構(gòu)建高校大學生“一育二探三升四幫”的職業(yè)生涯規(guī)劃成長體系

崔邢　張秀榮　劉杰

摘 要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全程性、長期性的系統(tǒng)工程，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生未來發(fā)展至關重要，但當前大部分高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時普遍存在體系西方化、教育理論化、隊伍薄弱化、技能差異化、指導斷層化、效果表層化等問題。通過分析當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀以及不同年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃特點，建立 “一育二探三升四幫”的學生職業(yè)規(guī)劃成長體系，從職業(yè)意識養(yǎng)成到職業(yè)世界探索再到職業(yè)決策，最后到職業(yè)行動，循序漸進，幫助大學生結(jié)合自身實際實現(xiàn)從大學生到職場人的成功轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;成長體系

2020年是我國全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅的關鍵一年，受新冠疫情影響，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻復雜。2020年高校畢業(yè)生約874萬人，高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，而高校畢業(yè)生就業(yè)是穩(wěn)就業(yè)工作的重中之重，習近平總書記指出，要注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作，讓他們順利畢業(yè)、盡早就業(yè)。

自國家出臺《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，全國各大高校將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提上日程，經(jīng)過十多年的探索發(fā)展，我國大學生職業(yè)規(guī)劃教育有了較大的進步和改善，但隨著 “新就業(yè)形態(tài)”的到來，一些與時代發(fā)展相悖的問題逐漸顯現(xiàn)。部分高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的依然停留在就業(yè)指導層面，將重心過度傾注到學生畢業(yè)后能順利找到工作即可的層面，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃指導的全員教育、全程教育、全方位教育，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、長期性和穩(wěn)定性。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指高校根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和大學生成長成才的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)的教育內(nèi)容、多種教育途徑和教育方法，引導大學生結(jié)合個人特點和社會實際需求樹立正確的職業(yè)意識、明確職業(yè)目標、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力、制定職業(yè)行動方案 ，幫助學生完善大學發(fā)展規(guī)劃，促進學生職業(yè)發(fā)展。[1-2]

在當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中，不僅要引導學生順利就業(yè)更要引導學生高質(zhì)量、高滿意度就業(yè)，要充分遵循學生的就業(yè)意愿，科學引導，不能“唯就業(yè)率”、“唯簽約率”。當前，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要呈現(xiàn)出以下幾個問題：

（一）體系西方化、教育理論化

目前，我國高校開展職業(yè)生涯教育所依托的理論主要起源于歐美等西方國家，但西方國家的職業(yè)生涯教育理論更傾向于注重個體自我成長，滿足個人發(fā)展意愿，忽視了國家整體發(fā)展和社會需要，有悖于我國社會主義國情和共產(chǎn)主義理想的大背景。在十多年的理論應用過程中，雖已形成一定的教育體系，但并未充分結(jié)合中國高等教育實際形成本土化理論，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育教條化、理論化，不能滿足我國多樣化的就業(yè)發(fā)展趨勢和學生日益?zhèn)€性化的需求[3]。

（二）隊伍薄弱化、技能差異化

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中強調(diào)：建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關鍵。調(diào)查表明，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃專任教師占比不足20%，教師專業(yè)技能水平參差不齊，距離職業(yè)生涯教師隊伍專業(yè)化還有較大差距[4]。目前，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師由輔導員、行政人員或就業(yè)指導中心老師兼任，雖然學生工作經(jīng)驗豐富，但缺乏相關學科的專業(yè)知識背景和實踐經(jīng)驗，特別是對職場環(huán)境和人才市場缺乏了解，導致對學生的教育引導僅僅停留在理論灌輸層面，不能對學生進行深層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育引導[5]。

（三）指導斷層化、效果表層化

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程作為一門集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，具有較強的專業(yè)性和實踐性，應貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，并根據(jù)不同年級學生特點開展階段式的教育引導。但現(xiàn)階段高校職業(yè)生涯教育引導主要集中在大一和大四兩個階段，教育內(nèi)容主要依靠職業(yè)生涯入門教育和畢業(yè)前的突擊就業(yè)指導，教育形式主要通過課堂教學、就業(yè)指導講座和就業(yè)技能培訓，導致大二、大三階段的職業(yè)規(guī)劃教育出現(xiàn)空白和斷層，不能形成系統(tǒng)性、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，最終造成職業(yè)生涯教育形式化、效果表層化。

二、不同年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃特征

大學一年級屬于職業(yè)啟蒙期。學生在進入高校之前，對自己所學專業(yè)往往是一知半解、似懂非懂，進入高校后主要通過任課老師開展的專業(yè)介紹講座、學長學姐學習交流會、輔導員或班主任的大學認知指導等途徑認知自己的專業(yè)。對于自我認知方面，主要通過學校開設的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課》，初步探索自己的個人興趣、性格特征、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能。此階段的學生由于沒有深入學習專業(yè)課程或開展專業(yè)實踐，往往處于職業(yè)認知的朦朧狀態(tài)，沒有明確的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃。

大學二年級屬于職業(yè)探索期。大二開始學生已基本適應大學生活，開始深入學習專業(yè)課程，并在寒暑假參加一些專業(yè)實踐活動，不斷拓寬專業(yè)認知，對于專業(yè)的了解有了質(zhì)和量的飛躍。此時，學生開始關注專業(yè)未來發(fā)展和就業(yè)去向，思考自己的未來求職方向，但由于認知受限和實踐不足，導致職業(yè)生涯規(guī)劃準備不充分，對于未來職業(yè)選擇仍存在迷茫和不確定性。

大學三年級屬于職業(yè)決策期。經(jīng)過大一大二兩年的專業(yè)認知和探索，到了大三學生對本專業(yè)的就業(yè)去向已經(jīng)有了較明確的認知。在大三學年的專業(yè)實習過程中，學生對自己所學專業(yè)的職場環(huán)境、工作內(nèi)容、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展有了認知和了解，在大三學期末已基本能確定自己今后的發(fā)展方向：考研、考公、考編、企業(yè)、出國、基層服務、創(chuàng)業(yè)或征兵入伍等，職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃趨于清晰。

大學四年級屬于職業(yè)行動期。在明確今后求職方向后，學生對于自身的認知也趨于成熟和完整。此時，學校也會根據(jù)學生的求職方向進行分類指導，比如：開設《大學生就業(yè)指導課》、開展考研/考編/考公指導講座、“榜樣的力量”優(yōu)秀校友交流會、簡歷制作大賽、面試禮儀培訓課、線上線下招聘會等。此階段，學生會根據(jù)自己的求職目標積極搜尋相關資源，不斷提升自身綜合能力，為實現(xiàn)職業(yè)目標積極行動。

三、構(gòu)建 “一育二探三升四幫”的職業(yè)生涯規(guī)劃成長體系

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于就業(yè)指導，是一項長期、科學、系統(tǒng)、全面、有計 劃的全程育人活動[6]，育人的各個環(huán)節(jié)層層遞進、相輔相成、缺一不可。要從新生入校開始即開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并根據(jù)不同年級學生的職業(yè)特點有針對性、分階段的開展工作，可通過建立“一育二探三升四幫”的職業(yè)生涯規(guī)劃成長體系完善高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（一）一育，即對大一新生開展啟蒙教育，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識

大學一年級是新生從高中生轉(zhuǎn)向大學生的關鍵時期，是認知大學、適應大學生活的首要階段，此階段的大學生對大學既充滿了期待，也存在著迷茫。因此，要重點做好大一學生的入學啟蒙教育，引導學生盡快適應大學生活，做好角色轉(zhuǎn)變;正確認知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣;初步樹立規(guī)劃意識，培養(yǎng)職業(yè)理想。

一是開展入學適應教育。由于高中與大學學習、生活方式的不同，大部分新生入學后都需要一段時間的適應。在軍訓階段，即可舉辦一系列關于大學適應的主題講座和班會，邀請經(jīng)驗豐富的輔導員、班主任將大學生活的方方面面提前展示給學生，讓學生第一時間做好心理準備。同時，可為每個班級配備2名高年級黨員作為班級助理，幫助新生盡快適應大學生活，順利完成角色轉(zhuǎn)換。

二是開展專業(yè)思想教育。部分學生由于高考“盲報”志愿或被調(diào)劑，剛?cè)雽W便有了退學、轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，不僅自己無法科學、理性看待本專業(yè)，還影響周圍同學對自己的專業(yè)產(chǎn)生不合理看法。鑒于此，可邀請系主任、專業(yè)課老師詳細介紹各個專業(yè)的發(fā)展背景、課程設置、師資隊伍、就業(yè)前景;邀請優(yōu)秀校友或高年級學生開展學習交流會，現(xiàn)身說法向大一學生介紹大學四年專業(yè)學習情況，從而引導學生正確、充分認識所學專業(yè)基本情況，逐步培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。

三是開展職業(yè)規(guī)劃教育。在大一上學期可開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課》，通過此課程幫助學生更清晰的認知自我和職業(yè)，包括：個人性格、興趣、職業(yè)價值觀探索和職業(yè)基本認知。同時，結(jié)合學生所學專業(yè)，邀請企業(yè)高管給學生講解企業(yè)情況，帶領學生到相關企業(yè)參觀學習，讓學生更真切的了解工作環(huán)境和工作內(nèi)容，從而引導學生早認知、早規(guī)劃，鼓勵學生制定屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書和大學成長檔案，逐步引導學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想。

（二）二探，即帶領大二學生探索職業(yè)世界，初步確定職業(yè)發(fā)展方向

進入大二后，學生開始深入學習專業(yè)課程，并逐步開展各種專業(yè)實踐，此階段是學生專業(yè)知識培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要階段，要重點為學生提供多途徑、全方位的實踐機會和平臺，通過實踐提升學生專業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯視野，并引導學生結(jié)合自身情況初步確定未來職業(yè)發(fā)展方向。

以專業(yè)實踐為平臺，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。要充分利用第二、第三、第四課堂為學生提供多途徑全方位的專業(yè)實踐機會，第二課堂要充分利用各種課外專業(yè)社團、科研實驗室舉辦各類專業(yè)競賽，通過“以賽促學、以賽代練、賽學互動”模式，切實提高學生專業(yè)競爭力;第三課堂可通過實習實訓課程或企業(yè)實訓，幫助學生在掌握理論知識的基礎上進一步提升學生的實踐操作能力;第四課堂可利用“易班”、“微博”、“騰訊會議”等網(wǎng)絡直播平臺，邀請優(yōu)秀校友或名企向?qū)W生介紹未來職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，引導學生探索職業(yè)世界，挖掘職業(yè)興趣。

科學引導人職匹配，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。通過大一階段對自我的初步認知以及大二對職業(yè)世界的探索，進一步引導學生對自己進行準確分析和評價，包括：個人的優(yōu)勢、劣勢、專業(yè)興趣、專業(yè)特長、職業(yè)期待等?？山柚鷮I(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)或一對一的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢進行人職匹配，根據(jù)自身情況初步確定適合的職業(yè)類型和未來發(fā)展方向，并將大一時期的職業(yè)生涯規(guī)劃書和大學成長檔案進行完善與調(diào)整，根據(jù)實際情況不斷進行反饋和充實。

（三）三升，即提升學生綜合素質(zhì)能力，做好求職應聘準備

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論學的再精，終究要接受實踐的檢驗。經(jīng)過前兩年的專業(yè)學習和職業(yè)了解，大三就需要真正走到實習崗位上鍛煉一番了。此階段，要為學生開展職業(yè)技能培訓，提升學生職業(yè)素養(yǎng)和求職應聘能力，引導學生根據(jù)自己的職業(yè)目標參加實習實踐，查缺補漏，不斷完善自身專業(yè)技能和綜合能力。

加強職業(yè)技能培訓，提升學生求職能力。根據(jù)學生專業(yè)特點和求職意向開設就業(yè)指導課和培訓，比如：針對師范生可邀請教學名師開展教師技能培訓課，針對創(chuàng)業(yè)學生可開設創(chuàng)業(yè)指導選修課，針對考公考編學生可開展公文寫作培訓，針對就業(yè)學生可開展簡歷制作、職場禮儀、面試技巧培訓。同時，積極為學生提供求職鍛煉和模擬平臺，通過舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、專業(yè)技能展示大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘比賽等，切實提升學生求職應聘能力。

開展實習實踐，提高學生綜合能力。評判學生職業(yè)能力的高低，最終還需要社會的檢驗。要鼓勵學生根據(jù)前期的職業(yè)目標，勇于踏出校門，走進社會。為學生提供就業(yè)見習基地，組織學生利用實習期或寒暑假參加一次專業(yè)實習，通過實習，讓學生了解如何將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，了解工作環(huán)境中的處世之道，了解自身存在的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，及時查找自身不足，揚長補短，不斷提高自身綜合素質(zhì)和競爭力。在此階段，通過實習重新審視自己的職業(yè)發(fā)展方向是否需要調(diào)整。

（四）四幫，即幫助學生高質(zhì)量就業(yè)，完善職業(yè)生涯規(guī)劃

大學四年級是學生提交畢業(yè)答卷的關鍵期和攻堅期，經(jīng)過前三年的準備和積累，大部分學生已做好了就業(yè)準備，但我們?nèi)孕枰峁┮恍┚蜆I(yè)指導和幫扶，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，促進學生早就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，幫助學生繼續(xù)規(guī)劃和完善職業(yè)生涯。

一要多途徑宣傳就業(yè)政策，讓學生熟知當前就業(yè)形勢、就業(yè)流程、求職途徑。在大四開學初期，即面向全體畢業(yè)生召開一次就業(yè)政策宣講會，詳細向?qū)W生介紹：國家、省、高校的就業(yè)政策;各專業(yè)熱門求職途徑;各種就業(yè)簽約形式的流程和差異;簽約注意事項;如何預防合同詐騙和就業(yè)陷阱等。同時，利用學校就業(yè)指導中心和學院公眾號，定期推送各種就業(yè)政策和就業(yè)指導信息，線上線下就業(yè)指導同步進行。