幼兒早期閱讀教育的作用

陳姝煒

早期閱讀作為幼兒語(yǔ)言教育的重要組成部分，是幼兒教育體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一些人認(rèn)為幼兒的早期閱讀就是拿一本書給幼兒看，讓幼兒學(xué)習(xí)讀書認(rèn)字，還有人認(rèn)為幼兒的早期閱讀對(duì)幼兒的大腦發(fā)育、認(rèn)知水平有巨大的貢獻(xiàn)。這些都是以偏概全、片面的認(rèn)識(shí)，難免會(huì)讓人對(duì)幼兒早期閱讀教育的發(fā)展產(chǎn)生擔(dān)心。因此，正確認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀的效果、功能和目的，把握好幼兒早期閱讀的尺度，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

早期閱讀教育的作用

（一）獲得早期識(shí)字及書寫經(jīng)驗(yàn)

幼兒的早期閱讀，最基本的目的就是讓幼兒接觸文字。在幼兒的世界里，文字本來是一個(gè)個(gè)無(wú)意義的符號(hào)，但是通過閱讀，這些符號(hào)慢慢地轉(zhuǎn)換為幼兒頭腦中的畫面，并漸漸與幼兒生活中的事物聯(lián)系在一起，這種感性的體驗(yàn)十分寶貴。例如可以讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種建筑物門口的標(biāo)志、文字，能夠認(rèn)出警察局、消防局等。同時(shí)，通過閱讀讓幼兒逐漸開始掌握漢字的規(guī)律，例如“草”字頭的字大多與花草有關(guān)，通過慢慢地熟悉和認(rèn)知，提高幼兒的認(rèn)字能力。

（二）向幼兒展示成熟的語(yǔ)言

幼兒的學(xué)習(xí)行為都是從模仿開始的，就以幼兒說話來講，大多幼兒開始都是模仿父母講話。但是口語(yǔ)具有隨意性，例如“我回來了”，用口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)是“回來了我”，或者是“回了，我”，這樣的語(yǔ)句雖然不妨礙表達(dá)含義，但是不利于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，通過閱讀可以讓幼兒接觸到規(guī)范的語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)一般詞序的正確排列 。

（三）培養(yǎng)幼兒藝術(shù)想象力

通過閱讀，幼兒不僅可以得到讀書認(rèn)字的體驗(yàn)，更能體會(huì)到藝術(shù)的美。藝術(shù)想象力是審美能力和創(chuàng)造能力的核心，例如幼兒在閱讀童話故事時(shí)，書中描述的場(chǎng)景大多都是想象出來的，所以在閱讀的時(shí)候，幼兒的腦子里就會(huì)不自覺地開始想象這些場(chǎng)景，在大腦里形成畫面。幼兒扮演角色表演或編故事時(shí)，需要自己去理解和想象，努力把書里面的內(nèi)容表現(xiàn)出來，能夠充分展開幼兒的藝術(shù)想象力。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀教育的對(duì)策

（一）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，首先考慮幼兒的認(rèn)知。例如在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒對(duì)鮮艷色彩的興趣，選擇的教學(xué)書籍應(yīng)該是五顏六色的，故事最好是以卡通動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，文字形象最好也是帶有卡通特色的。其次，教師應(yīng)該對(duì)閱讀的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在閱讀的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)嘏c幼兒交流，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以結(jié)合不同的游戲或者活動(dòng)來幫助幼兒提升閱讀興趣。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍

幼兒容易受外界環(huán)境的影響，難以集中注意力。在外部環(huán)境嘈雜時(shí)，幼兒很難專注地做一件事情，因此為幼兒提供一個(gè)良好的閱讀氛圍十分重要。營(yíng)造氛圍可以從兩個(gè)方面著手：一是閱讀的氛圍。例如為幼兒提供一個(gè)專門的閱讀區(qū)域，在里面擺放一個(gè)圓桌，在圓桌的四周擺放椅子，讓喜歡交流的幼兒可以圍成一個(gè)圓圈看書，也可以在角落等地方擺放幾個(gè)舒適的小椅子，讓喜歡安靜的幼兒有地方可以坐。二是營(yíng)造一個(gè)引導(dǎo)閱讀的環(huán)境。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒所處的環(huán)境充滿大量的文字讀物，例如活動(dòng)室物品的擺放、墻面上的文字裝飾，在幼兒所接觸的物品上都貼上對(duì)應(yīng)的字卡，通過長(zhǎng)期的潛移默化讓幼兒在這種多次重復(fù)的視覺刺激中，自然而然地建立起漢字與實(shí)物之間相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。

（三）教師正確指導(dǎo)

介入方式是教師指導(dǎo)行為中的關(guān)鍵。教師可通過開展活動(dòng)指導(dǎo)幼兒閱讀，例如集體教學(xué)、設(shè)置閱讀角等方式。在幼兒閱讀時(shí)，教師要時(shí)刻觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，看幼兒是否存在閱讀方面的困難，及時(shí)提供幫助。在評(píng)價(jià)方面，教師要多使用鼓勵(lì)等正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如幼兒拿著一本書與教師討論書里面的情節(jié)，幼兒說：“我覺得這里面的大灰狼太壞了，我好討厭它。”這時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)地聆聽幼兒的意見，可以和幼兒一起討論，并提出問題，讓幼兒進(jìn)一步地了解故事的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)幼兒正確的道德觀念。教師要讓幼兒覺得讀書是一件很棒的事情，讓他們覺得閱讀是愉悅的，為幼兒閱讀能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言與文字能力，豐富的語(yǔ)言文字能夠幫助幼兒形成邏輯上的意識(shí)，給幼兒提供一個(gè)充滿想象力的幻想世界，為幼兒未來的成長(zhǎng)與發(fā)育打下良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會(huì)，幼兒的早期閱讀教育非常重要，但是要注意循序漸進(jìn)的原則。通過正確的教育方法，讓幼兒在輕松的環(huán)境中閱讀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）