如何在五大領(lǐng)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

邊巴普赤

【摘 ?要】培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，開發(fā)幼兒大腦，促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)造力和自信心，對(duì)幼兒的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，意義重大。根據(jù)幼兒生理、心理、年齡特點(diǎn)及個(gè)體水平差異，有目的、有計(jì)劃地將動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)貫穿于幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，提供豐富的材料，組織多彩的活動(dòng)，深入挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，切實(shí)地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。通過(guò)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)谧鲎鐾嫱嬷袆?dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)智力與身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒終身受益。

【關(guān)鍵詞】幼兒;動(dòng)手操作能力;活動(dòng);協(xié)調(diào);創(chuàng)造力

引言

俗話說(shuō)“心靈手巧”.在幼兒教育中這一詞先后倒置，注重鍛煉幼兒手巧，才會(huì)培養(yǎng)出聰明的孩子，可謂“手巧心靈”。

靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。在大腦中支配手部動(dòng)作的神經(jīng)細(xì)胞有20萬(wàn)個(gè)，而負(fù)責(zé)軀干的神經(jīng)細(xì)胞卻只有5萬(wàn)個(gè)，可見大腦發(fā)育對(duì)手靈巧的重要性，而手動(dòng)作的靈敏又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)大腦各個(gè)區(qū)域的發(fā)育。這就是人們常說(shuō)的“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：幼兒動(dòng)作的發(fā)展是幼兒智慧、心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，許多心理學(xué)家、教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)，手就是外部的大腦，要開發(fā)孩子的大腦，首先要從手指開始。手的精細(xì)動(dòng)作是鍛煉大腦的體操，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)把幼兒生活實(shí)踐能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，把培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力作為重要的教育內(nèi)容之一。

培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力其意義有三：一是手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育;二是手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力;三是手的活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的自信心。

在幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，有效地促進(jìn)幼兒智力與非智力因素的同步發(fā)展，提高多種能力及協(xié)調(diào)性。

1.在健康領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域的目標(biāo)中要培養(yǎng)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒熟練的使用勺子、筷子，正確握筆，沿輪廓線使用剪刀剪出直線或曲線圖形等，這些都是促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)的有效活動(dòng)。在健康領(lǐng)域中還可以通過(guò)拍球、跳繩、滾圈、釣魚、推小車等活動(dòng)提高幼兒手眼、手腦的協(xié)調(diào)能力。從小班開始，注重孩子使用勞動(dòng)工具、器械的正確方法，到中大班開始練習(xí)手的技能，促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力和肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.在語(yǔ)言領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)有情景的環(huán)境，讓幼兒邊講述故事邊操作人物手偶，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣。如：故事《小熊請(qǐng)客》中的對(duì)話很有趣，有韻律感，幼兒都很喜歡這個(gè)故事，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)木偶劇場(chǎng)的環(huán)境，先讓幼兒共同動(dòng)手創(chuàng)作繪畫故事背景圖，再讓孩子親自操作手偶，扮演角色，一起模仿故事中的對(duì)話。

3.在社會(huì)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

在幼兒園開展的“大帶小”活動(dòng)，大班幼兒教弟弟妹妹穿鞋子、疊被子，小班幼兒向大哥哥大姐姐展示他們穿衣服的本領(lǐng)。在“三八”節(jié)日教育活動(dòng)中，以“我是媽媽的小幫手”為活動(dòng)主題，鍛煉孩子的自理能力，如：打掃房間、摘菜、拿碗筷、洗小物品、給媽媽做小禮物等，既培養(yǎng)孩子對(duì)媽媽的情感，又培養(yǎng)動(dòng)手能力。在日常生活中，父母要刻意培養(yǎng)孩子自己到水喝，擦桌子，掃地，整理玩具，洗手絹等日常生活技能。

4.在科學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

探索活動(dòng)同時(shí)也是操作活動(dòng)，只有去動(dòng)手操作，才能激發(fā)探索的愿望。在認(rèn)識(shí)葉子的探索活動(dòng)中，孩子們從院子里撿起片片飄落的葉子，觀察、尋找不同形狀的葉子，做葉子貼畫、葉子標(biāo)本等，都體現(xiàn)著幼兒求知、探索、操作的愿望。在排序活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)串不同顏色或不同形狀的珠，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中掌握知識(shí)。在結(jié)構(gòu)游戲中，提供多種結(jié)構(gòu)材料，如：積木、插塑、沙石、泥土、冰雪等，讓孩子在游戲中探索求知，通過(guò)動(dòng)手掌握技能。在認(rèn)識(shí)物體性質(zhì)的活動(dòng)中，給他們棍子、繩子讓他去敲、去拼接、去發(fā)現(xiàn)事物的特性，在玩泥巴的過(guò)程中讓他們?nèi)ンw會(huì)泥土的可塑性，使他動(dòng)手又動(dòng)腦。孩子在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)了技巧和專心去解決問(wèn)題的能力，延長(zhǎng)了專注時(shí)間，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立工作能力。

5.在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

藝術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力的重要手段。在藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，各年齡班可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展動(dòng)手操作能力的特色活動(dòng)。小班可開展“折紙”“撕紙”“剪貼”等活動(dòng)。2歲半的孩子從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起，到3歲時(shí)可學(xué)2-3步的折紙、撕紙，3歲開始學(xué)拿剪刀，先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。中班開展“紙漿泥”“創(chuàng)意畫”“挑花繩”等活動(dòng)。充分開闊幼兒思路，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手引發(fā)動(dòng)腦思考。大班深入開展“粘貼畫”“藝術(shù)美工”“十字繡”等活動(dòng)。提供豐富的材料，如：米、瓜子皮、樹葉、紙繩等進(jìn)行粘貼，還可利用廢舊材料，如;果凍盒、紙杯、牙膏盒等，進(jìn)行手工制作?？傊?，各年齡班結(jié)合年齡特點(diǎn)與幼兒興趣，讓幼兒小手肌肉群通過(guò)捏、搓、畫、折、挑等多方面技能操作得到鍛煉，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，在實(shí)踐操作中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，充分滿足幼兒的求知和探索論文范文。此外，音樂教學(xué)中的歌表演、律動(dòng)、音樂游戲，舞蹈教學(xué)中的手絹舞、扇子舞等都是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力及身體協(xié)調(diào)性的有益活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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