以2020 年全國卷Ⅲ第32 題為例淺談高考遺傳題備考策略

云南

細(xì)研全國卷Ⅲ近三年的生物高考題，可發(fā)現(xiàn)遺傳大題是每年必考的內(nèi)容，分值均在10 分左右，而云南省學(xué)生的得分情況均不太理想，基于此考情筆者以2020 年全國卷Ⅲ第32 題為例淺談高考遺傳題的備考策略。

1.試題解析

【真題展示】（2020 年，全國卷Ⅲ，第32 題）普通小麥?zhǔn)悄壳笆澜绺鞯卦耘嗟闹匾Z食作物。普通小麥的形成包括不同物種雜交和染色體加倍過程，如圖所示（其中A、B、D 分別代表不同物種的一個(gè)染色體組，每個(gè)染色體組均含7 條染色體）。在此基礎(chǔ)上，人們又通過雜交育種培育出許多優(yōu)良品種?；卮鹣铝袉栴}：

（1）在普通小麥的形成過程中，雜種一是高度不育的，原因是____________________________。已知普通小麥?zhǔn)请s種二染色體加倍形成的多倍體，普通小麥體細(xì)胞中有__________條染色體。一般來說，與二倍體相比，多倍體的優(yōu)點(diǎn)是___________________________（答出2 點(diǎn)即可）。

（2）若要用人工方法使植物細(xì)胞染色體加倍，可采用的方法有_______________________________________（答出1 點(diǎn)即可）。

（3）現(xiàn)有甲、乙兩個(gè)普通小麥品種（純合體），甲的表現(xiàn)型是抗病易倒伏，乙的表現(xiàn)型是易感病抗倒伏。若要以甲、乙為實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲得抗病抗倒伏且穩(wěn)定遺傳的新品種，請(qǐng)簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路。

【答案】（1）無同源染色體，不能進(jìn)行正常的減數(shù)分裂 42 營養(yǎng)物質(zhì)含量高、莖稈粗壯

（2）秋水仙素處理

（3）甲、乙兩個(gè)品種雜交，F(xiàn)1自交，選取F2中既抗病又抗倒伏、且自交后代不發(fā)生性狀分離的植株。

【命題意圖】本題主要考查育種相關(guān)的知識(shí)，尤其重點(diǎn)考查了利用遺傳學(xué)理論培育作物新品種的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，考核了學(xué)生的“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”等學(xué)科核心素養(yǎng)和“理解能力”“實(shí)驗(yàn)探究能力”等關(guān)鍵能力。

【解題思路】第（1）題的第1 問考查雜種一高度不育的原因，因題目中提到雜種一是由一粒小麥（AA）和斯氏麥草（BB）雜交形成的，而A、B 代表不同物種的染色體組，據(jù)此信息可以分析得出答案。第（1）題的第2 問考查染色體組的知識(shí)，普通小麥含有6 個(gè)染色體組，而每個(gè)染色體組有7 條染色體，故體細(xì)胞中含有“6 × 7=42”條染色體。第（1）題的第3 問和第（2）題分別考查了多倍體的優(yōu)點(diǎn)、人工誘導(dǎo)染色體加倍的方法，均對(duì)應(yīng)課本上的表述。第（3）題考查雜交育種的流程，難點(diǎn)在于如何分析、理解異源六倍體，根據(jù)張飛雄等人在《普通遺傳學(xué)》里有關(guān)異源多倍體的介紹可知，題目中的普通小麥（AABBDD）雖然是六倍體，但它是異源的，所以控制同一性狀的基因還是成對(duì)存在的，又因本題中顯隱性性狀未知，可以假設(shè)E、e 控制抗病和易感病，F(xiàn)、f 控制抗倒伏和易倒伏，本題存在的4 種可能情況如表所示，不管是哪種情況，答案都是一樣的。

表4 種可能情況分析

2.考生作答情況分析

學(xué)生在作答該題時(shí)主要存在錯(cuò)答、漏答、不規(guī)范作答三類問題。

2.1 錯(cuò)答情況分析

①審題方向出錯(cuò)。如第（1）題的第1 問考生看到“不育”就不假思索地答成“減數(shù)分裂聯(lián)會(huì)紊亂”，沒有結(jié)合材料抓住出題人最想考查的點(diǎn)；

②粗心筆誤。把關(guān)鍵的專業(yè)術(shù)語寫錯(cuò)，如把“秋水仙素”寫成“秋水鮮素”“秋火仙素”，把“自交”寫成“自雜”等；

③推理能力差。如第（1）題的第2 問求普通小麥體細(xì)胞中染色體的條數(shù)，答對(duì)的考生非常少；

④基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致記錯(cuò)、記混。如第（3）題考生答成“用秋水仙素處理F1就可以獲得穩(wěn)定遺傳的抗病抗倒伏個(gè)體”“甲乙雜交得F1，再連續(xù)自交直到獲取抗病抗倒伏且穩(wěn)定遺傳新品種”“甲乙進(jìn)行正反交實(shí)驗(yàn)”“用F1與親代中的乙回交”“讓甲乙自交得到子一代”“讓子一代雜交得到子二代”“甲和乙自由交配觀察子一代”，再比如第（1）題第3 問答成“產(chǎn)量高”“營養(yǎng)價(jià)值高”“營養(yǎng)成分多”等；

⑤作答不嚴(yán)謹(jǐn)，出現(xiàn)思維破綻。如第（3）題考生答成“選擇F1中的抗病抗倒伏個(gè)體繼續(xù)自交”，可是題目中已經(jīng)提到親本都是純合子，子一代應(yīng)該只有一種表現(xiàn)型，何來“選擇”一說；還有考生答成“選出F2中占9/16 的抗病抗倒伏個(gè)體，讓其自交”，可是題目中并沒有明確指出“雙抗”是雙顯性，可見同學(xué)們出現(xiàn)了思維定式。

2.2 漏答情況分析

漏答主要是基礎(chǔ)知識(shí)理解不到位造成的。如第（1）題第3 問，多倍體的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該從“器官大”和“物質(zhì)含量高”兩個(gè)方面來作答，而相當(dāng)多的考生只答出其中一方面。

2.3 不規(guī)范作答情況分析

不規(guī)范作答主要表現(xiàn)為不能用生物學(xué)術(shù)語簡潔明了、準(zhǔn)確地作答。如第（3）題在描述實(shí)驗(yàn)思路時(shí)，答成“甲乙相結(jié)合”“F2中選優(yōu)”等。

3.備考策略

3.1 樹立學(xué)生攻克遺傳題的自信心

一部分考生在遇到遺傳題時(shí)，做題前便產(chǎn)生“難”“不想做”“不會(huì)做”“浪費(fèi)時(shí)間不一定對(duì)”等想法，從而引起心理害怕、思維緊張，最后要么空著不做，要么慌里慌張做錯(cuò)。因此在備考過程中教師可以告訴學(xué)生兩點(diǎn)：①近三年的全國卷Ⅲ遺傳大題都是偏基礎(chǔ)、理解運(yùn)用類的，沒有過于復(fù)雜的計(jì)算和邏輯推理；②經(jīng)過高三一年的備考，幾乎所有的遺傳題型都會(huì)練習(xí)，大家是完全有可能拿到滿分的。通過這樣的方式樹立學(xué)生攻克遺傳題的信心，逐漸使學(xué)生克服對(duì)遺傳題的恐懼，從而在高考中沉著冷靜地應(yīng)對(duì)遺傳題。

3.2 把握遺傳題近年來的考查趨勢(shì)

2018 年的全國卷Ⅲ遺傳大題考查了考生對(duì)基因自由組合定律中“9 ∶3 ∶3 ∶1”“1 ∶1 ∶1 ∶1”兩組比例的理解與分析，2019 年的全國卷Ⅲ遺傳大題考查了基因分離定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，2020 年的全國卷Ⅲ遺傳大題考查了育種知識(shí)。縱觀近三年的高考遺傳題，可發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出“穩(wěn)中有進(jìn)”的特點(diǎn)，“穩(wěn)”表現(xiàn)為近三年的遺傳題都基于簡單的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景考查，都注重考查對(duì)遺傳規(guī)律本質(zhì)的理解和運(yùn)用，題目偏向基礎(chǔ)化，淡化對(duì)煩瑣計(jì)算的考查；“進(jìn)”表現(xiàn)為以下幾方面：①綜合性——不再局限于考查遺傳規(guī)律，而是把必修2 其他模塊的內(nèi)容融入進(jìn)來，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；②運(yùn)用性——2019 年和2020 年的遺傳大題都考查了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，且2020 年的遺傳題考查了遺傳規(guī)律在實(shí)際生產(chǎn)生活當(dāng)中的運(yùn)用，可以看出高考越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；③創(chuàng)新性——2020 年的遺傳題以異源六倍體為情景材料，考查學(xué)生在分析新情景時(shí)的思維、方法；④核心價(jià)值觀的考查——2020 年的遺傳題考查了育種，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，提倡熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向那些為國家、民族做出偉大貢獻(xiàn)的科學(xué)家們學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值取向。近幾年高考遺傳題所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與教育部考試中心楊帆等人于2019 年12 月在《基于高考評(píng)價(jià)體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中為深化高考改革所做的詳細(xì)考試說明是相符的。

基于上述分析，師生在遺傳題的備考中應(yīng)注意以下幾點(diǎn) ：

①選擇情境簡潔、側(cè)重對(duì)遺傳規(guī)律的理解和運(yùn)用的題型進(jìn)行訓(xùn)練；

②幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，如把常染色體遺傳、伴性遺傳、人類系譜圖、基因頻率和基因型頻率計(jì)算綜合起來復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律，在復(fù)習(xí)連鎖互換定律時(shí)把減數(shù)分裂、基因重組聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)自由組合定律時(shí)把雜交育種聯(lián)系起來等；

③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的發(fā)展與運(yùn)用。

3.3 注重知識(shí)生成的過程

遺傳題比較注重考查學(xué)生的理解、分析、推理、實(shí)驗(yàn)探究等關(guān)鍵能力，以及科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注重知識(shí)的生成過程，要把知識(shí)點(diǎn)放入情境中，結(jié)合課本內(nèi)外的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的教學(xué)方式來讓學(xué)生真正理解知識(shí)、提升其運(yùn)用知識(shí)的能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如在講解“Dd 個(gè)體自交后代出現(xiàn)3 ∶1 性狀分離比的原因”時(shí)，可以讓學(xué)生先寫出Dd 自交的遺傳圖解，然后結(jié)合遺傳圖解的每一步來歸納總結(jié)；在判斷兩對(duì)等位基因的位置時(shí)，不建議只給學(xué)生結(jié)論：“用雙雜合子自交（或測交），如果后代表現(xiàn)型及比例是9 ∶3 ∶3 ∶1（或1 ∶1 ∶1 ∶1），則遵循自由組合定律，如果不是該比例則不遵循自由組合定律”建議讓學(xué)生自己去畫出基因和染色體的3 種位置關(guān)系圖，然后利用遺傳圖解推理每種位置下雙雜合子自交或測交的比例；在講解“自交、雜交、自由交配”時(shí)，可以利用同花雌雄同株的豌豆、異花雌雄同株的玉米、異花雌雄異株的菠菜來幫助學(xué)生深刻理解。

3.4 分類歸納，突破重難點(diǎn)

遺傳題是有規(guī)律可循的，筆者把遺傳題常見的題型歸納成3 類：①概率計(jì)算、基因型的推斷，這類題在常染色體遺傳、伴性遺傳、人類系譜圖中都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用遺傳圖解、逐對(duì)分析法來作答；②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括基因分離定律和自由組合定律的驗(yàn)證、顯隱性判斷、純合子和雜合子的判斷、基因型的鑒定、基因位置的判斷、可遺傳變異類型的判斷，學(xué)生需要掌握每類題型的常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；③遺傳規(guī)律的運(yùn)用，包括人類遺傳病和育種等，學(xué)生需要在平時(shí)建立好知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。

3.5 訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范書面作答

在平時(shí)的考試中，要求學(xué)生用科學(xué)、規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語作答，答案簡潔明了，有必要的話可以直接引用課本上的原話作答。考試結(jié)束后，可讓學(xué)生參考解析和標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)其他同學(xué)和自己的答案進(jìn)行批改，明確丟分的原因，教師也可以當(dāng)場批閱學(xué)生的答題卡，指出學(xué)生不足的地方。

綜上所述，筆者從遺傳題考查方向、教師和學(xué)生備考方法的角度提出了一些淺顯的建議，以期學(xué)生在高三這一年的備考中能真正提升能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，做到有效備考。