嚴(yán)佳晨
摘? ?要: 自主學(xué)習(xí)有助于幼兒教師強化終身學(xué)習(xí)意識和能力。對212名幼兒教師自主學(xué)習(xí)開展調(diào)查研究,以社會生態(tài)系統(tǒng)理論為視角,從微觀系統(tǒng)下的教師學(xué)習(xí)動機、意志、反思能力,中觀系統(tǒng)下的幼兒園提供的時間、環(huán)境及專業(yè)支持,宏觀系統(tǒng)下國家的相應(yīng)政策及社會大眾對幼兒教師角色的認(rèn)識,分析幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境。構(gòu)建一個和諧、動態(tài)的幼兒教師自主學(xué)習(xí)社會生態(tài)系統(tǒng)對促進幼兒教師自主學(xué)習(xí)具有重要意義。
關(guān)鍵詞: 社會生態(tài)系統(tǒng)理論? ?幼兒教師自主學(xué)習(xí)? ?困境
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布,對幼兒教師的終身學(xué)習(xí)提出了更高的要求?!敖K身學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,對自己所需要的知識、技術(shù)、能力進行學(xué)習(xí)。作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)有助于幼兒教師強化終身學(xué)習(xí)意識和能力,是落實“終身學(xué)習(xí)”理念的重要方式。因此,幼兒教師自主學(xué)習(xí)逐漸成為幼兒教師教育研究領(lǐng)域的一個重要議題。社會生態(tài)系統(tǒng)理論聚焦于人與環(huán)境間的互動,為系統(tǒng)地研究幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供了一個全新的視角。本文將以社會生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ),對幼兒教師自主學(xué)習(xí)困境及路徑進行探討。
一、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的社會生態(tài)系統(tǒng)
社會生態(tài)系統(tǒng)理論(society ecosystems theory)最早由美國學(xué)者尤·布朗芬布倫納提出。之后,現(xiàn)代社會生態(tài)理論的代表人物查爾斯·扎斯特羅進一步闡述了個體成長與社會環(huán)境的關(guān)系,認(rèn)為人類生存成長于其中的社會環(huán)境是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng),強調(diào)生態(tài)環(huán)境對于分析和理解人類行為的重要性,注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用[1](67)。并將個體存在的社會生態(tài)系統(tǒng)劃分成微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三種系統(tǒng)。其中微觀系統(tǒng)包括個體社會的及心理的兩個方面;中觀系統(tǒng)是指個體所處的各種小規(guī)模群體,如家庭、朋友和工作機構(gòu)等;宏觀系統(tǒng)是比小規(guī)模群體更大的社會系統(tǒng),如文化、制度、風(fēng)俗等。
在扎斯特羅的社會生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)照下,幼兒教師自主學(xué)習(xí)是個體從自身的基礎(chǔ)知識和需要動機出發(fā),自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用學(xué)習(xí)方法、把握學(xué)習(xí)時間、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果、利用學(xué)習(xí)環(huán)境的一種學(xué)習(xí)活動,是一個包括教師在內(nèi)的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)之間的多元互動過程。
(一)微觀系統(tǒng)
幼兒教師自主學(xué)習(xí)研究中涉及的微觀系統(tǒng)具體包括個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機、意志、反思能力等。這些態(tài)度和能力對幼兒教師能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、克服困難、擁有積極心態(tài)起著決定作用,從而維持對自主學(xué)習(xí)的高投入。
(二)中觀系統(tǒng)
本研究中幼兒教師自主學(xué)習(xí)的中觀系統(tǒng)既包括工作的幼兒園系統(tǒng),又包括工作之外的家庭系統(tǒng)。
(三)宏觀系統(tǒng)
宏觀系統(tǒng)是社會制度框架和社會意識形態(tài)的統(tǒng)一體。國家的文化傳統(tǒng)、相應(yīng)政策制度等是影響幼兒教師自主學(xué)習(xí)的宏觀系統(tǒng),對其起著無形的支撐作用。
圖1? ?幼兒教師自主學(xué)習(xí)的社會生態(tài)系統(tǒng)
扎斯特羅強調(diào)微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)是相互影響和相互作用的。微觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,中觀系統(tǒng)下幼兒園及家庭對幼兒教師自主學(xué)習(xí)的支持,宏觀系統(tǒng)下國家相應(yīng)的政策制度及社會文化,共同構(gòu)成了幼兒教師自主學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。
二、社會生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境
本研究以《幼兒教師自主學(xué)習(xí)量表》為研究工具,從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)滿意度、職業(yè)期望等維度對212名幼兒教師的自主學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查研究,并輔以訪談的方式收集研究資料,以此全面分析幼兒教師自主學(xué)習(xí)所遇的困境及影響因素。
(一)微觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境分析
1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機不足
調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒教師自主學(xué)習(xí)的動機均值為4.49,表明不少幼兒教師能意識到工作中學(xué)習(xí)的重要性,能采取多種方法開展自主學(xué)習(xí)。但結(jié)合訪談得知,幼兒教師的學(xué)習(xí)動力來源多數(shù)是晉升、學(xué)歷、職稱等外在因素,相比之下內(nèi)在動機稍有欠缺。如有教師提到“平時的學(xué)習(xí)主要是為了迎合社會需要,學(xué)歷提高了,有利于評職稱”。從整體來看,幼兒教師學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征是以工作為本位的學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)的價值取向帶有明顯的“功利性”[2](43)。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、教學(xué)論文評選、觀摩課評優(yōu)等工作任務(wù),促使教師收集相關(guān)信息進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是一種外在任務(wù)式學(xué)習(xí),而不是源于幼兒教師的內(nèi)在自我需求,在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)付、形式主義等問題。
2.自主學(xué)習(xí)反思缺乏主動性與深度
據(jù)調(diào)查,有42.5%的教師沒有完成每日既定的學(xué)習(xí)任務(wù),不會感到愧疚,有18.4%的教師在“定期對自己的工作學(xué)習(xí)做總結(jié)”題項中持否定答案。有教師提到“我們幼兒園要求教師每個星期最少寫兩份反思隨筆,還有每個月的月小結(jié),剛開始大家不習(xí)慣這個制度,抓破腦袋地在想在寫,但那段時間成長也非??焖?,可能被推著走,會走得快些,但一旦沒有推力了,人的惰性就會產(chǎn)生”。由此可見,幼兒教師的反思更多地需要外部推力促成。此外,由于教學(xué)研究能力、專業(yè)理論基礎(chǔ)等因素的限制,導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)反思大多停留在經(jīng)驗層面,時常出現(xiàn)無從下筆、深度不夠的問題。
3.自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力不強
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有25%的幼兒教師不能科學(xué)安排學(xué)習(xí)計劃,做到勞逸結(jié)合,26.9%的幼兒教師不能做到每天為自己留出學(xué)習(xí)時間,16.5%的幼兒教師常常讓娛樂時間占用已計劃好的學(xué)習(xí)時間。由于幼兒教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足及工作壓力等原因,自主學(xué)習(xí)常停留在觀念階段,在執(zhí)行中容易讓步于外界諸多誘惑,變成半途而廢的學(xué)習(xí)。
(二)中觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)困境分析
1.時間不足是幼兒教師自主學(xué)習(xí)最大障礙
調(diào)查發(fā)現(xiàn),有83%的教師難以安排時間進行課后閱讀和自我反思,訪談中也有教師提到“學(xué)習(xí)最大的障礙就是時間不足,希望幼兒園能給教師的自主學(xué)習(xí)提供時間支持和資金支持”“平時加班頻繁,如果周末還要去參加培訓(xùn),狀態(tài)會不太好”“下班回家后要花時間輔導(dǎo)孩子的作業(yè),還有其他一些家務(wù)要做,沒有時間學(xué)習(xí)”。除了完成幼兒園中繁重的工作任務(wù)外,在家庭生活中,幼兒教師成為家庭中的一員,同樣要面對許多家務(wù)瑣事,時間緊張、壓力過大容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,阻礙自主學(xué)習(xí)的有效開展。
2.幼兒教師自主學(xué)習(xí)缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)
“自主學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨立性,但那是針對在長期的他主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者過分依賴的特征而言的,這只是在自主學(xué)習(xí)發(fā)展的初級階段提出的特殊要求;當(dāng)自主學(xué)習(xí)發(fā)展到高級階段后,自主學(xué)習(xí)者對群體內(nèi)的合作有了新的認(rèn)識,充分認(rèn)識到合作對自己的學(xué)習(xí)、自身的發(fā)展所具有的重要作用,從而在他們遇到困難時,能積極向他人請教”[3](11)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2%的幼兒教師喜歡與同事(行)交流工作經(jīng)驗,68.9%的幼兒教師習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí),解決工作中遇到的難題,但還有25%的教師表示很少有聽專家講座的機會,能夠接收到專業(yè)有效的專家引領(lǐng)的機會少之又少,由于同行水平相當(dāng)、互聯(lián)網(wǎng)上的知識質(zhì)量參差不齊,幼兒教師難以開展高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。
3.不同類型園所為幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供的環(huán)境存在較大差異
調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同類別的幼兒園為教師提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境之間有很大的差別。公辦園(Mean=21.39)在這方面要明顯優(yōu)于民辦園(Mean=19.00),已評級幼兒園要優(yōu)于待評級幼兒園。一位未評級民辦園的教師說道:“幼兒園學(xué)習(xí)資源不夠多,主要是一些專業(yè)性不強的雜志?!薄坝變簣@只有在備課室才有電腦,并且數(shù)量不多,要用電腦得輪著來”。一位區(qū)級民辦幼兒園的骨干教師提到“幼兒園提供的學(xué)習(xí)的機會還是挺多的,比如今年,除了安排一些骨干教師、行政人員出去(培訓(xùn)),保育員也安排出去學(xué)習(xí)了,學(xué)習(xí)資源比較豐富,學(xué)習(xí)也比較有效”。另有一位市級公辦園的教師提到“經(jīng)過暑假的團隊培訓(xùn)后,老師之間的互動多起來了。在吃飯或走在一起時,都會交流工作的方式方法,學(xué)習(xí)氛圍濃了很多”。一位新入職的公辦幼兒教師提到“幼兒園挺支持我們學(xué)習(xí)的,我去參加寒暑假的函授班學(xué)習(xí),有時候碰上假期輪值,幼兒園都會批假給我們,外面幼兒園開展好的活動,領(lǐng)導(dǎo)也會讓我們出去學(xué)習(xí)”。可見幼兒教師的自主學(xué)習(xí)狀況與所在幼兒園提供的支持與環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。
(三)宏觀系統(tǒng)下幼兒教師自主學(xué)習(xí)的困境分析
1.國家相應(yīng)政策制度的缺失
《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定了學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一個基礎(chǔ)階段,是我國教育的重要組成部分。然而在學(xué)前教育備受重視的今日,有關(guān)學(xué)前教育的專門法律卻未正式出臺,幼兒教師的合法權(quán)益未得到強有力的保障。
從中國教育部網(wǎng)站上公布的2010年—2018年(2019年還未公布)最近九年的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況的統(tǒng)計公告來看,在2018年前幼兒園一直未列入全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計范圍,反映出長期以來國家對學(xué)前教育缺乏相應(yīng)的投入政策,幼兒教師工資普遍偏低,幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有后備支撐,自主學(xué)習(xí)自然難以得到可持續(xù)發(fā)展。此外,至今為止我國還未制定完善的幼兒教師職稱評定制度,幼兒教師職稱評定仍是依據(jù)中小學(xué)教師職稱評定辦法進行,還有相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師沒有獨立編制,反映出在國家文化意識層面,認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)職稱還不具有獨立性。
2.文化傳統(tǒng)對幼兒教師身份地位的偏見
受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒教師的職業(yè)專業(yè)性未得到社會廣泛的認(rèn)可,公眾對幼兒教師角色認(rèn)識存在偏頗,把幼兒教師當(dāng)成“高級保姆”,認(rèn)為其主要工作是帶孩子唱歌、跳舞、簡單涂鴉,照顧好孩子的日常生活。在這種社會傳統(tǒng)觀念影響下,幼兒教師的勞動被動喪失專業(yè)性價值,幼兒教師的職業(yè)自信心、職業(yè)認(rèn)同感下降,成為制約幼兒教師自主學(xué)習(xí)效率的無形障礙。
社會生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中,系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展[4](17)。在幼兒教師自主學(xué)習(xí)的社會生態(tài)系統(tǒng)中,微觀系統(tǒng)下個體學(xué)習(xí)動機、意志、反思能力,中觀系統(tǒng)下幼兒園為其提供的時間、專業(yè)及環(huán)境支持,宏觀系統(tǒng)下國家的相應(yīng)政策及社會大眾對幼兒教師角色的認(rèn)識,均對幼兒教師的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響作用。探尋幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效路徑,需要構(gòu)建一個和諧、動態(tài)的幼兒教師自主學(xué)習(xí)社會生態(tài)系統(tǒng)。在微觀系統(tǒng)方面激發(fā)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機,增強自我監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)反思能力,讓該系統(tǒng)保持源源不斷的發(fā)展動力;在中觀系統(tǒng)方面幼兒園方應(yīng)轉(zhuǎn)變園內(nèi)組織模式,為教師自主學(xué)習(xí)提供充足的時間、專業(yè)的引領(lǐng)和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境資源支持;在宏觀系統(tǒng)方面,國家須加快《學(xué)前教育法》的立法進程,為幼兒教師的福利待遇、社會地位提供根本性的保障,加大社會對幼兒教師的正面關(guān)注,轉(zhuǎn)變公眾對幼兒教師的角色定位,使幼兒教師的地位和工作得到社會的認(rèn)可和尊重。
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文章基金來源:江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“幼兒教師自主學(xué)習(xí)能力提升路徑研究”(YJ17243)。