例談“對(duì)比法”在小學(xué)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

王頔 鄭科艷

摘要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中“對(duì)比法”，可以加深對(duì)音樂知識(shí)的理解，把握音樂內(nèi)在的本質(zhì)特征。筆者擬從課堂上歌曲欣賞中的對(duì)比、學(xué)唱中的對(duì)比、處理中的對(duì)比這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，在合理對(duì)比中提升學(xué)生的歌唱能力、音樂素養(yǎng)、審美能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)比法;歌唱教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1005-5312（2020）26-0079-01? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.054

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，可以凸顯不同音樂的不同特點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)音樂的把握和理解。筆者將從歌曲欣賞—歌曲學(xué)唱—歌曲處理三個(gè)階段，階段運(yùn)用“對(duì)比法”來進(jìn)行歌唱教學(xué)實(shí)踐。

一、耳聽八方—歌曲欣賞中的對(duì)比

《音樂新課標(biāo)》在“感受與鑒賞”中指出：音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則，緊密地圍繞著聽來進(jìn)行和展開音樂教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律。教師在歌曲解析中恰當(dāng)利用對(duì)比，讓學(xué)生了解歌曲的情緒特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)、所要表達(dá)的內(nèi)涵以及思想感情，從而更有利于把握歌曲的風(fēng)格特征，更好地表現(xiàn)歌曲。

1.不同情緒的對(duì)比。學(xué)生初聽歌曲時(shí)能直觀感受到音樂情緒，試著讓學(xué)生對(duì)比聆聽歌曲的情緒，感受不同版本，情緒也隨之變化。例如歌曲《春曉》，歌曲給人什么感受？很舒服、很溫柔;再播放合唱版《春曉》，學(xué)生會(huì)感受到歌曲情緒是歡快、活潑的。在對(duì)比中聆聽學(xué)生更準(zhǔn)確的把握歌曲的情緒，了解歌曲的特征。

2.不同旋律型的對(duì)比。旋律是音樂音樂的靈魂，把歌曲中不同段落的旋律型進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好的理解歌曲。例如歌曲《小螺號(hào)》，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊畫海浪線，提示旋律層次變化，第五句是高潮句，一浪接一浪，連綿不斷，在熱鬧的海浪聲中回歸平靜。歌曲旋律從平穩(wěn)、舒緩到高低起伏變化，在對(duì)比中感受音樂層次，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

3.不同歌詞的對(duì)比。歌唱是旋律和歌詞結(jié)合在一起表現(xiàn)音樂情感的形式，歌詞中最直接、最形象地表現(xiàn)音樂作品飽含的思想內(nèi)容。例如歌曲《今天是你的生日》，初聽后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀歌詞，前半部分語氣舒緩，后面慷慨激昂，采用多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，從質(zhì)樸的歌詞中真切的抒發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。歌詞對(duì)比段落朗讀與分析，有利于激發(fā)學(xué)生的聲音和情感共鳴。

二、口吐珠璣—歌曲學(xué)唱中的對(duì)比

1.不同音色的對(duì)比。小學(xué)階段的音色主要分為男聲和女聲，一首歌曲男生和女生演唱對(duì)比聆聽，感受也不同。例如《雛鷹之歌》，女生演唱溫和、親切，男生演唱更陽光、更朝氣。同一首歌曲音色不同，感受也不同，找到適合自己的領(lǐng)域，適合自己的類型，更能突顯音樂的魅力。

2.不同音高的對(duì)比。音樂是聲音藝術(shù)，通過對(duì)比唱樂音的高低、長短，感受藝術(shù)之美。例如歌曲《我是少年阿凡提》，“心中多歡喜”的“多”字有升號(hào)，老師單獨(dú)對(duì)比彈奏do和升do，請(qǐng)學(xué)生聽有什么區(qū)別？哪個(gè)更好聽？哪個(gè)更能夠表現(xiàn)出少年心中的歡喜之情？相信學(xué)生在這樣的對(duì)比中能感受到音高的重要性。

3.不同形式的對(duì)比。歌曲演唱形式主要分成獨(dú)唱、齊唱、合唱幾種。歌曲演唱形式不同，帶給學(xué)生的感受也不同。例如歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，對(duì)比獨(dú)唱、齊唱、合唱的聲音，都各有什么特點(diǎn)，你最喜歡哪一種？提高學(xué)生的歌唱鑒賞能力，豐富歌唱課的教學(xué)內(nèi)容，形式更加多姿多彩。

三、情真意切—歌曲處理中的對(duì)比

歌唱教學(xué)課對(duì)歌曲進(jìn)行一定的藝術(shù)處理，在旋律速度“快”和“慢”，力度“強(qiáng)”和“弱”，節(jié)奏“疏松”和“緊湊”，以三個(gè)音樂要素為基礎(chǔ)的歌曲情感“鋪墊”和“高潮”的對(duì)比。

1.不同速度的對(duì)比。老師在歌曲中做稍慢、稍快等速度處理，增強(qiáng)歌曲的藝術(shù)性。例如歌曲《阿里山的姑娘》，浪漫的引子速度自由，間奏成稍快的舞曲風(fēng)格，長音“啊”字慢速，唱到“阿里山的姑娘”時(shí)為稍慢，直到最后一個(gè)“轉(zhuǎn)”字延長結(jié)束。讓學(xué)生感受不同速度在歌曲中的運(yùn)用，圍繞歌曲內(nèi)容科學(xué)的安排，盡量做到合情合理。

2.不同力度的對(duì)比。歌唱時(shí)隨著歌詞內(nèi)容、情感上的力度變化，會(huì)讓音樂變得更加有起伏感。例如歌曲《友誼的回聲》，用“噢”字唱出“ff”和“pp”兩種力度，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想在山頂上放聲高喊留下的回聲，通過回聲練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的力度表現(xiàn)力，提高整首歌曲的音樂感染力，詮釋歌曲中朋友之間應(yīng)該相互回應(yīng)、相互珍惜之情。

3.不同節(jié)奏的對(duì)比。節(jié)奏是歌唱作品的重要表現(xiàn)手段，歌曲處理中改編或者創(chuàng)編節(jié)奏，音樂表現(xiàn)形式更加豐富。例如歌曲《趕圩歸來啊哩哩》，將歌曲節(jié)奏拉寬創(chuàng)編一段引子，仿佛在山的最高處喚起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛;創(chuàng)編歌曲切分節(jié)奏增強(qiáng)舞蹈性;在氣氛高漲的第二樂段改編拍號(hào)和旋律演繹精彩;結(jié)束句和老師一起喊出“耶！”。這樣歌曲處理更富有層次感和表現(xiàn)力，挖掘教材的深度和難度。

4.鋪墊與高潮的對(duì)比。在歌曲“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)部分，將節(jié)奏、速度、力度結(jié)合在一起，感受鋪墊和高潮帶給我們的情感體驗(yàn)。

在歌唱教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比法，不僅能夠提高學(xué)生的辨別能力和審美能力，還可以提高音樂課堂效率，讓音樂課變成真正的高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，為歌唱事業(yè)服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋韶紅.對(duì)比法在初中歌唱教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)音樂教育，2017（07）.