影片《心靈捕手》對大學(xué)生心理問題干預(yù)的啟示

楊智云

【摘 要】高校教師的一項重要工作便是對大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)，而影片《心靈捕手》在這方面帶來了不少啟示。影片中藍(lán)勃與威爾的相處、查克與威爾的來往以及尚恩與威爾的九次交談都啟示高校教師如何更好地對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，一是要與學(xué)生建立信任關(guān)系，二是要傾聽學(xué)生的心聲，三是要在具體問題中引導(dǎo)與感化學(xué)生。本文將從影片《心靈捕手》出發(fā)，分析其中帶來的啟示。

【關(guān)鍵詞】《心靈捕手》;高校教師;大學(xué)生心理問題干預(yù)

中圖分類號：J90-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0138-02

由美國導(dǎo)演格斯·范·桑特導(dǎo)演的電影《心靈捕手》（1997），講述了一個在數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有異于常人天賦的問題青年威爾（馬特·達(dá)蒙飾）找回自我的故事。影片中的主人公威爾由于童年的悲痛經(jīng)歷導(dǎo)致其形成了自卑、怯懦卻又狂傲不羈的復(fù)雜性格。威爾雖有數(shù)學(xué)天賦，卻沒有人生目標(biāo)，每日做著一些毫無意義的雜事逃避生活，但在數(shù)學(xué)教授藍(lán)勃（斯特蘭·斯卡斯加德飾）、心理學(xué)教授尚恩（羅賓·威廉姆斯飾）以及朋友查克（本·阿弗萊克飾）的努力幫助下得到救贖，開啟了一段新的人生旅程。影片中關(guān)于威爾被成功拯救的過程對于高校教師對大學(xué)生心理問題干預(yù)也有著重要的啟示。如何去理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生，這是在現(xiàn)實(shí)教育中高校教師需要思考的重要問題。

一、與學(xué)生建立信任關(guān)系

藍(lán)勃發(fā)現(xiàn)威爾的天賦后，試圖與威爾交談，但由于威爾剛與人打斗，只能在法庭上看到威爾。藍(lán)勃為了讓威爾不荒廢天賦，與法官交談，謀求在監(jiān)護(hù)下讓威爾每周與自己碰面一次討論數(shù)學(xué)并每周見一次心理醫(yī)生。在見心理醫(yī)生前，有一場戲是藍(lán)勃和威爾在辦公室解數(shù)學(xué)題。這場戲沒有任何對白，但兩人的合作解題卻非常愉快，解完題之后除了擊掌，藍(lán)勃還輕輕地?fù)崦送柕哪X袋，這是威爾與藍(lán)勃在數(shù)學(xué)方面建立的信任，不需要任何浮夸的臺詞，只通過演員的眼神和動作便可表達(dá)得淋漓盡致，這是電影視覺語言的魅力。這在現(xiàn)實(shí)中教師對大學(xué)生心理問題的干預(yù)上同樣適用，教師不用每次都跟學(xué)生說太多的話，有時一個小小的動作，就能讓學(xué)生感受到愛與關(guān)心，達(dá)到事半功倍的效果。但藍(lán)勃只是幫助威爾更好地在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所成就，并沒有真正走進(jìn)威爾的內(nèi)心，接下來的心理治療便是要打開威爾的心靈。

當(dāng)然，電影敘事不會直接就出現(xiàn)重要人物，因此在正式會見尚恩之前，威爾與兩位心理醫(yī)生進(jìn)行了交談，但都不歡而散，這也為尚恩的出場作了一個鋪墊。尚恩出場的第一場戲，他就強(qiáng)調(diào)了在心理治療中信任的重要性：“若病患不信任你，就不會坦誠相待，治療對他們來說就毫無意義?！痹谥笊卸髋c威爾的交談中，尚恩也是首先去建立信任關(guān)系。這對于高校教師對大學(xué)生心理問題干預(yù)是一個重要的啟示——高校教師首先要努力與學(xué)生建立信任關(guān)系，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題，就馬上找學(xué)生將各種問題問個遍，這樣對學(xué)生來說是毫無意義的?！爱?dāng)學(xué)生在處理復(fù)雜概念遇到困難時，如果他們信任的教師能夠向他們提供幫助，他們會給予高度的評價?！盵1]因此，在幫助學(xué)生前，首先最重要的是要跟學(xué)生建立信任關(guān)系。

不過信任關(guān)系的建立并不簡單，這需要老師富有愛心和耐心，就像影片中的尚恩一樣，他與威爾第一次見面并不愉快，但他并沒有放棄。第二次交談，尚恩直接帶威爾從室內(nèi)到了室外，在電影中“場景、情節(jié)和情緒是一體的，一個變了三個都要變?！盵2]這次交談出現(xiàn)在一個新的場景中，說明兩人情緒都會有所變化，尚恩不再憤怒了，而是打開心扉與威爾說心里話，尚恩說話時鏡頭并沒有在兩人之間來回正反打，取而代之的是用一個長鏡頭對準(zhǔn)尚恩，利用長鏡頭的真實(shí)性體現(xiàn)出威爾對尚恩的這番話不再像之前那樣排斥了，一定程度上接受了尚恩并開始思考。這便啟示高校教師在對大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)時，也要用一顆真心對待學(xué)生，建立信任關(guān)系，而不是想著學(xué)生會先積極主動打開心扉。

二、傾聽學(xué)生的心聲

之前尚恩的一番話已經(jīng)與威爾建立了一定的信任關(guān)系，因此第三次見面，尚恩用了一種新方式，自己不再主動開始說話，而是等待威爾打開心扉。此時的尚恩轉(zhuǎn)換了身份，從一個開導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為一個傾聽者。但威爾仍沒有打開心扉主動與尚恩交談，最終是兩人保持沉默直至治療時間結(jié)束。電影的敘事節(jié)奏是在影片的“中點(diǎn)”處發(fā)生轉(zhuǎn)折，因此在第四次見面時，威爾開始打開心扉主動說自己的心事，從前面一直被動地接受治療到現(xiàn)在主動與尚恩談心事，這是典型的轉(zhuǎn)折。在威爾談到自己喜歡的女生時，尚恩也毫無保留地與他分享了自己與妻子的趣事，兩人交流非常開心，威爾也開始去正視自己遇到的問題，交談達(dá)到了一定的效果。

日本教育學(xué)教授佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命》中論述了教師傾聽學(xué)生和學(xué)生傾聽教師的重要性與必要性，認(rèn)為相互成長關(guān)系的建立需要從教師用心傾聽學(xué)生開始。[3]影片中的尚恩做到了，這對于當(dāng)代高校教師的啟示也是如此，教師不用每次對大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)時都迫不及待地長篇大論，有時要善于轉(zhuǎn)換角色去做一個傾聽者。在前期做了一定工作的基礎(chǔ)上，要耐心地等待學(xué)生的主動發(fā)言，“要從多方面接納學(xué)生，積極傾聽學(xué)生的感受和認(rèn)識，幫助學(xué)生消除因師生之間的距離感而產(chǎn)生的敬畏感和疏離感，讓學(xué)生敞開心扉，既接受他們的進(jìn)取心和成就感，也正視他們的問題?！盵4]傾聽學(xué)生的心聲，理解他們內(nèi)心的故事，分析他們存在的問題，真誠地與他們進(jìn)行交流，也分享自己的故事與經(jīng)驗(yàn)并加以引導(dǎo)，讓信任關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、在具體問題中引導(dǎo)與感化學(xué)生

經(jīng)過前四次的交談，尚恩與威爾建立了堅固的信任關(guān)系并且?guī)椭送栔鲃诱f出自己的心事，尚恩也做了一個忠實(shí)的傾聽者且分享了自己的故事。威爾受到一定的啟發(fā)，開始思考自己的問題并主動再去找他喜歡的女生。接下來的第五次交談，從開場就能看到與前幾次完全不一樣，第一個鏡頭是一個90度的垂直俯視鏡頭，同一個場景，但出現(xiàn)了新的視點(diǎn)，而且這次威爾所坐的位置從原本離尚恩最遠(yuǎn)的座位變?yōu)殡x尚恩最近的座位。電影是形象的藝術(shù)，這場戲開頭的新視點(diǎn)與演員的新位置便暗示兩人的關(guān)系會有進(jìn)一步發(fā)展，期間兩人也的確相談甚歡，第一次在交談中有了親密的走位，兩人此時與其說在進(jìn)行心理治療，不如說是朋友之間的談心。這次談話讓威爾進(jìn)一步敢于追求并接受自己所愛，于是他帶著女朋友見自己的幾個兄弟。但此時的威爾還是沒有完全從童年的痛苦經(jīng)歷中走出來，害怕女友知道自己的身世后不再愛自己，于是與女友大吵一架，兩人不歡而散。

接下來的第六次與第七次交談，尚恩都針對威爾遇到的具體問題進(jìn)行了談話與引導(dǎo)。第六次交談中，尚恩發(fā)現(xiàn)威爾一直在逃避自己的人生問題，于是在聊天過程中，直接拋出“你想要什么？”這樣的引導(dǎo)式提問，為的就是引導(dǎo)威爾直面自己的問題，去做自己內(nèi)心想做的事情。在威爾與尚恩第七次交談之前，威爾與朋友查克在工地上也有一段對話，查克對威爾發(fā)出了肺腑之言，鼓勵威爾不要虛度年華，要珍惜自己擁有的別人所沒有的天賦，這段對話對于威爾后來的轉(zhuǎn)變也有極大的推動作用。第七次談話，兩人開門見山，彼此都說出了自己童年的痛苦經(jīng)歷，尚恩此時知道威爾存在的最大問題是童年的經(jīng)歷讓他覺得一切都是自己的錯誤，所以他才不敢去面對。因此尚恩對威爾強(qiáng)調(diào)了10次“不是你的錯”，一步一步走進(jìn)了威爾的內(nèi)心，最終威爾把真實(shí)的一面展現(xiàn)在了尚恩面前，抱著尚恩痛哭。第八次交談，尚恩還是問了威爾：“那是你想要的嗎？”因?yàn)樗劳栠€沒有完全跟隨自己的內(nèi)心，但他知道不能強(qiáng)壓，只能靠威爾自己去跨越那道屏障，因此尚恩并沒有多說什么。

第五次到第八次的交談對于高校教師對學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)的啟示是多方面的，其中最鮮明、最重要的一點(diǎn)就是要在具體問題中引導(dǎo)與感化學(xué)生。與學(xué)生交談時不要用太多空泛的理論、說教，否則只會讓學(xué)生感覺沒有任何溫度。在傾聽的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，可以適當(dāng)跟學(xué)生產(chǎn)生共情，從其具體問題出發(fā)去引導(dǎo)與感化學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到老師的態(tài)度與溫度，這樣學(xué)生才會將老師的話聽進(jìn)去，有利于學(xué)生進(jìn)一步解決問題。當(dāng)然在第六次和第七次交談之間，查克與威爾的對話雖然不是尚恩的安排，但是對于高校教師干預(yù)學(xué)生心理問題也有著深刻的啟示。高校教師在干預(yù)學(xué)生心理問題的同時，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，也可以找該學(xué)生的朋友了解情況，并在適當(dāng)?shù)臅r候讓其朋友對其進(jìn)行開導(dǎo)或是鼓勵，這對于問題的解決也是具有極大推動作用的。不過也不能過于著急去勉強(qiáng)有心理問題的學(xué)生，要像尚恩與威爾的第八次談話那樣，教師給出了自己的問題或建議后，還要留給學(xué)生足夠的時間和空間，要等待學(xué)生自己去想通、去跨越內(nèi)心的障礙。

四、結(jié)語

影片的末尾，其實(shí)尚恩和威爾還進(jìn)行了第九次交談，只不過這次交談是通過書信的形式。威爾想通了，明白自己內(nèi)心真正想要的東西是什么，于是給尚恩寫了一封信說自己要去見一個女生。尚恩看了之后欣慰地笑了，因?yàn)樗劳柦K于跨越了心理障礙，放下了曾經(jīng)的痛苦經(jīng)歷，也找回了內(nèi)心的自我。最后威爾開著車去尋找女友的鏡頭，通過長鏡頭進(jìn)行跟拍，長鏡頭的真實(shí)性進(jìn)一步隱喻威爾回歸了現(xiàn)實(shí)，找回了真實(shí)的自己，道路兩邊的綠色植物，則象征著生活的希望。這也是影片導(dǎo)演格斯·范·桑特想要傳達(dá)給觀眾的，只要正視自己的問題、勇于跨過那道障礙，每個人的生活都是充滿希望的。

總體而言，影片《心靈捕手》對于高校教師對大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)有著意義非凡的啟示。藍(lán)勃、尚恩以及查克與威爾的相處與談話啟示高校教師，心理問題的干預(yù)不是一蹴而就的，要耐心與學(xué)生建立信任關(guān)系、傾聽學(xué)生的心聲以及在具體問題中引導(dǎo)與感化學(xué)生。作為高校教師，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時，不僅要具有誠懇的態(tài)度、共情的溫度、交談的深度以及尊重學(xué)生的尺度，還要保持自我身心和諧穩(wěn)定，從而保證心理干預(yù)朝著更有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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