身優(yōu)勢的教練，是幫助學習者尋找適切資源的“知識策展人（curator）”，是學習體驗設(shè)計師，等等。

智慧教師的核心角色是“設(shè)計者（Designer）”，他具備“為教學變革而設(shè)計”的創(chuàng)新設(shè)計思維。這也昭示著教師教育要從技術(shù)應(yīng)用取向轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計思維方法取向，助力教師成為具有融合創(chuàng)新力的教學設(shè)計師。

總之，智慧教師是時代賦予教師的新型角色—“教師創(chuàng)業(yè)者（teacherpreneur）”，即“有創(chuàng)業(yè)者精神的教師”。未來的教師是一個混合型職業(yè)，必須具備創(chuàng)造力、教學變革能力和領(lǐng)導力，一部分時間用于教學，一部分時間擔當學生的指導專家、教師教育者、社會組織者、學習設(shè)計師、政策研究者以及教師網(wǎng)絡(luò)中的虛擬導師等[6]。

6.重構(gòu)教師培養(yǎng)模式

重構(gòu)教師培養(yǎng)模式，需要圍繞以下幾點進行：以現(xiàn)實問題為導向，正視教師教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn);重構(gòu)教師教育環(huán)境，創(chuàng)建虛實融合的智能教學環(huán)境;優(yōu)化教師教育資源，形成多元開放的資源形態(tài)和供給; 創(chuàng)新教師教育教學模式，實現(xiàn)未來教師個性化精準培養(yǎng);變革教師教育評價方式，建立綜合性過程化評價機制;創(chuàng)新教師教育體制機制，探索適應(yīng)“人工智能+”教師教育治理體系。

未來已來，將至已至。人工智能時代的大幕已經(jīng)開啟。人工智能上升為國家教育戰(zhàn)略。自2017年3月“人工智能”首次寫入政府工作報告以來，我國出臺了系列相關(guān)重要政策規(guī)劃，大力推進“人工智能+教育”。教育大計，教師為本。《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)：“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵?！睕]有教師素養(yǎng)的現(xiàn)代化便沒有教育現(xiàn)代化。馬克思說：“教育者本人一定是受教育的?！泵鎸θ斯ぶ悄軐逃l(fā)展的影響，要培養(yǎng)面向未來的合格學生，教師素養(yǎng)必須先行升級改造。唯有積極探索構(gòu)建“人工智能+”教師教育體系，全面推進教師教育改革，我們才能更好地肩負起培養(yǎng)智能時代卓越教師的新使命。

參考文獻

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[2]余勝泉，王琦.“AI+教師”的協(xié)作路徑發(fā)展分析[J].電化教育研究，2019，40（4）：14-22.

[3]郭炯，榮乾，郝建江.國外人工智能教學應(yīng)用研究綜述[J].電化教育研究，2020，41（2）：91-98.

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[5]曹培杰.未來教師畫像——人工智能時代需要什么樣的教師[J].中國德育，2020（10）：30-34.

[6]顧遠.從“教育工作者”到“教育創(chuàng)業(yè)者”.[EB/OL].[2020-06-13].https：//mp.weixin.qq.com/s/H9OUzkLPsnBp2CO2b3SBnQ.

（作者系江西師范大學教師教育高等研究院院長）

責任編輯：胡玉敏

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