農(nóng)村小學全科教師專業(yè)情意的現(xiàn)狀調(diào)查

張云霞

摘? ?要： 為調(diào)查職前教育中農(nóng)村小學全科教師專科層次專業(yè)情意的現(xiàn)狀，筆者抽取了洛陽師范學院教育科學學院大一、大二、大三共400名?？茖哟涡W全科教師的資訊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：存在?？茖哟无r(nóng)村小學全科教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃較為模糊、長期服務農(nóng)村教育的意愿并不強烈、全科教學技能有待提高、實踐教學能力略顯不足等問題。為此，從觀念先行——認真做好小學全科教師職業(yè)生涯規(guī)劃、責任擔當——強化小學全科教師鄉(xiāng)村教育情懷、專業(yè)引領——提高小學全科教師整合能力、平臺搭建——提升小學全科教師實踐教學能力四個方面，提出建議，為職前教育中農(nóng)村小學全科教師專業(yè)情意的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞： 農(nóng)村小學全科教師? ?職前教育? ?專業(yè)情意

一、問題提出

農(nóng)村定向小學全科教師的培養(yǎng)在我國尚屬新興領域，尚處于探索階段。2012年起，教育部與中組部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》，提出了免費定向培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的舉措。廣西、江蘇、浙江、重慶等地已陸續(xù)開展小學全科教師的培養(yǎng)工作[1]（61-62）。河南省教育廳、河南省財政廳等部門積極響應教育部政策，于2015年9月啟動河南省免費師范生培養(yǎng)試點工作，培養(yǎng)小學農(nóng)村全科教師。

已有的實踐和研究表明部分小學全科教師未來發(fā)展規(guī)劃還較為模糊，教師職業(yè)認同度較低，農(nóng)村教育情感缺失，存在毀約的風險等[2]。這些問題充分說明了小學全科教師專業(yè)情意的培養(yǎng)沒有得到足夠的關注和重視，與“下得去、教得好、留得住”的全科教師培養(yǎng)目標還有很大差距。因此，凸顯農(nóng)村小學全科教師專業(yè)情意的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務農(nóng)村堅定的教育情懷，投身農(nóng)村教育事業(yè)的強烈意愿顯得尤為重要。

王秀香等人提出專業(yè)情意是一種努力、堅定的追求精神，一種持久的工作熱情和頑強的意志力，是一種較高的職業(yè)境界[3]（372-374）。文雪認為教師專業(yè)情意是一種情感傾向，在教育教學中逐步沉淀并形成[4]（28-31）。童云飛，劉桂林認為與專業(yè)知識、專業(yè)技能相比，專業(yè)情意更重要，是教師專業(yè)發(fā)展的精神保證和引擎系統(tǒng)[5]（88-91）。蒲大勇認為專業(yè)情意不僅是教師發(fā)展的動力所在，還是價值觀和情感態(tài)度的結(jié)合[6]（30-34）。

關于教師專業(yè)情意的結(jié)構(gòu)，不同的學者持有不同的觀點?！督處煂I(yè)化的理論與實踐》（2003修訂版）認為教師專業(yè)情意應該包括專業(yè)性向、專業(yè)自我、專業(yè)理想和專業(yè)情操四個方面，得到越來越廣泛的認同[7]（67）。吳秋芬在深入分析教師專業(yè)情意內(nèi)涵的基礎上，提出教師專業(yè)情意主要包括專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)倫理和專業(yè)態(tài)度四個方面[8]（68-70）。大多數(shù)學者較為認同《教師專業(yè)化的理論與實踐》（2003修訂版）的觀點。

綜上所述，已有的研究主要集中在專業(yè)情意概念的分析、結(jié)構(gòu)建構(gòu)兩個方面。教師專業(yè)情意的概念表述各不相同，但是核心觀點基本相似，都強調(diào)教師對教育教學積極的情感和堅定的信念。雖然教師專業(yè)情意的結(jié)構(gòu)尚未達成共識，但是主要面對的對象為一般的教師群體，缺乏對小學農(nóng)村全科教師這一特殊教師群體的充分關照，尤其是?？茖哟涡W全科教師[9]（130-135）。在教學中發(fā)現(xiàn)，與本科層次小學教育全科教師相比，?？茖哟涡W全科教師由于培養(yǎng)目標定位不同，畢業(yè)壓力較小，學業(yè)標準略低，專業(yè)情意在職前教育中的問題更凸顯。?？茖哟涡W全科教師專業(yè)情意不太堅定，隨遇而安，得過且過，服務農(nóng)村的使命感、責任感并不強烈。本文以?？茖哟无r(nóng)村小學全科教師專業(yè)情意為切入點，探索存在的問題，并提出可行性的對策，以期為我省農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)模式的完善做出有益的探索。

二、調(diào)查概述

（一）調(diào)查工具

從農(nóng)村小學全科教師的角色定位和特點來看，農(nóng)村小學全科教師的專業(yè)情意既具有一般教師專業(yè)情意的特點，又具備小學全科教師獨特的情意內(nèi)容。在參考已有研究基礎上，結(jié)合小學全科教師專業(yè)情意的特質(zhì)，編制?？菩W全科教師專業(yè)情意的問卷，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個維度，共設計45道題。其中專業(yè)理想9個題目，得分越高，表明專業(yè)理想較為堅定，職業(yè)價值感較強。專業(yè)情操8個題目，得分越高，表明專業(yè)情操較為高尚，具有服務農(nóng)村較強的自豪感、責任感和義務感。專業(yè)性向12個題目，得分越高，工作興趣越高，越有良好的心態(tài)處理工作中的人和事。專業(yè)自我16個題目，得分越高，自我認同度、自我監(jiān)控、自我意識就越高，每道題采用利克特5點記分法。同時，對該調(diào)查量表的信度進行了檢驗，結(jié)果表明該量表的CronbachsAlpha值為0.903，說明問卷具有很好的信度。

（二）調(diào)查對象

抽取洛陽師范學院大一、大二、大三共400名?？茖哟涡W全科教師作為調(diào)查對象，發(fā)放專業(yè)情意問卷。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷400分，收回有效問卷379份，有效率94.7%，運用SPSS23.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）一些農(nóng)村小學全科教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃較為模糊

調(diào)查得知，絕大多數(shù)未來農(nóng)村小學全科教師懷揣著美好的教育理想，81.2%的全科生希望所有農(nóng)村學生都得到提高;88.2%向優(yōu)秀的小學鄉(xiāng)村教師看齊;96.3%重視學習方法的指導;85.3%認為小學農(nóng)村全科教師會提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量;80.2%想成為一名優(yōu)秀的小學全科教師;但是僅有32.4%的全科生明確表示，對于扎根鄉(xiāng)村教育制定了明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，67.5%職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不太明確，甚至部分全科生并沒有制定職業(yè)規(guī)劃?？傮w來看，絕大多數(shù)小學全科教師專業(yè)理想較為堅定，但是對于服務農(nóng)村只是限定在一定服務期內(nèi)，67.5%對于扎根農(nóng)村并沒有做好長期的規(guī)劃與準備，遇到合適契機，可能會離開農(nóng)村教學工作點，尋求更好的發(fā)展。

（二）一些農(nóng)村小學全科教師長期服務于農(nóng)村教育的意愿并不強烈

調(diào)查得知，83.6%的全科生表示會對農(nóng)村教育負責;82.1%表示比較熱愛全科教學工作;僅有36.6%的全科生表示自己服務于農(nóng)村教育的意愿比較強烈;僅有32.0%表示身邊的同學愿意長期服務于農(nóng)村?？傮w來看，小學全科教師專業(yè)情操一般，盡管大部分全科生表示會對農(nóng)村教育負責任，會比較熱愛全科教學工作，但是部分全科生長期服務于農(nóng)村的意愿并不強烈，并不打算長期服務于農(nóng)村。

（三）一些農(nóng)村小學全科教師全科教學技能有待提高

調(diào)查得知，77.6%的全科生表示不會感到小學全科教師工作枯燥;65.2%表示小學全科教師依然有上升的空間和前途。僅有32.2%的全科生認為身邊同學基本都有敏銳的全科教學分析能力;67.8%表示不太確定是否具備小學全科教師的技能。總體來看，專業(yè)性向尚可，大部分全科生具有清楚的專業(yè)定向，無私奉獻、吃苦耐勞的精神，可以以較好心態(tài)面對繁重枯燥的工作，并對未來發(fā)展充滿了信心，部分全科生對全科教學能力并不自信，服務農(nóng)村的信心不足。

（四）一些小學全科教師職前教育中實踐教學能力略顯不足

調(diào)查得知，76.0%的全科生表示愿意在公開場合承認自己是一名全科教師;79.1%表示作為一名全科教師充分體現(xiàn)了自身價值;如果再給你一次機會，59.1%的學生表示不會離開小學全科教師的崗位，25.6%表示完全不會離開;但是在職前教育中，僅有26.9%的全科生參加了院里大部分教學實踐活動，53.6%只是參加了個別活動，還有17.4%的學生從不參加院里活動?？傮w來看，大部分學生的專業(yè)自我比較堅定，對農(nóng)村小學全科教師身份較為認同，認為小學全科教師同樣可以體現(xiàn)自身價值，能較好地扎根于農(nóng)村，服務于鄉(xiāng)村事業(yè)，但是在職前教育中并不能很好地參加各種教學實踐活動，實踐教學能力略顯不足。

四、對策與建議

專業(yè)情意影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展和從教的熱情，是農(nóng)村小學全科教師專注于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動力源泉。農(nóng)村小學全科教師專業(yè)情意的培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷、循環(huán)往復的動態(tài)過程，在職前教育培養(yǎng)過程中，既需要引導學生認真做好職業(yè)生涯規(guī)劃、強化鄉(xiāng)村教育的情懷，更需要提高小學全科教師整合能力和實踐教學能力，需要高校、一線小學、學生協(xié)同努力，共同搭建養(yǎng)成性的教師專業(yè)情意成長共同體，切實把專業(yè)情意融入小學全科教師職前教育培養(yǎng)的全過程，引領他們樹立扎根農(nóng)村堅定的職業(yè)理想，服務農(nóng)村強烈的使命感和責任感，切實培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的小學全科教師。

（一）觀念先行——認真做好小學全科教師職業(yè)生涯規(guī)劃

職前教育中小學全科教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要把好三道關。第一，入學關，通過主題班會、專業(yè)導引、學長引導制等方式引導新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并制訂大學四年具體可行的短期目標及未來職業(yè)發(fā)展的長期目標;第二，實習關，實習環(huán)境的閉塞與艱苦，農(nóng)村學生問題的復雜與棘手，農(nóng)村家庭教育的缺失與錯位，一定程度上會動搖全科生從教的熱情。對此，一方面小學全科教師要及時回顧自己職業(yè)生涯目標，守望初心，調(diào)適自我，調(diào)整偏離的航線。另一方面輔導員、班主任、任課老師及時幫助他們分析現(xiàn)實的利與弊，給予及時、專業(yè)的指導和鼓勵，幫助他們重拾信心，堅定從教之路。第三，畢業(yè)關，在畢業(yè)的最后一年，一方面針對專業(yè)技能、輔導能力、教育能力進行集中訓練與提升，幫助學生打好基本功，提高職業(yè)勝任力。另一方面繼續(xù)加強誠信教育、鄉(xiāng)土教育、職業(yè)生涯教育，幫助他們理清職業(yè)發(fā)展的路徑，以更加積極、主動的心態(tài)投身于農(nóng)村的教育事業(yè)。

（二）責任擔當——強化小學全科教師鄉(xiāng)村教育情懷

農(nóng)村小規(guī)模學校分布偏僻，條件艱苦、簡陋，要想使小學全科教師扎根農(nóng)村，關鍵要培養(yǎng)他們濃厚的鄉(xiāng)村教育情懷。一方面具備必備的鄉(xiāng)土知識，熟悉鄉(xiāng)村的風土人情，熟悉鄉(xiāng)村特有的語言和生存的方式，才能克服困難，真正融入廣袤的鄉(xiāng)村，順利開展教育教學工作。另一方面小學全科教師要了解農(nóng)村的生產(chǎn)、生活基本知識，具備較強的農(nóng)村生活能力，才能在艱苦環(huán)境中以苦為樂，擁有扎根農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展能力。

地方師范院校要搭建鄉(xiāng)土課程模塊，一是把鄉(xiāng)村情懷融入課程體系之中，開設留守兒童、鄉(xiāng)村教育概況、鄉(xiāng)村資源開發(fā)等特色課程，提高農(nóng)村教學工作能力;二是針對性地開發(fā)地方文化課程，提高服務地方的能力。比如成立地方社團小組，鼓勵他們深入了解當?shù)靥赜械奈幕?，或做成展板，或整理成冊，或生成調(diào)研報告。通過一系列分享與交流，不僅大大豐富他們的鄉(xiāng)土知識，深入了解本地的風土人情，還極大地激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的深切情感，從而潛移默化地提高小學全科教師鄉(xiāng)村教育情懷。

（三）專業(yè)引領——提高小學全科教師整合能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學生對自身全科教學能力并不自信，服務農(nóng)村的信心不足。小學全科教師重在全科，不能僅通過分科課目數(shù)量的疊加，實現(xiàn)全科培養(yǎng)的目標，在現(xiàn)有的條件下，提高課程整合能力迫在眉睫。

首先，高校教師要善于對課程進行整合，對相近、相鄰的學科相似的內(nèi)容進行整合、重構(gòu)，協(xié)同備課、上課，呈現(xiàn)全科圖景，引導學生自覺地將不同領域知識進行歸納、整合，初步形成一定綜合知識、綜合技能;其次，以豐富多彩的社團活動為載體，開展綜合性的主題活動，比如專業(yè)匯報演出、主題研究、詩配樂、詩配畫等活動;最后，依托校內(nèi)虛擬仿真實驗室，開設stem、電子書畫、地球物理等常規(guī)化的課程，開展豐富多彩的實體和虛擬的實踐活動，對小學教育全科教師進行專業(yè)引領，初步引導他們對不同學科知識進行融合、擴充，對同一主題內(nèi)容在生活中進行整合，初步培養(yǎng)整合意識，提升服務農(nóng)村的信心。

（四）平臺搭建——提高小學全科教師的實踐教學能力

小學全科教師的實踐教學能力在實踐中成長，職前教育中要突顯實踐教學活動，搭建校內(nèi)、校外協(xié)同育人的平臺，校內(nèi)校外共融，強化教育實踐類課程，提高學生參與實踐教學的積極性，提高小學全科教師實踐教學能力。

一方面依托校內(nèi)國家級虛擬仿真實驗室，開發(fā)系統(tǒng)化的課程實踐項目，助推實踐能力成長。目前生命教育、教師禮儀已投入使用，其他stem、地球物理等項目正在開發(fā)中，依托校內(nèi)實訓平臺培養(yǎng)學生實踐教學能力。另一方面依托校外的小學實踐基地，通過見習、頂崗實習等方法，在一線小學教師指導下深入真實教學情景，通過課堂授課、學生管理等方式全程參與，通過真切的教育體驗和反思，提高實踐教學能力。

參考文獻：

[1]肖其勇，張虹.免費定向農(nóng)村小學全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略——以重慶市為例[J].教育評論，2014（10）.

[2]朱琳.農(nóng)村小學全科教師教育知識需求的調(diào)查研究[D].重慶：西南大學，2016.

[3]王秀香.對遼寧省中學體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].遼寧師范大學學報，2005，28（3）.

[4]文雪.教師的教育信念及其養(yǎng)成[J].當代教育科學，2010（9）.

[5]童云飛，劉桂林.論教師專業(yè)情意的發(fā)展水平[J].臨滄師范高等?？茖W校學報，2010（4）.

[6]蒲大勇，張誠，嚴才富.績效環(huán)境下農(nóng)村義務教育教師專業(yè)情意調(diào)查研究——基于四川省的實證調(diào)查[J].教育導刊，2013（9）.

[7]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[8]吳秋芬.教師專業(yè)性向與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2008（5）.

[9]周效章.信息技術(shù)教師專業(yè)情意：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略[J].周口師范學院學報，2017，34（3）.