吳司祺
摘要:舞蹈學(xué)師范方向是為舞蹈培養(yǎng)后繼之才的領(lǐng)域,在舞蹈學(xué)的學(xué)科里有著舉足輕重的地位。本文以舞蹈學(xué)師范方向的課程設(shè)置和教學(xué)模式為研究對象,以挖掘課程的深度廣度、應(yīng)用性與綜合性為核心,緊扣“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案,針對如何優(yōu)化課程設(shè)置,如何規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,如何將課堂形式多元化等問題做出具體分析,并提出切實可行的改革方案,對整個課程體系和教學(xué)模式做進一步的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:舞蹈學(xué)師范;課程體系;教材;多元課堂
中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2020)30-0193-02 DOI:10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.136
舞蹈學(xué)師范方向是為舞蹈藝術(shù)培養(yǎng)專任教師的學(xué)科,主要為舞蹈普及型教育領(lǐng)域輸送教育人才。全國很多藝術(shù)類院校、綜合性大學(xué)、高師院校、高職院校等都有此類專業(yè)方向的開設(shè),在長期的專業(yè)建設(shè)中各大院校都總結(jié)出了一套適合自己的課程體系,因辦專業(yè)定位、辦學(xué)條件、地域文化等方面不同,致使舞蹈學(xué)師范方向課程體系的設(shè)置也千差萬別。但個性發(fā)展總是要建立在共性特征的基礎(chǔ)上,舞蹈學(xué)師范是舞蹈學(xué)和教育學(xué)的有機結(jié)合,太過追求舞蹈的專業(yè)化或太過執(zhí)著于理論方法都是不適當(dāng)?shù)?。因此,如何協(xié)調(diào)兩者,如何優(yōu)化課程體系使之更符合社會的需求是當(dāng)下需要思考的問題。
一、舞蹈學(xué)師范方向課程體系構(gòu)建中存在的問題
(一)對專業(yè)方向的認(rèn)知與定位不明確
首先,我們要明確的是舞蹈學(xué)師范方向要培養(yǎng)什么樣的舞蹈人才,為誰培養(yǎng)舞蹈人才,怎樣培養(yǎng)舞蹈人才,只有確定了這些問題,才能明晰舞蹈學(xué)師范方向的專業(yè)認(rèn)知與定位。雖然開設(shè)此專業(yè)方向的高校較多,但受客觀事實的影響全國也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這個客觀事實就是,小、初、高學(xué)校目前沒有設(shè)置專任舞蹈教師的崗位。若需要藝術(shù)類教師,則會以音樂教師的編制招聘綜合能力較強的畢業(yè)生。由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)所以很多地方院校會根據(jù)自己的地方特色、發(fā)展水平和培養(yǎng)模式各有不同,所以各地開設(shè)此專業(yè)的認(rèn)知和定位也不盡相同。不同的專業(yè)定位,必將影響人才培養(yǎng)方案的制定,人才培養(yǎng)方案各異人才培養(yǎng)目標(biāo)的傾向自然不同。有些偏重于舞蹈技術(shù)的訓(xùn)練而忽視教學(xué)技能的學(xué)習(xí),有些偏重于舞蹈理論的掌握而缺少實踐經(jīng)驗的累積,有些偏重于課程設(shè)置的多元、廣泛但缺乏系統(tǒng)性與實用性。如此“多樣”的人才培養(yǎng)定位,使得學(xué)生的能力儲備傾向性較強,而綜合能力較弱,導(dǎo)致院校的培養(yǎng)與社會的實際需求脫節(jié)。
(二)課程體系的設(shè)置問題
一方面從用人單位訴求看,畢業(yè)生的擇業(yè)一般在小學(xué)、初、高中和一些社會培訓(xùn)機構(gòu),從事舞蹈教育工作。這些學(xué)校要求教師具備聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)綜合能力,還要具備教學(xué)能力、創(chuàng)編能力和組織能力。就這點而言,目前國內(nèi)院校在課程設(shè)置上對上述專業(yè)有所涉獵的一般存在于高師、高職和綜合性大學(xué)較多,而藝術(shù)類院校對師范方向的課程設(shè)置則相對更偏重于專業(yè)方面,可以說是各有利弊。前者綜合性更強但泛而不精,后者術(shù)業(yè)有專攻但專而不博。這兩者還存在一個相同的弊端,就是受本科課程總量和課時的限制,一些理論類相關(guān)學(xué)科的課程開設(shè)稀少,如:教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會學(xué)等。這些課程資源如何合理分配利用做到優(yōu)勢的最大化是舞蹈學(xué)師范課程體系設(shè)置首先要解決的問題。
(三)教材使用的合理性問題
在教學(xué)中,教材的選擇與使用可以說是教育的核心所在,它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和本身的知識技能結(jié)構(gòu)。在舞蹈學(xué)專業(yè)師范方向教育中,教育的運用存在兩方面的問題。
一是過度借鑒專業(yè)性較強的教材,沒有充分考慮學(xué)生的接受能力。綜合性大學(xué)、高師院校和高職院校的舞蹈學(xué)專業(yè)在學(xué)源結(jié)構(gòu)上,基本以普通高中生居多,他們在選擇舞蹈之前很可能沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練。在這種情況下,學(xué)習(xí)專業(yè)性較強的教材無異于拔苗助長,過高的難度只會阻礙學(xué)習(xí)的效果,學(xué)生不僅無法掌握動作要領(lǐng),反而會因為強求而使身體受傷,弊大于利。
二是教材的使用出處不明,不成體系。如今的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+的概念也滲透到了各個學(xué)科領(lǐng)域,舞蹈也不例外,互聯(lián)網(wǎng)上的舞蹈組合比比皆是。在教學(xué)中部分教師意識到了教材過難的問題,于是借助于網(wǎng)絡(luò)搜索合適的教學(xué)內(nèi)容。但問題是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較為自由,上傳的舞蹈組合也魚龍混雜,水平參差不齊,或許可以找到一兩個適合的教學(xué)內(nèi)容,但卻不夠系統(tǒng),而教學(xué)最注重的就是嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性,所以,教材的選擇和使用必須慎之又慎。
二、舞蹈學(xué)專業(yè)師范方向課程體系的優(yōu)化建議
舞蹈學(xué)師范的課程體系設(shè)置從某種角度來說就是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。課程設(shè)置的成功與否,將直接反映出學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)和水平層次,體現(xiàn)出學(xué)校的綜合教學(xué)實力。由此可見,課程體系的設(shè)置可以說是一個學(xué)科的核心所在,如何構(gòu)建出更符合專業(yè)定位、更系統(tǒng)、更合理的課程體系,本文將給出以下幾方面的建議:
(一)明確學(xué)科定位,構(gòu)建跨學(xué)科共融課程體系
筆者認(rèn)為,舞蹈學(xué)師范方向以培養(yǎng)基礎(chǔ)性舞蹈教育師資為主要目標(biāo),這一類型舞蹈教育模式的目的主要是為幼兒園、小學(xué)、初高中等各年齡層次的人群培養(yǎng)舞蹈教師,通過這一群體來完善我國舞蹈教育與舞蹈美育的普及工作。根據(jù)這一學(xué)科定位,我們可以看出舞蹈學(xué)師范方向畢業(yè)生的就業(yè)范圍比較廣,涉及舞蹈普及型教育范疇內(nèi)的崗位較多,且年齡層次差距較大。那么在擬定課程設(shè)置的時候就要從學(xué)生的實際需求出發(fā),除舞蹈學(xué)專業(yè)的主體課程外,應(yīng)適當(dāng)減少公共教育類和通識類課程,在課程數(shù)量和學(xué)時允許的情況下適當(dāng)增加舞蹈理論類課程如:舞蹈學(xué)基礎(chǔ)、舞蹈美學(xué)、舞蹈教育學(xué)等、舞蹈解剖學(xué)等;相關(guān)專業(yè)課程如:聲樂、鋼琴、器樂等;相關(guān)學(xué)科課程如:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會學(xué)等。
上述相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科課程不要求學(xué)生精深掌握,學(xué)習(xí)以“夠用”為原則,以“應(yīng)用性”為基礎(chǔ),強調(diào)步入工作崗位后的適用性而非專業(yè)性。這樣跨專業(yè)、跨學(xué)科的融合可以增強學(xué)生的綜合實力和社會競爭力,有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)選擇,提升就業(yè)率。以上列舉的課程各類型院校可以根據(jù)自身的辦學(xué)能力和專業(yè)需求,選擇性的填充到課程設(shè)置中,來完善舞蹈學(xué)師范方向的課程體系。
(二)合理分配各類課程的課時量
全國各類型院校的舞蹈學(xué)師范方向的課程類型主要可劃分為:公共教育課程、通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程幾個方面。由于中國的舞蹈教育起步較晚,很多院校的教育模式都或多或少的參照了藝術(shù)類院校的標(biāo)準(zhǔn),自然在課時量的分配方面也有所借鑒。這就導(dǎo)致了學(xué)科專業(yè)課程的占比較大,除公共教育課程和通識課程外,學(xué)科基礎(chǔ)課程中的理論課程和跨專業(yè)輔修課程的占比較小,造成了專業(yè)課和理論課比例不均的現(xiàn)象。課時分配的不合理呈現(xiàn)在學(xué)生身上就是知識結(jié)構(gòu)的偏頗。
面對這一現(xiàn)象,我們應(yīng)在可調(diào)控的范圍內(nèi)及時調(diào)整各類課程的課時比例。如,根據(jù)專業(yè)方向需要適當(dāng)減少專業(yè)課程中基訓(xùn)課、技術(shù)技巧課等課程的比重,適度增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中理論課程和專業(yè)輔修課程的比重,此外還可以拿出幾個課時來作為專業(yè)見習(xí)或?qū)I(yè)實踐活動周之用,以此來鍛煉學(xué)生的實踐能力。這樣既解決了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不均的問題,也促進了學(xué)生綜合實力的成長。
(三)建設(shè)符合學(xué)科定位的舞蹈教材
當(dāng)下的舞蹈學(xué)專業(yè)適合師范學(xué)生使用的專業(yè)教材少之又少,多數(shù)都是延用北京舞蹈學(xué)院等培養(yǎng)專業(yè)舞者所使用的教材,對普及型舞蹈教育的針對性不強,且難度較高。舞蹈學(xué)師范方向的生源多以普高生為主,較高難度專業(yè)性過強的教材對于他們來說并不適用,所以建設(shè)符合學(xué)科定位的教材迫在眉睫。
教材的建設(shè)應(yīng)從舞蹈學(xué)師范方向的實際需求出發(fā),針對舞蹈基礎(chǔ)薄弱,甚至是零基礎(chǔ)的師范生作為對象進行編寫,內(nèi)容安排應(yīng)由淺入深,符合認(rèn)知規(guī)律,理論嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確,便于學(xué)生理解和掌握。教材須瞄準(zhǔn)職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo),以“必需”、“夠用為度,將大量實用性訓(xùn)練組合、編創(chuàng)方法、經(jīng)典劇目引入教材,注重舞蹈教學(xué)過程中方法的傳遞,堅持弱化純理論的灌輸,強化舞蹈能力培養(yǎng),突出舞蹈教師應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與綜合能力的培養(yǎng)。
(四)實現(xiàn)多元化的課堂教學(xué)模式
在舞蹈教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂是承擔(dān)我們主體教學(xué)的課堂,是掌握專業(yè)知識和技能的最佳手段。但單純的傳統(tǒng)課堂并不能真正滿足學(xué)生的需要,所以我們需要“實踐課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課堂”來多維度、多角度的構(gòu)建教學(xué)模式,實現(xiàn)多元化的課堂管理。
“實踐課堂”是教學(xué)實踐和舞臺實踐并存的地方,可以為學(xué)生提供寶貴的實踐機會。比如:為學(xué)生提供觀摩優(yōu)秀舞蹈作品并交流的機會,組織參加各種大型比賽或演出,定期為師范生安排中、小學(xué)專業(yè)見習(xí)等。我們可以將“實踐課堂”作為主體教學(xué)內(nèi)容的延伸,可以錘煉學(xué)生們的表演能力、教學(xué)能力組織能力和編創(chuàng)能力,這些經(jīng)驗的積累在傳統(tǒng)課堂上是無法完成的?!熬W(wǎng)絡(luò)課堂”,是最豐富、自由度最高的課堂,但在特定的舞蹈教學(xué)的層面上看是較難開拓的。因為“口傳身授”才是舞蹈教學(xué)中最基礎(chǔ)的方法,講求的是現(xiàn)場教學(xué)的既視感,是教與學(xué)的雙向互動,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更傾向于單向輸出。因此,開拓網(wǎng)絡(luò)課堂首先要尊重舞蹈教學(xué)的特殊性,不可照搬照抄其他學(xué)科的成功經(jīng)驗。我們可以先著眼于舞蹈史論和舞蹈文化課程的建設(shè),將舞蹈的理論知識、民俗文化、賞析、批評等資源共享于網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生可以在任何時候在網(wǎng)絡(luò)上進行舞蹈的學(xué)習(xí)和欣賞,它是對傳統(tǒng)課堂的補充和拓展,能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求和對新知識的渴望。
三、結(jié)語
綜上所述,筆者希望通過本文對舞蹈學(xué)專業(yè)師范方向課程體系的探討,使其定位更加明確、清晰。在符合社會實際需求前提下,更有針對性地進行學(xué)科課程體系優(yōu)化。其次,在教材的應(yīng)用上,鼓勵一線教師多做具有建設(shè)性的探索,真正編寫出適合舞蹈師范類學(xué)生使用的教材,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。最后,在教學(xué)模式上,能夠真正突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖,突出應(yīng)用性概念,將傳統(tǒng)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂有機融合,多維度、多角度的實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)革新。
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