劉烽峰
【摘 要】 閱讀教學(xué)過程中,關(guān)鍵詞發(fā)揮著重要的作用和意義。針對低年級階段學(xué)生的閱讀教學(xué),教師要注重關(guān)鍵詞的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開深入的探索和分析。這不僅有利于學(xué)生梳理文本內(nèi)容,還能使學(xué)生對故事的情節(jié)有更為全面的認(rèn)識,最終達(dá)到閱讀目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);關(guān)鍵詞;低年級教學(xué)
圍繞關(guān)鍵詞展開閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的重要手段,不僅有利于學(xué)生明確文本內(nèi)容,還可以使學(xué)生摸索到閱讀認(rèn)知的方向。教師可以采用多種方式實現(xiàn)高效教學(xué),關(guān)鍵詞批注、勾畫、圖片解釋等,使學(xué)生對關(guān)鍵詞有更深的理解,進(jìn)而真正地理解文本內(nèi)容和主旨。
一、圈點(diǎn)認(rèn)知,勾勒閱讀整體輪廓
部編版小學(xué)語文教材的編排做了一定的調(diào)整,主要依據(jù)識字和閱讀兩個部分,分別展開教學(xué)。這意味著低年級閱讀教學(xué)方式發(fā)生了變革。圍繞關(guān)鍵詞展開閱讀,成為大部分教師所采用的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞展開圈點(diǎn)勾畫,可實現(xiàn)對關(guān)鍵詞內(nèi)容的剖析和理解,并對文本中的所有關(guān)鍵詞一一串聯(lián),概括文本形式,實現(xiàn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。
以《四個太陽》的閱讀教學(xué)為例。導(dǎo)入階段,教師播放《種太陽》這首歌曲,引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和思想;緊接著,布置任務(wù)——用畫筆畫出自己心目中的太陽;之后,教師選擇一些具有創(chuàng)造力的作品,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容,圈出文本中描述太陽顏色的詞語;接著,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本,不同顏色的太陽搭配不同的季節(jié),并給出自己的理由。在這個過程中,學(xué)生很快就完成了任務(wù):夏天的太陽是綠色的、秋天的太陽是金黃色的、春天的太陽是五彩的、冬天的太陽是紅紅的。理由分別如下:夏天樹木茂盛,葉子綠油油;秋天果實小麥都成熟了,一片金黃;冬天需要一個熱熱的火爐一般的太陽;春天萬物復(fù)蘇,世界是多彩的,因此,太陽顏色也應(yīng)該是多彩的。
歌曲導(dǎo)入教學(xué),有助于學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀中,再組織學(xué)生畫自己喜歡的太陽,為之后的教學(xué)做好鋪墊,提供更加有利的支撐。整個教學(xué)過程循序漸進(jìn),渾然天成。
二、圖片引領(lǐng),規(guī)劃閱讀行進(jìn)路線
對低年級階段的學(xué)生而言,圖片是主要的學(xué)習(xí)方式,不僅有助于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師借助圖片的直觀性為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動的畫面,使學(xué)生得到更深層次的感知。圖片引領(lǐng)展開關(guān)鍵詞教學(xué),為學(xué)生規(guī)劃出文本故事情節(jié)發(fā)展的路線圖,學(xué)生在梳理文本情節(jié)的過程中,自然而然地領(lǐng)悟到文本內(nèi)涵。
例如,在《荷葉圓圓》的教學(xué)過程中,教師展示一片荷葉,開始教學(xué):“同學(xué)們,你們見過荷葉嗎?荷葉是什么形狀的?”學(xué)生一邊觀察教師所帶來的荷葉一邊思考,然后有學(xué)生回答:“荷葉是綠色的,荷葉的形狀是圓形?!苯處熃o予這位學(xué)生肯定的評價:“你說得非常對?,F(xiàn)在,我們一起看看,課文中是怎么描述荷葉的?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本,并圈出“圓圓的”“綠綠的”這兩個關(guān)鍵詞。教師再次展示圖片,向?qū)W生提問:“哪位同學(xué)可以告訴我這是什么呢?”學(xué)生異口同聲地回答:“搖籃?!苯處煟骸靶∷檎f荷葉就是他的搖籃,你們覺得像不像?如果將這支粉筆看作是小水珠,它這樣在荷葉中滾來滾去,像不像嬰兒在搖籃里滾來滾去?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生逐步展開思考,思維得以發(fā)散。
這種以實物展開教學(xué)的方式,能使學(xué)生對課文中所描述的事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識,使感知更加真實,并通過與“圓圓的、綠綠的、搖籃”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系,使學(xué)生的思維隨著關(guān)鍵詞形成一個鏈接,幫助學(xué)生得到更加多元化的閱讀感知。
三、字卡展示,厘清閱讀基本內(nèi)容
字卡主要應(yīng)用于識字教學(xué)過程中。在閱讀教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生制作關(guān)鍵詞卡,多角度練習(xí)詞卡,實現(xiàn)多元對比,這有助于學(xué)生更加快速地進(jìn)入文本的核心內(nèi)容。
例如,在《猴子下山》的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小猴子下山做了什么事,并逐一列在黑板上。當(dāng)學(xué)生說猴子掰玉米時,教師將黑板中的遮蓋物取下,之后一直重復(fù)這一流程。設(shè)計字卡教學(xué),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到猴子摘取不同的食物時有不同的動作,掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等。隨后,教師針對這四個動詞展開分析,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的用法。
字卡的應(yīng)用,有效地將猴子下山所做的四件事聯(lián)系到一起,且通過分析動詞的用法,加深了學(xué)生的印象。字卡代表著關(guān)鍵詞,基于此,學(xué)生理解起來也會更加容易。
總之,基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平,以關(guān)鍵詞為主線展開低年級閱讀教學(xué),串聯(lián)關(guān)鍵詞,能促進(jìn)學(xué)生把握文本脈絡(luò),打好閱讀基礎(chǔ),把握重點(diǎn)內(nèi)容、歸納主旨、掌握文本內(nèi)容大意,實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。
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