吳京京
【摘要】沉悶的課堂很容易讓學生失去思考能力、辨別能力,還有可能產(chǎn)生厭學情緒。教師最重要的就在于如何使課堂鮮活起來,如何形成和諧生動、愉悅學生身心的課堂教學氛圍,從而很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。本文論述了語文教師通過建立增添美妙歌曲,創(chuàng)設教學情境;運用幽默語言,加強課堂魅力;結合經(jīng)典吟誦,提升人文素養(yǎng);融入詩詞昆唱,陶冶審美情操;講述情感言語,引起學生共鳴。這五個方面呈現(xiàn)鮮活生動的語文課堂。
【關鍵詞】鮮活生動;語文教學;學習興趣;詩詞昆唱;經(jīng)典吟誦;幽默情感
馬克思有一句經(jīng)典的名言:“作為一個演說家,他沒有給人留下任何值得一提的獨到的見解,沒有一句至理名言,沒有一點真知灼見,沒有一點鮮明的記述,沒有一點美妙的思想,沒有一個生動的隱喻,沒有一句幽默的描寫,沒有一點真實的情感——一個最可憐的庸才?!弊鳛橐粋€教育工作者,尤其是語文教師,應當努力讓自己成為一個優(yōu)秀的“演說家”,讓自己的課堂如一縷吹拂在酷暑的微風,使學生感到無限的清涼;如一彎流淌在山中的清泉,使學生獲得心靈的洗滌;如一盞照亮黑夜的明燈,使學生找到前行的道路。
事實上,很多教師在課堂上也是侃侃而談,言語中透露出科學性、邏輯性和條理性,也極力追求良好的課堂氛圍,但教學效果總是不盡人意,很大原因就是在教學中不善于運用鮮活、極具吸引力的語言。新鮮活潑的語言就如同架構起一座橋梁,能讓學生從話語中收獲“畫面、深度和張力”,能喚起學生視覺感受、聽覺感受和心理美感,領悟其意蘊、意趣,從而很好地激發(fā)學生的學習興趣,激起學生情感的漣漪、波瀾和心靈的觸動。對教師而言,能夠與學生共同進步從而達到教學相長,還能使教學內(nèi)容深入淺出,讓學生更好地理解。那么,怎樣才能使語文課堂的語言鮮活生動?
一、增添美妙歌曲,創(chuàng)設教學情境
在語文教學實踐中,許多教師會運用生活中鮮活的語言進行教學,巧用美妙的歌曲為語文教學增輝添彩。美妙動聽的歌曲極富鮮活性,猶如破土而出的小草,一派盎然生機,給我們的語文課堂帶來了勃勃的生氣,創(chuàng)設教學情境,讓學生從中收獲美的享受和愉快的情緒體驗,并輕松地從課堂中獲取知識。
巧用歌詞導入新課。新課的導入是語文教學的一個重要環(huán)節(jié),有效的導入能激發(fā)學生的學習興趣,從而更好地投入到課文的學習中去,進而有利于理解文章的內(nèi)容。而與課文相對應的歌曲,其中的美好意境、優(yōu)美的旋律和歌詞,能觸動學生的情感,活躍課堂氣氛,從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
筆者在講授朱自清的《春》時,播放了門德爾松的鋼琴獨奏曲——《春之歌》,學生很快沉浸在鋼琴曲其美妙的旋律中,在他們的腦海中幻化出一幅詩情畫意的美好景象,從而更好地感受到春天的美好,并積極地投入到課文的學習中。因此,動人的歌曲如一縷春風,給整節(jié)課的教學帶來了清新感。
巧用歌曲把形象帶入課堂。課堂教學是一個工藝品,需要好的工匠師去雕刻,而教師正如工匠師,教師教授一節(jié)課需要精心設計每一個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、預設問題、不斷創(chuàng)新就能帶給學生美好的情感體驗。筆者在教學中,播放歌曲之前,給學生出示明確的目標,使學生有意識地進行審美活動。
如,筆者在上《智取生辰綱》這節(jié)課的時候,把劉歡的《好漢歌》點綴在課堂教學中,讓許多學生耳目一新,下課了,還三五一群地在一起討論:老師這節(jié)課我怎么也忘不了。還有的干脆對筆者說:“老師,下節(jié)課還這樣上好不好?”筆者聽了,心里甜滋滋的。筆者明白這樣的課堂設計成功了。又如,在教朱德《回憶我的母親》時,筆者采取的是播放歌曲《我的母親》,激發(fā)學生對課文的興趣,抓住這個情境導入新課,使學生在學習新課前就有了“母親”的形象,從而更容易理解作者對母親那深沉真摯的情感,同時收獲良好的教學效果。
巧用歌曲把意境帶入課堂。在教授蘇軾《水調(diào)歌頭》時,筆者給學生播放了王菲的經(jīng)典歌曲《明月幾時有》,歌曲悠揚動聽,導入課堂后,學生陶醉在這優(yōu)美的音樂聲中,更好地了解了蘇軾的情感變化和美好的愿望。進而結合歌曲中的歌詞,逐漸將這種意境融入到這首詞的教學中,從而觸摸到了蘇軾的靈魂,理解得更深更透更遠。在這種濃郁的文學和藝術的絕妙意境中,學生能很好地感受中“但愿人長久,千里共嬋娟”的深刻文意。
巧用歌詞把情感融入課堂,情感教學是語文教學的靈魂。以往在學朱自清的《背影》時,學生對于“我”的父親的形象的理解得不夠透徹,反思教學過程,問題出于學生不能感受到深沉的父愛。將近結束課程時,筆者把《父親》這首歌播放出來。學生們跟隨著歌曲的旋律哼唱起來,簡單的歌詞描述了無邊的父愛,使學生們不禁落淚,叫人蕩氣回腸,刻骨銘心,最終和作者引起了共鳴。
歌詞在教與學中的巧妙運用雖然只是語文教學中的微不足道的一小部分,但這一部分卻能很好地為語文課堂創(chuàng)設好的教學情境。因為好的歌曲、美的歌詞具有很強的審美價值和情感體驗,陶冶情操、激發(fā)靈感,很好地提高教學效果。
二、運用幽默語言,加強課堂魅力
列寧說:“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)?!鼻f子云:“水之積也不厚,其負大舟也無力。”
幽默是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行的教學,是教師語言的重要組成部分,它能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,和諧師生關系,并能舒緩學生的學習壓力,有助于學生對知識的理解,使學生在輕松愉快的氣氛中,收獲知識。此外還可以激發(fā)學生的思維,提高學生的學習積極性。如果教師在課堂教學中能巧妙的運用幽默語言,還能開啟學生的心智,讓學生能在自由愉悅的學習環(huán)境中學習語文知識,收到良好的教學效果。
那么,語文教學過程中有哪些能加強課堂魅力的幽默語言呢?接下來談談筆者在課堂實踐中常用的幽默教學方法。
1.曲解文意法
“曲解文意”法就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要,有意識地打破限制,通過改變文章內(nèi)容或者詞語本身的意思,以出乎人意料的解釋取得幽默效果的方法。
比如,在講授蒲松齡的《狼》這一課的時候,學生常常把“屠自后斷其股”中的“股”理解錯誤,為了加深他們對正確含義的理解,筆者于是在上課時,有意識地問學生“斷其股”意思是屠夫把狼的屁股砍掉嗎?學生嘩然大笑,看似在開玩笑,卻在笑聲中把“股”的真正含義“大腿”牢記于心。這樣曲解詞語的意思,故意鬧出笑話,產(chǎn)生強烈的幽默效果,同時又加深了學生們對這個詞語的理解和認識。又如,教授歐陽修的《醉翁亭記》,學生總是很容易忘記“野芳發(fā)而幽香”的“芳”字的理解,經(jīng)常會解釋為“芳香”。班上正好有個學生名字有個“芳”字,為了讓學生深刻地記住,筆者讓他們以后都叫這位學生為“花兒”。課堂上學生頓時哄笑,通過這樣的方式,加深了學生對字詞含義的印象,使之銘記于心、難以忘記。
2.借用修辭法
修辭手法,能讓喻體變得生動形象。課堂上,筆者善于運用比喻、夸張等修辭手法,增添了教學感染力。在適當?shù)臅r候點染一下,也可造成濃郁的幽默氛圍。
例如,有一次,在教學《藤野先生》中,一個學生困得直打哈欠,于是,筆者就用文中的句子“宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭一扭,實在是標志極了”,對全部學生說:“瞧,你打哈欠的時候多么動人呀,正如小姑娘一樣,如果將脖子扭一扭就更標志了。”這位學生聽了也大笑起來,再也不想睡覺了。
語文教學中,運用幽默趣味的語言,可以激發(fā)學生的濃厚的學習興趣,加強課堂魅力、深化教育的內(nèi)涵。
三、結合經(jīng)典吟誦,提升人文素養(yǎng)
“吟誦”是傳統(tǒng)讀書方式,有著三千多年的歷史,是中國人學習文化時高效的教育和學習方法,是春秋以后禮樂文化的核心,也是輝煌的中華傳統(tǒng)文化組成部分,是我們歷代祖先聰明智慧的結晶。吟誦具有音韻美和無窮魅力,口耳代代相傳,在歷史上起到極其重要的社會作用,有著重大的文化價值。
隨著時代的變遷和發(fā)展,我們丟失中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象越發(fā)嚴重,中學生日常的讀書法——朗誦,也是由西方國家傳輸過來的,現(xiàn)在的學生讀經(jīng)典的時間更是少之又少,經(jīng)典對學生來說枯燥乏味,為了讓他們多讀、多背誦經(jīng)典,筆者采用吟誦的方式展開,這樣不僅激發(fā)了學生學習經(jīng)典的興趣,有利于提高他們的記憶力,從而提高人文素養(yǎng),學生文學素養(yǎng)的提高又促進了語文課堂的教學效率明顯提高。
筆者在教學過程中,結合了吟誦教學,通過這種方式達到背誦詩歌,理解詩意,進入詩境的目的,學生通過反復吟誦,能將自身的“德”與“行”相結合,從而提升人文素養(yǎng)。
《論語》的有效誦讀可以讓學生接受心靈精神的洗禮,對提升中學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用?!墩撜Z》的開篇第一章,子曰:“學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知,而不慍,不亦君子乎?讓學生從中學習到了三種快樂:1.學而時習之——學習之樂,這里指出學習既要靠老師,更要靠自己,學習的快樂和成就感,在于自己不斷地領悟、踐行和付出,強調(diào)了知行合一;2.有朋自遠方來——友情之樂;3.人不知而不慍,不亦君子乎——修養(yǎng)之樂,前兩者的“樂”都是發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情,孔子說喜是可以的,但我們通過修身、克制,要保持平和的心態(tài),別人誤解、不了解我。甚至誹謗侮辱我,只有修養(yǎng)深厚、定力非凡的君子才會興平氣和。所以這三種樂是層層遞進的,由“自樂”“眾樂”到“與一切眾生樂”,最終又返回到自身。
除了教學語文課標要求學習的《論語·十二章》以外,筆者還會將其延伸到整部《論語》的解讀,細細品味著作對學生有幫助的內(nèi)容,吟誦只是其中的手段之一,學生在吟誦中,更深刻地感受到其中深層涵義,從而提升人文素養(yǎng)和道德精神。
再如,教學孟子三章中《生于憂患死于安樂》的時候,筆者選擇了用唐老夫子傳人蕭善薌老先生的“唐調(diào)”展開,執(zhí)教時抓住這一課的主題“生于憂患,死于安樂”讓學生細細品讀,這是一篇說理文章,不僅邏輯嚴謹、富于辭采,而且其所說的道理在今天依然有很強的現(xiàn)實意義,是傳承和弘揚人類精神文明成果的好文章?!疤普{(diào)”讀文時,語言中正平和,學生很容易從不斷吟誦中讀懂列舉舜、傅說等六人經(jīng)歷過“憂患”磨煉的目的,并聯(lián)系學生自身實際,誰都會有“憂患”,有各種各樣的困難。如有的家庭貧困、經(jīng)濟困難;有的學習困難、成績上不去,為前途擔憂;有的學不進去,甚至不想學,只是在混日子等等。引導學生要像舜、傅說他們那樣“生”,將來能擔當大任,成就一番事業(yè)。
吟誦是高效的學習方法,用這種方法,不僅能喚醒學生的主體意識,激發(fā)了他們的誦讀熱情,減小了他們理解的難度,尤其對于理解作品的思想感情非常有效??芍^記得牢、悟得深,久而久之,學生就會對古詩文等國學經(jīng)典產(chǎn)生濃厚的興趣,并從中得到做人的樂趣,不斷提升精神境界,有利于學生的身心健康,人格優(yōu)化。在國學經(jīng)典浸染下,可以增強學生的想象創(chuàng)作能力,性情也會變得中正謙和,胸懷更為寬博,人格更為健全。因此,經(jīng)典誦讀能夠使學生們在吟誦詩經(jīng)的同時,接受民族傳統(tǒng)文化的感染和熏陶,會不自覺地用圣人的言行來規(guī)范自己的言行,學會做人的道理,從而提高自身的修養(yǎng),養(yǎng)成良好的思想品德,提升人文素養(yǎng)。真可謂是“與‘經(jīng)典交,如入芝蘭之室,久而不聞其香”也。
四、融入詩詞昆唱,陶冶審美情操
把昆唱方式應用到詩詞的教學中,能有效陶冶學生情操,可以培養(yǎng)和提高學生的審美能力和情趣。我國傳統(tǒng)文化和藝術注重意境建設,表現(xiàn)相應的藝術氛圍和情趣。以傳統(tǒng)藝術和文學相結合,滲透美感,提高自己的情操。以昆腔譜唱詩詞,有單純的旋律、音律,也有語言、感情、風格、意境的有效融合,進而能夠展現(xiàn)出聲音的美和情感的豐富,以音樂和語言表達思想和情感,展現(xiàn)詩詞內(nèi)容。通過學生的演唱和誦讀,有效提高學生對詩詞學習的興趣,提高其學習質(zhì)量和效果,并深刻體會其中的精神內(nèi)涵和審美韻味。
在背誦陸游《卜算子》的時候,筆者一改常態(tài),沒讓學生進行吟誦,而是用昆唱的形式給學生演繹了一番,采用的是周秦教授定譜吟唱的曲調(diào)。
此詞作者是以梅花自況,在唱曲的過程中,透過昆曲那幽雅婉轉(zhuǎn)、細膩委婉的“水磨腔”,學生明顯感受到作者以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花,喻指自己一生的坎坷,但堅貞不屈的精神,達到了物我合一的境界。單是這一堂別開生面的詩詞昆唱課堂,足以讓聽曲者有一種身臨其境的感覺,領悟到梅的精神和詞人堅定的信念以及高潔人格和愛國情操,進而陶冶學生的審美情操,達到語文課堂融入詩詞昆唱的教學目的。
五、講述情感言語 ,引起學生共鳴
語文課堂上需要教師呈現(xiàn)豐富多樣的教學環(huán)節(jié),教學中的語言也應當催人奮進,充滿感情。在講《鄧稼先》一文時,筆者提到鄧稼先毅然回國鉆研兩彈,講了這樣一番話:“人生,怎能沒有向往?人生怎能失去渴望?遇難——人生大膽的進擊,強國——志士頑強的向往。藐視挫折,攻克障礙?!?/p>
學生們情不自禁地拍起了掌聲,一種強烈的愛國之心在師生們的心頭怦然升起?!叭说囊簧赡苡行┠繕穗y以完成,但鄧稼先遇難而上、不顧個人安危、甚至獻出了自己的生命完成了。‘人生自古誰無死,留取丹心照汗青,其實死沒什么可怕的。你看,鄧稼先多瀟灑,多痛快!”正是情感的注入,鮮活的語言的表達,一堂生動的人物傳記課讓學生都鄭重地點頭應允。
例如,筆者在教《故鄉(xiāng)》一課的時候,是這樣導入課文的:“同學們,古往今來有有太多的文人寫故鄉(xiāng),而我們每個人都有自己的故鄉(xiāng),相信大家都深深地熱愛著自己的故鄉(xiāng)。因此,贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之,抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之,回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動有之、欣喜也同樣有之。作者魯迅也是平凡人,當他回到離別多年故鄉(xiāng)時,會有什么感受呢?會給他帶來哪些情感上的沖擊呢?讓我們跟隨魯迅先生的足跡一起到他曾經(jīng)生活過的故鄉(xiāng)中去感同身受一下吧”。課堂教學需要這樣激起學生情感,去深刻體會作者回故鄉(xiāng)后的各種歡喜和悲愁了。
孔子說曾說過:“知之者,不如好之者;好知之,不如樂知之?!弊鳛檎Z文教師,我們?nèi)绻芨鶕?jù)學生的不同特點,在教學中結合有效地運用教學方法和教學手段,充分利用鮮活語言點綴課堂,定會為教學增輝添彩的,而學生也會由“知之者”“好之者”,最終成為“樂知者”。