基于概念隱喻的二語詞匯教學(xué)研究
——以提高詞匯產(chǎn)出深度為目標(biāo)

吳勝偉

（興義民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，貴州 興義 562400）

詞匯是語言大廈的建筑材料。D.A.Willkins指出“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西”[1]。事實(shí)上，對外語學(xué)習(xí)者來說，在掌握了語音和一定的語法規(guī)則之后，詞匯就成為語言學(xué)習(xí)的重中之重了。中國的外語學(xué)習(xí)者大多采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)“費(fèi)時較多，收效較低”[2]。楊林云通過調(diào)查表明，“大學(xué)生掌握詞匯的情況不僅表現(xiàn)在‘量’上偏低，還表現(xiàn)在‘質(zhì)’上不高”，探索旨在提高詞匯產(chǎn)出深度的二語詞匯學(xué)法成為必然[3]。

一、研究背景

人們在日常生活中經(jīng)常參照他們所熟知的、有形的、具體的概念來認(rèn)識、思維、經(jīng)歷和對待無形的難以定義的概念，從而形成了一個不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。Lakoff & Johnson認(rèn)為這種認(rèn)知方式就是概念隱喻[4]。謝之君認(rèn)為從理論上講，任何一個詞都是隱喻化的結(jié)果[5]。Nation認(rèn)為產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）是指在表達(dá)性語言行為中能夠使用的詞匯[6]。本研究認(rèn)為詞匯產(chǎn)出深度是指二語學(xué)習(xí)者在一定語境條件下能正確地選用合適的詞以及恰當(dāng)?shù)厥褂迷撛~能力的程度。

Craik & Lockhart提出了詞匯深度處理假說（depth of processing hypothesis），認(rèn)為學(xué)習(xí)者在處理或思考一個詞語所消耗的精力越多以后回憶起并使用這個詞語的可能性也就越大，深度也就是更大程度上的語義處理和加工[7]。Faerch等則認(rèn)為詞匯連續(xù)體的起點(diǎn)是對詞形的模糊了解，終點(diǎn)為在自由產(chǎn)出中能正確使用這個詞[8]。Nation指出掌握一個詞要包含以下四個方面：a.形式，包括口頭形式和書面形式；b.位置，包括語法句型、搭配；c.功能，包括頻率、得體性；d.意義，包括概念、聯(lián)想。李更春[10]研究了隱喻與心理詞庫構(gòu)建[9]。石洛祥通過研究證明了提高中國英語學(xué)習(xí)者的概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和意象圖式隱喻的意識可以促進(jìn)英語慣用語塊的習(xí)得[11]。詞匯產(chǎn)出深度的研究尚待加強(qiáng)。因此，探索概念隱喻理論指導(dǎo)下的旨在提高大學(xué)生英語詞匯產(chǎn)出深度的教學(xué)方法就顯得十分必要。

二、研究問題

基于概念隱喻的詞匯教學(xué)在提高二語學(xué)習(xí)者詞匯產(chǎn)出深度方面是否具有顯著作用？

三、研究設(shè)計

（一）被試

某高校大一新生（非英語專業(yè)），共2個行政班，其中1班為實(shí)驗(yàn)班（EC），2班為控制班（CC）。實(shí)驗(yàn)班和控制班各有60人，兩個班男女生比例一樣，都是男生5人、女生55人。

（二）研究工具

調(diào)查問卷。筆者設(shè)計了兩套問卷，一套用于實(shí)驗(yàn)前，目的是調(diào)查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在詞匯學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難，該問卷共包含15個問題，每個問題有4個選項(xiàng)，要求學(xué)生從中選出一個最佳項(xiàng)。另一套用于實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，目的是調(diào)查學(xué)生對基于概念隱喻詞匯教學(xué)法的態(tài)度和反應(yīng)，共設(shè)計9個問題，其中8個為選擇題，每個問題有4個選項(xiàng)，學(xué)生從中選出一個最佳項(xiàng)，1個為開放性問題。

詞匯測試試卷。筆者共編制了兩套試題，分別用于對被試進(jìn)行前測與后測。為保證試題的信度和效度，前測題目全部來自近年來各省高考英語試題中的詞匯題目，后測所有題目均選自《大學(xué)英語分級測試題庫—1級題庫》（大連理工大學(xué)出版社，2006）中的詞匯選擇題。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)歷時一個學(xué)期，兩個班使用同一本教材。實(shí)驗(yàn)班采用基于概念隱喻的詞匯教學(xué)法，即在詞匯教學(xué)過程中盡量向?qū)W生滲透隱喻知識，通過隱喻的方法向?qū)W生講授詞匯知識，并鼓勵學(xué)生大膽采用隱喻的思維方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。控制班采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，教師從音形義等方面進(jìn)行講授，即領(lǐng)讀新單詞，講解單詞的各個義項(xiàng)并給出例句。具體過程如下：

第一步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前在兩個班進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

第二步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前在兩個班進(jìn)行詞匯產(chǎn)出深度前測，目的是了解兩個班的詞匯產(chǎn)出深度是否具有顯著性差異；并把收集來的英語高考成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，看一下學(xué)生的高考成績有無顯著性差異。

第三步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行詞匯產(chǎn)出深度后測，目的是看經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個班的成績差異是否顯著。

第四步，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，了解學(xué)生對詞匯教學(xué)改革的態(tài)度。

（四）實(shí)驗(yàn)具體操作過程

筆者在實(shí)驗(yàn)班和控制班講授單詞是結(jié)合單詞出現(xiàn)的語境穿插在課文中進(jìn)行的。在授課時間安排上兩個班每周各三節(jié)課、授課時長都是16個教學(xué)周，教學(xué)進(jìn)度均為每兩周講授一個單元，本學(xué)期共講授8個單元；授課內(nèi)容均為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容。下面以第四單元第二篇課文“Are You Punctual?”中的absolutely，insistence和persistence為例來說明筆者在實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)過程。

1.實(shí)驗(yàn)班

（1）absolutely的教學(xué)過程

課文中ABSOLUTELY全用大寫字母書寫，從一個方面表達(dá)了網(wǎng)民的堅定之意，也就是網(wǎng)民對問題持完全肯定的態(tài)度。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確體會到發(fā)貼者回答的真實(shí)意圖，筆者在實(shí)驗(yàn)班利用詞根-詞綴知識進(jìn)行教學(xué)。首先把單詞切分成詞綴、詞根，然后分別講授各部分的意義，最后放在一起生成單詞。Absolutely，由前綴ab，詞根solut，不發(fā)音的e和ly副詞詞尾組成。前綴ab可以從abnormal和absent中猜出為“not”之義；詞根solut是“l(fā)oosen(溶化)”之義；Absolute的字面意思就是“不能溶解”，到了“不能溶解的”地步，也就是“飽和了”，到了“極端”。因此Absolutely表示“絕對地、肯定地、極端地”意思就不難理解了。筆者給出下面漢語句子讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英練習(xí)。

（1）午夜時分北京大學(xué)萬籟寂靜。

（2）吳教授斬釘截鐵地說：“美是不能用任何絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量的?！?/p>

（3）我父親的決定已成定局。

（4）小李被你氣死了。

在翻譯句子時，筆者對各個題目進(jìn)行了如下提示：“萬籟寂靜”就是安靜到不能再安靜，安靜到了極點(diǎn)，絕對的安靜；“斬釘截鐵”就是態(tài)度十分堅定，不容置疑；“定局”就是不能再更改；“被某人氣死了”是說生某人的氣到了極點(diǎn)。大部分學(xué)生基本上能夠翻譯出absolute silence，absolute certainty，absolute cer?tainty，absolutely angry with等，當(dāng)然在句子中難免有點(diǎn)語法錯誤，筆者進(jìn)行了當(dāng)堂指正。下面的譯文是學(xué)生當(dāng)堂討論修改后的，筆者認(rèn)為該譯文還算得體，也基本達(dá)到了教學(xué)目的。

a.Peking University was in absolute silence in the dead of night.

b.Professor Wu said with absolute certainty,“Beauty cannot be measured by any absolute standard.”

c.The decision of my father is absolute.

d.Xiao Li was absolutely angry with you.

（2）insistence和persistence的教學(xué)過程

筆者是這樣向?qū)W生講“insistence”和“persistence”之間區(qū)別的。

網(wǎng)友是用下面這個貼子來回答版主的提問的，“Whatever you do you need persistence,so does punc?tuality.”（無論您做什么都需要堅持，守時也是這樣）。從這個句子的譯文來看，“persistence”有“堅持”和“持之以恒”的意思。筆者把“persistence”進(jìn)行切分，其前綴“per-”表示“從頭到尾，自始自終”的意思，所以“persist”表示“堅持做某事”，表示“過程”。然后筆者把近義詞“insistence”寫在黑板上，同樣也進(jìn)行了切分，告訴學(xué)生前綴“in-”表“在……點(diǎn)上”的意思。然后讓學(xué)生就“persistence”和“insis?tence”進(jìn)行近義詞辨析。經(jīng)過自由討論，絕大多數(shù)學(xué)生能夠分清“persistence”表示“毅力”，“insis?tence”表示“立場、觀點(diǎn)”。

最后筆者給出下面的選擇題讓學(xué)生練習(xí)。

a.If you have persistence,you continue to do something even though it is difficult or other people are against it.

b.I try to find a balance between insistence and compromise.

2.控制班

（1）absolutely的教學(xué)過程

在控制班進(jìn)行詞匯教學(xué)大體上是先講解發(fā)音要領(lǐng)，然后領(lǐng)讀、釋義，最后給出例句或進(jìn)行練習(xí)，下面以實(shí)例說明。Absolutely，告訴學(xué)生讀音[??bs?lu:tli]，詞性為副詞，義項(xiàng)為“絕對地、肯定地、極端地”；形容詞形式為absolute，義項(xiàng)為“絕對的、肯定的、極端的”。

然后讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英練習(xí)，采取集體討論、個別提問的方式。

（1）午夜時分北京大學(xué)萬籟寂靜。

（2）吳教授斬釘截鐵地說：“美是不能用任何絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量的?！?/p>

（3）我父親的決定已成定局。

（4）小李被你氣死了。

通過提問得到以下答案：

a.Peking University was very silent in the dead of night.

b.Professor Wu said with quite certainty,“Beauty cannot be measured by any kind of standard.”

c.My father’s decision is definite.

d.Xiao Li got angry with you.

然后給出下面的參考答案讓學(xué)生進(jìn)行比對。

a.Peking University was in absolute silence in the dead of night.

b.Professor Wu said with absolute certainty,“Beauty cannot be measured by any absolute standard.”

c.The decision of my father is absolute.

d.Xiao Li was absolutely angry with you.

（2）insistence和persistence的教學(xué)過程

“insistence”和“persistence”，先領(lǐng)讀單詞，告訴學(xué)生兩個單詞的讀音分別是[in'sist?ns]、[p?'sist?ns]，意義分別表示“堅持做某事”和“堅持……觀點(diǎn)”的意思。

然后讓學(xué)生把“insistence”和“persistence”填寫在下面兩個句子的空白處，即做選詞填空練習(xí)。

a.If you have______,you continue to do something even though it is difficult or other people are against it.

b.I try to find a balance between______and compromise.

四、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集與分析

筆者于期初對兩個教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，筆者作為這兩個班的任課教師，充分發(fā)揮有利條件，采用“即時發(fā)卷、現(xiàn)場答疑、現(xiàn)場回收”的方式，兩個班分別發(fā)放問卷60份、回收60份，回收率和有效率各100%。問卷包含學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度、學(xué)生目前詞匯學(xué)習(xí)使用的方法、學(xué)生對改革詞匯教學(xué)方式的態(tài)度、學(xué)生對概念隱喻詞匯教學(xué)法的了解程度。

問卷調(diào)查得出兩點(diǎn)結(jié)論：一是學(xué)生知道詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但許多學(xué)生不喜歡甚至害怕英語學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樗麄冊~匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，最終導(dǎo)致詞匯產(chǎn)出水平不高；二是學(xué)生很想提高詞匯產(chǎn)出水平，他們期望老師改變教學(xué)方式方法。這些調(diào)查結(jié)果為本研究下一階段的教學(xué)方法設(shè)計指明了方向。

（二）高考英語成績分析

開學(xué)前夕，筆者在學(xué)校教務(wù)部門收集了實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語高考入學(xué)成績，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班高考英語成績基本情況統(tǒng)計

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班高考英語成績獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班的高考英語入學(xué)成績平均分為102.17分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.34，最高分為125，最低分為68，全距57；控制班高考英語入學(xué)成績平均分為101.37分，標(biāo)準(zhǔn)差13.37，最高分130分，最低分77分，全距53；由此，兩個班的英語高考入學(xué)成績相差不大。

從表2可以看出，兩個班的高考入學(xué)成績的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)顯示，方差方程的Levine檢驗(yàn)表明變量顯著性概率（sig.）為0.775＞0.05，就說明兩組數(shù)據(jù)的方差齊性，即方差相等，符合獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的條件。在方差相等的條件下，本次均值方程的雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.743＞0.05，表明兩組數(shù)據(jù)差異不顯著，即實(shí)驗(yàn)班和控制班的高考英語成績沒有顯著性差異，另外差值的95%置信區(qū)間含有0，也表明兩組平均值差異不顯著，因此兩個班的英語成績在總體水平上同質(zhì)。

（三）試卷測試的數(shù)據(jù)收集與分析

呂長竑認(rèn)為綜合性語言水平測試中的詞匯測試題和完形填空中的詞匯題都是在一定語境條件下（前者為句子，后者為語篇）對詞語語義、用法、搭配等知識的測試，受試要根據(jù)語境作出恰當(dāng)?shù)倪x擇[12]。這種題型所測試的內(nèi)容等同于本研究所界定的詞匯產(chǎn)出深度。因此，本研究采用綜合性語言水平測試中的詞匯測試單選題的詞匯題作為度量工具來測試被試的詞匯產(chǎn)出深度。

1.前測

期初，筆者集中對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了一次詞匯產(chǎn)出深度的測試，測試時間為30分鐘，共有120名學(xué)生參加。筆者對收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS17.0進(jìn)行了描述性分析和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，具體數(shù)據(jù)見表3和表4。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯產(chǎn)出深度水平前測描述統(tǒng)計量表

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯產(chǎn)出深度水平前測獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

從表3可以看出，在前測中實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分的差值為0.43分，相差不大；在表4中，方差方程的Levene檢驗(yàn)的顯著性概率（Sig.）為0.454＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)的方差差異不顯著，即方差齊性，可以進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。在方差齊性的條件下，本次均值方程雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.387＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)差異不顯著；另外，差值的95%置信區(qū)間含有0，也說明兩組數(shù)據(jù)差異不顯著，即實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯產(chǎn)出深度上同質(zhì)。

2.后測

期末，筆者對兩個班進(jìn)行了詞匯產(chǎn)出水平后測，目的是檢驗(yàn)經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，兩個班的學(xué)生在詞匯產(chǎn)出深度上有何變化。測試共用時30分鐘，所有試卷均全部回收批改。筆者把收集的成績使用SPSS17.0進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，得到以下數(shù)據(jù)。

表5 實(shí)驗(yàn)班和控制班詞匯產(chǎn)出深度水平后測描述統(tǒng)計量表

表6 實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯產(chǎn)出深度水平后測獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

從表5可以看出，在本次測試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分是14.02分，控制班的平均分是13.35分，實(shí)驗(yàn)班比控制班高0.67分，有一定的差異。再看表6，方差方程的Levene檢驗(yàn)的顯著性概率（Sig.）為0.095＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)的方差差異不顯著，即方差齊性，符合獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的條件。在方差齊性的條件下，本次均值方程雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率P=0.033＜0.05，說明兩組數(shù)據(jù)差異顯著；另外，差值的95%置信區(qū)間不含0，也說明表明兩組數(shù)據(jù)差異顯著。因此經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的成績優(yōu)于控制班，即基于概念隱喻的詞匯教學(xué)法在提高學(xué)生詞匯產(chǎn)出深度上有顯著作用。

表7 實(shí)驗(yàn)班和控制班英語詞匯產(chǎn)出平均成績實(shí)驗(yàn)前后的變化情況統(tǒng)計表

從表7可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯產(chǎn)出深度成績均有了顯著提高，提高百分比分別達(dá)到了54.92%和40.82%，這說明兩個班的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，詞匯產(chǎn)出深度能力較之入學(xué)初有了顯著提高。這一方面與學(xué)生的成長有關(guān)，另一方面也于筆者前測的時間節(jié)點(diǎn)（開學(xué)初）有關(guān)：一是經(jīng)過長達(dá)3個月的“大休假”、“大放松”，學(xué)生的英語有所遺忘在所難免；二是軍訓(xùn)剛剛結(jié)束，學(xué)生身體比較勞累；三是學(xué)生剛剛邁進(jìn)大學(xué)校園，對大學(xué)生活還比較陌生。以上這些都在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮，從而造成前測的平均分相對比較低；相反，經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)英語集中學(xué)習(xí)，學(xué)生成績出現(xiàn)較大的反彈也在情理之中。另外，從表7還可以看出兩個班成績提高的百分比顯著不同，實(shí)驗(yàn)班比控制班高14.1個百分點(diǎn)，從這一點(diǎn)上也說明基于概念隱喻的詞匯教學(xué)法在提高學(xué)生詞匯產(chǎn)出深度上有比較好的作用。

3.實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集與分析

筆者期末在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，主要是調(diào)查學(xué)生對基于概念隱喻的詞匯教學(xué)方法的評價，概括起來主要包含以下四個方面：一是對詞匯教學(xué)方式改革的態(tài)度及對目前對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，二是學(xué)生對本學(xué)期詞匯教學(xué)效果的認(rèn)同度，三是對今后繼續(xù)采用這樣的詞匯教學(xué)方式的態(tài)度，四是開放性問題。調(diào)查問卷共由9道題目組成，其中客觀題目8道，主觀題目1道?？陀^題要求被調(diào)查者從四個選項(xiàng)中選擇一個最符合自己實(shí)際情況的選項(xiàng)；主觀題采用開放式問卷，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況對本學(xué)期老師所使用的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行評價。本次調(diào)查共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷60份，回收率和有效率各100%。

通過對本次問卷調(diào)查進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)基于概念隱喻的詞匯教學(xué)法已為實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)學(xué)生所接受。通過課堂上多種形式的詞匯講解，學(xué)生不再害怕詞匯學(xué)習(xí)了，更重要的是感覺自己對詞匯的記憶和使用水平明顯提高。絕大多數(shù)學(xué)生希望老師繼續(xù)使用這種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。由于這次詞匯教學(xué)法還處于探索階段，肯定還存在很多不盡人意的地方，從學(xué)生的問卷中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題需要教師在今后的教學(xué)中統(tǒng)籌考慮解決方案。

4.結(jié)果分析與教學(xué)建議

人的思維過程是隱喻的，語言是思維的工具，因此語言中的隱喻來自于人的概念體系中的隱喻。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為比喻性語言和非比喻性語言無甚差別，日常語言中充滿了隱喻，完全不帶隱喻的句子只占極少數(shù)。普通語言中大約70%的表達(dá)方式是源于隱喻[13]。因此利用概念隱喻指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)順理成章。

Lakoff和Johnson站在經(jīng)驗(yàn)主義語義觀的高度指出人們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力在語義解釋中有重要作用[4]。Ungerer認(rèn)為思維是不能脫離形體的，即用來連接概念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來自于身體經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)身體體驗(yàn)而有意義，即隱喻是人類認(rèn)知、思維、經(jīng)歷、語言甚至行為的基礎(chǔ)[14]。筆者在詞匯教學(xué)通過講授學(xué)生比較熟悉的詞根、詞綴的相關(guān)知識，然后把這些詞根、詞綴進(jìn)行排列組合，就會得到一些新詞，這些新詞既有區(qū)別又有聯(lián)系，聯(lián)系是區(qū)別的基礎(chǔ)，區(qū)別寓于聯(lián)系之中。這樣就能讓學(xué)生全面靈活地掌握這批單詞及其用法。因此，這種概念隱喻指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)就是從學(xué)生熟知的認(rèn)知域向陌生認(rèn)知域進(jìn)行投射，是充分利用學(xué)生的身體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。即學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中利用自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)形成意象圖式，或者從熟悉的始發(fā)模型向陌生的目的模型進(jìn)行投射最終達(dá)到對目標(biāo)模型的全面吸收和內(nèi)化。

教師在二語詞匯教學(xué)過程中要做到以下幾點(diǎn)：第一，要樹立二語詞匯教學(xué)是一個系統(tǒng)工程的教學(xué)觀念。教師在具體實(shí)踐中要從教和學(xué)兩個方面入手，用簡潔明了的語言解釋抽象復(fù)雜的客觀現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生采用多種方式的詞匯學(xué)習(xí)策略,尤其是充分利用學(xué)生的身體經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)身體體驗(yàn)來作出有意義的判斷并把抽象概念進(jìn)行概念化。

第二，要遵循成本/效益假說[15]，對學(xué)生熟悉高頻詞要精講多練，鼓勵學(xué)生在語言產(chǎn)出中及時使用新學(xué)詞匯，注重詞語的前后搭配，加深詞匯深度知識的輸入，加大受納性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)化，尤其向詞匯產(chǎn)出深度的轉(zhuǎn)化。

第三，要讓學(xué)生樹立詞匯產(chǎn)出尤其深度產(chǎn)出是一個長期積累的過程的思想，不可能一蹴而就，鼓勵學(xué)生在日常的英語詞匯學(xué)習(xí)中勤動腦多動手，充分利用自己的感官來感知世界，努力在大腦中形成方位圖式、路徑圖式、容器圖式等概念域，并能在不同概念域間實(shí)現(xiàn)快速映射。

五、結(jié)論

詞匯能力是衡量二語學(xué)習(xí)者語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而詞匯深度產(chǎn)出水平又是衡量學(xué)生詞匯能力的重要尺度之一。因此，想方設(shè)法提高學(xué)生的詞匯深度產(chǎn)出尤為重要。本研究通過詞匯測試試卷所收集到的數(shù)據(jù)充分說明概念隱喻指導(dǎo)下的二語詞匯教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的詞匯產(chǎn)出深度，該方法是一種行之有效的二語詞匯教學(xué)法；從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對教師本學(xué)期進(jìn)行的詞匯教學(xué)改革持歡迎態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)方法能有效提高詞匯學(xué)習(xí)效果，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

然而，由于筆者的水平有限和其它客觀條件的限制，本研究還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。一是樣本的性別比的問題，本研究被試的男女性別比是10：110，比例不太合理。二是實(shí)驗(yàn)時長的問題，本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅進(jìn)行了一個學(xué)期，我們知道英語詞匯的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出是一個長期積累的過程，厚積才能薄發(fā)，一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)很難從根本上提高學(xué)生的二語詞匯深度產(chǎn)出，這一點(diǎn)從詞匯產(chǎn)出后測的均值方程雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率偏大（P=0.033）也可以看出。