《中國高考評(píng)價(jià)體系》下的原創(chuàng)命題探索
——新情境創(chuàng)設(shè)下的素養(yǎng)與能力落實(shí)

廣東

教育部考試中心制定的《中國高考評(píng)價(jià)體系》主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論支撐和實(shí)踐指南。核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)組成的“四層”規(guī)定了高考命題的內(nèi)容，可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)內(nèi)涵；基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性組成的“四翼”規(guī)定了高考的考查要求，可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成度?？荚囋u(píng)價(jià)的效度與試題質(zhì)量密切相關(guān)，高考真題質(zhì)量最高，但其數(shù)量有限，且多用于復(fù)習(xí)備考的訓(xùn)練中。若要讓學(xué)生接觸到符合學(xué)情和考情的、高質(zhì)量的試題，訓(xùn)練其歷史學(xué)科思維，還有賴于教師扎實(shí)的選題和命題能力。

優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)命題應(yīng)當(dāng)具有追求素養(yǎng)立意、創(chuàng)設(shè)新情境、采用多種情境材料形式、融注批判性思維等特點(diǎn)，筆者選取幾道原創(chuàng)選擇題淺談命題感悟，以期求教于方家。

一、圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精置新情境，貫徹素養(yǎng)指向

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：核心素養(yǎng)背景下的考試評(píng)價(jià)要以新情境下的問題解決為重心，考查學(xué)生在新情境下探究問題和分析、解決問題的能力?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》中的“必備知識(shí)”的概念除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)能夠幫助學(xué)生解決真實(shí)生活情境和學(xué)術(shù)情境中所出現(xiàn)的問題的知識(shí)，其指出：學(xué)科素養(yǎng)就是在復(fù)雜情境中對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的正確運(yùn)用?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的要求，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)背景下的命題必須關(guān)注新情境下對(duì)問題解決能力的考核。從近幾年的高考題中可以發(fā)現(xiàn)，通過呈現(xiàn)新材料、創(chuàng)設(shè)新情境全面考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力已成為高考考試內(nèi)容改革的趨勢(shì)。有鑒于此，筆者在命題中通過使用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。

例1.（原創(chuàng)）抗戰(zhàn)時(shí)重慶的新街名稱，有帶有抗戰(zhàn)時(shí)大轟炸烙印的五四路、新生路；有預(yù)?？箲?zhàn)勝利的凱旋路；有體現(xiàn)國民政府對(duì)新生活運(yùn)動(dòng)宣傳的大同路、建國路、中興路；有反映三民主義信仰的民族路、民權(quán)路、民生路；也有表現(xiàn)對(duì)領(lǐng)袖崇拜的中山路、林森路、中正路、岳軍路。新街的命名體現(xiàn)了國民政府 （B ）

A.重視規(guī)范城市布局

B.強(qiáng)化街道的空間政治特性

C.堅(jiān)持三民主義信仰

D.重視鼓舞民眾的抗戰(zhàn)精神

例2.（原創(chuàng)）1943 年7 月，重慶市政會(huì)議通過法案，規(guī)定在“紀(jì)念日、國民月會(huì)、國父紀(jì)念周時(shí)，由重慶市警察局負(fù)責(zé)在‘精神堡壘’廣場(chǎng)舉行升降國旗儀式”。蔣介石亦十分重視升降國旗儀式，多次電示重慶市市長規(guī)范升降旗儀式。這些做法 （B ）

A.有利于鞏固民族統(tǒng)一戰(zhàn)線

B.有利于加強(qiáng)民眾的國家認(rèn)同

C.強(qiáng)化了國民黨的獨(dú)裁統(tǒng)治

D.有利于使抗戰(zhàn)進(jìn)入反攻階段

這兩道選擇題考查的都是中國近代抗戰(zhàn)史。從近幾年全國卷的考查情況看，選擇題第28—31 題考查中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容，這兩道題的材料選擇及考查范圍符合全國卷高考命題的方向及原則。

從材料選取上看，兩題的材料均出自《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究》2018 年1 期譚剛的《重慶城市廣場(chǎng)政治空間的形成與抗戰(zhàn)精神動(dòng)員——以都郵街“精神堡壘”廣場(chǎng)為中心（1937—1945）》。

從情境設(shè)置上看，例1 和例2 分別從重慶公共空間“街道”的命名和重慶公共空間廣場(chǎng)“升國旗”的角度考查在特定時(shí)空背景下（時(shí)間：抗戰(zhàn)時(shí)期；空間：重慶的街道和廣場(chǎng)）的具體歷史事件所反映的歷史問題，即“街道”和“廣場(chǎng)”等城市公共空間在特殊的時(shí)代背景下被賦予了強(qiáng)烈的政治職能。例1，重慶新街的命名帶有濃厚的民族主義特點(diǎn)，體現(xiàn)了國民黨的政治理念和抗戰(zhàn)精神，城市公共空間被賦予了強(qiáng)烈的政治意味和相應(yīng)的政治職能。例2，國旗是民族國家認(rèn)同的典型政治符號(hào)，升國旗、奏國歌則是政府培養(yǎng)國民國家觀念的重要舉措。全面抗戰(zhàn)時(shí)期，重慶成為國民政府的陪都，重慶市民的國家意識(shí)的強(qiáng)弱關(guān)系到抗戰(zhàn)大業(yè)的成敗，升國旗儀式則是培養(yǎng)民眾國家觀念的重要手段?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)是中國近代百年來第一次取得完全勝利的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，其極大地提高了中國的國際影響力，增強(qiáng)了中華民族的民族自信心，其最終的勝利是中華民族全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果。近代中國民族主義、民族意識(shí)的覺醒和民眾對(duì)國家的認(rèn)同，都有賴于當(dāng)時(shí)政府的一系列舉措。這兩道題目讓學(xué)生在新材料、新情境中，落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求，彰顯了“四層”中的“核心價(jià)值”的立德樹人的育人功能。學(xué)生在解題過程中能夠認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利來之不易，其不僅僅是軍事上的勝利，更是民族精神的勝利，由此可增強(qiáng)民族認(rèn)同感，樹立民族自信心。

從問題和選項(xiàng)設(shè)置上看，兩道題的材料雖出自同一篇文章，但出題的角度和側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，例1 更多考查學(xué)生的材料綜合分析能力及歷史解釋素養(yǎng)，題目難度較大，區(qū)分度較高，學(xué)生如對(duì)材料缺乏綜合、全面的分析，很容易錯(cuò)選A,C,D 項(xiàng)；而例2 則偏重考查家國情懷素養(yǎng)，難度較例1 有所降低，但A,C,D 項(xiàng)依據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)情境設(shè)置，用學(xué)生熟悉的教材語言表達(dá)，作為干擾迷惑項(xiàng)，如果學(xué)生脫離了材料所提供的情境去解題，便很容易錯(cuò)選。

高考作為選拔性考試，考試內(nèi)容不是簡單地再現(xiàn)知識(shí)，而是以情境為媒介重組考試內(nèi)容，讓學(xué)生置身于有效情境中，組合、運(yùn)用、加工知識(shí)。新材料、新情境是考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，是通向必備知識(shí)的媒介，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問題，在平時(shí)的教學(xué)及命題中，多關(guān)注歷史學(xué)科學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)及前沿，多閱讀、積累新材料，在命題中加以運(yùn)用。

二、通過圖片、表格等多樣的情境材料激發(fā)學(xué)生的思維活力

黃牧航指出：“在一定程度上，素養(yǎng)可以被看作知識(shí)、能力和情境共同作用的產(chǎn)物……提倡生動(dòng)、形象、感性的歷史教育，搞清楚學(xué)生在什么情境下能夠更好地理解知識(shí)，在不同的現(xiàn)實(shí)情境中如何正確地運(yùn)用知識(shí)和能力，從而真正提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?！鄙鷦?dòng)、形象、感性的歷史教育有利于真正提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富多樣的情境材料更易于被學(xué)生接受，有利于其發(fā)揮出真實(shí)水平。

例3.（原創(chuàng)）在景德鎮(zhèn)的瓷器上，常有描繪性的場(chǎng)景。下圖這件明朝器物上畫的是李寡婦保持貞節(jié)的歷史故事：一個(gè)男店主在店中摸了她的手，卻不想讓正在服喪的她和她的兒子在他的店中居住，于是，她將被男店主摸過的手砍掉了。此圖從本質(zhì)上反映了 （C ）

A.婦女地位低下

B.政府教導(dǎo)有方

C.理學(xué)影響深遠(yuǎn)

D.世風(fēng)每況愈下

例4.（原創(chuàng)）1956 年9 月，中共八大召開。針對(duì)蘇聯(lián)和我國社會(huì)主義建設(shè)中暴露的問題，中共領(lǐng)導(dǎo)人在大會(huì)上做了重要發(fā)言。根據(jù)以下材料可知，中共領(lǐng)導(dǎo)人旨在 （B ）

A.擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的束縛

B.提供建設(shè)社會(huì)主義的新思路

C.減輕“左”傾錯(cuò)誤造成的影響

D.確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制

縱觀歷年高考全國卷的題型不難發(fā)現(xiàn)，圖片類、表格類題型是全國卷的必考題型。與文字類題型相比，以圖片、表格作為情境材料形式命制的試題，具有圖文并茂、豐富有趣等特點(diǎn)，更能考查學(xué)生的觀察與分析能力，圖表的使用也有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。

在例3 中，通過圖片展示了一位寡婦保持貞節(jié)的情境——自己將被男店主摸過的手砍掉的畫面。細(xì)節(jié)的描繪能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對(duì)圖片的興趣。這個(gè)畫面是呈現(xiàn)在暢銷的景德鎮(zhèn)瓷器上的，利用時(shí)空觀念，抓住時(shí)代背景“明朝”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，明朝時(shí)期，理學(xué)在思想界占據(jù)統(tǒng)治地位，故可推出答案為C 項(xiàng)。在問題設(shè)計(jì)上，題目的問題是“本質(zhì)上”，如果學(xué)生未抓住這一關(guān)鍵詞，未能透過材料中的現(xiàn)象看到本質(zhì)，便很容易錯(cuò)選A 或D 項(xiàng)。

例4 通過表格的形式呈現(xiàn)了中共領(lǐng)導(dǎo)人在中共八大的部分發(fā)言，利于學(xué)生進(jìn)行縱橫對(duì)比，找到發(fā)言內(nèi)容的差異與共性，從而考查學(xué)生對(duì)史料的觀察和綜合分析能力，落實(shí)“史料實(shí)證”“歷史解釋”等學(xué)科核心素養(yǎng)。在問題設(shè)計(jì)上，題目問的是“中共領(lǐng)導(dǎo)人旨在”，考查的是“共性”，即共同的目的。從中共領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言中可以看出，中共八大對(duì)“計(jì)劃與市場(chǎng)”的問題進(jìn)行了探討，中共領(lǐng)導(dǎo)人都認(rèn)為，一定程度的資本主義經(jīng)濟(jì)在國家領(lǐng)導(dǎo)下可以作為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)主體的補(bǔ)充，這就在一定程度上突破了蘇聯(lián)模式的束縛，提供了建設(shè)社會(huì)主義的新思路。在內(nèi)容的選擇和命題立意上，本題通過對(duì)社會(huì)主義發(fā)展史的考查落實(shí)“家國情懷”學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從歷史的角度關(guān)心國家的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)主義道路的探索中中共領(lǐng)導(dǎo)人所做的努力與實(shí)踐，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中國從“站起來”“富起來”到“強(qiáng)起來”的艱辛探索和歷史必然，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在選項(xiàng)設(shè)置上，A,C,D項(xiàng)使用了學(xué)生熟悉的教材知識(shí)，如“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”“‘左’傾錯(cuò)誤”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”等內(nèi)容，再利用“時(shí)空錯(cuò)位”“似是而非”“程度失當(dāng)”等陷阱設(shè)置干擾迷惑項(xiàng)，如果學(xué)生的時(shí)空觀念不強(qiáng)，對(duì)歷史知識(shí)體系把握不到位，便很容易錯(cuò)選。

在命題中，情境材料的選擇很重要，其呈現(xiàn)的方式也同樣值得仔細(xì)推敲。使用圖片、表格等多元化的情境材料呈現(xiàn)形式有利于提升歷史試題的生命力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。因此，教師在平時(shí)的閱讀中，應(yīng)多積累豐富而新穎的圖表素材，在教學(xué)與命題中加以運(yùn)用。

三、通過對(duì)比，“反撥”命題，使用引起學(xué)生認(rèn)知沖突的新情境，完善對(duì)批判性思維能力的考查

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度?！逼渲械摹吧疃葘W(xué)習(xí)”“問題意識(shí)”“證據(jù)意識(shí)”都要求在素養(yǎng)立意下滲透批判性思維?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》的“四層”中的“學(xué)科素養(yǎng)”要求考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，“運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應(yīng)對(duì)問題情境，注重獨(dú)立性、批判性、發(fā)散性的思考”。“四層”中的“關(guān)鍵能力”要求考查學(xué)生的思維認(rèn)知能力，其中包括批判性思維能力等。在近幾年的高考試題中，考查學(xué)生批判性思維的試題越來越多。有鑒于此，在平時(shí)的命題中，教師應(yīng)更多關(guān)注對(duì)批判性思維的考查。

例5.（原創(chuàng)）1947 年2 月17 日，“美國之音”開始對(duì)蘇聯(lián)和東歐國家進(jìn)行俄語廣播，不久，美國國會(huì)撥專款在蘇聯(lián)及其衛(wèi)星國周圍設(shè)立大功率的廣播信號(hào)發(fā)射裝置，號(hào)稱“環(huán)形計(jì)劃”。蘇聯(lián)很快做出反應(yīng)，對(duì)“美國之音”俄語節(jié)目進(jìn)行技術(shù)干擾。材料表明 （D ）

A.美國欲用廣播控制蘇聯(lián)

B.蘇聯(lián)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)地位

C.廣播成為政治滲透的手段

D.美蘇意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)激烈

例6.（2020· 全 國 卷Ⅱ·35）1958 年，美蘇簽訂“文化、技術(shù)和教育領(lǐng)域的交流協(xié)議”。兩國展開了一系列文化往來，赴美的蘇聯(lián)學(xué)者90%為科學(xué)家、工程師，而赴蘇聯(lián)的美國學(xué)者90%是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的專家。這表明 （C ）

A.美國旨在緩和與蘇聯(lián)的緊張關(guān)系

B.經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程進(jìn)一步加快

C.“冷戰(zhàn)”格局下美蘇交流與對(duì)抗并存

D.蘇聯(lián)旨在對(duì)美國輸出先進(jìn)科技

例5緊緊圍繞《中國高考評(píng)價(jià)體系》中的“四層”展開，在“學(xué)科素養(yǎng)”方面考查了學(xué)生的時(shí)空觀念（如1947年、蘇聯(lián)和東歐國家、美國）、史料實(shí)證（如“美國之音”進(jìn)行俄語廣播、美國實(shí)施“環(huán)形計(jì)劃”、蘇聯(lián)進(jìn)行技術(shù)干擾）等學(xué)科核心素養(yǎng)；在“關(guān)鍵能力”方面考查了學(xué)生對(duì)材料信息的獲取能力、歷史思維能力和探究能力等；在“必備知識(shí)”方面考查了重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象（“冷戰(zhàn)”時(shí)期的典型事件 ——“美蘇對(duì)抗”）。

與2020 年全國卷Ⅱ第35 題相比，這兩道題在內(nèi)容上有很高的相似度，都是考查同一歷史階段“美蘇冷戰(zhàn)”的史實(shí)。根據(jù)黃牧航構(gòu)建的“必備知識(shí)—關(guān)鍵能力—情境活動(dòng)”三位一體的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)三維模型，他把歷史學(xué)科關(guān)鍵能力確定為四點(diǎn)：歷史知識(shí)獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力和歷史表述能力。其中，歷史思維能力包括辯證思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等。通過對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，在命題立意上，2020 年高考題立意更高，考查的“歷史學(xué)科關(guān)鍵能力”更全、更廣，尤其注重考查學(xué)生的批判性思維能力。根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)可知，二戰(zhàn)后（20 世紀(jì)40 —50 年代），美蘇兩極對(duì)峙格局形成，美蘇兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等領(lǐng)域針鋒相對(duì)，劍拔弩張。這道高考題的立意在于，它不僅關(guān)注到了二戰(zhàn)后美蘇兩國的對(duì)抗，還看到這個(gè)階段美蘇兩國的交流與緩和。這道題特別能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于批判的精神，也啟迪筆者在平時(shí)的原創(chuàng)命題中，應(yīng)多留意、精選具有沖突性的情境材料，打破自己的思維定式。不過，筆者認(rèn)為，該題C 項(xiàng)的設(shè)置有一些瑕疵，本題的問題是“這表明”，即“材料表明”，但材料只體現(xiàn)了美蘇關(guān)系緩和的一面，并沒有體現(xiàn)對(duì)抗的內(nèi)容，選項(xiàng)表述似乎不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

高考對(duì)于基礎(chǔ)教育具有“反撥”作用，分析、對(duì)比高考試題有利于反思、指導(dǎo)教學(xué)和完善原創(chuàng)試題的命制。在試題命制中，教師應(yīng)多嘗試使用能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的新情境材料，完善對(duì)批判性思維能力的考查，切實(shí)提高學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”。

《中國高考評(píng)價(jià)體系》是用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測(cè)評(píng)體系，教師在平時(shí)的教學(xué)教研中，應(yīng)多研究和熟悉《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別應(yīng)深化對(duì)“一核四層四翼”的解讀，以更好地指導(dǎo)原創(chuàng)試題的命制。黃牧航指出：“核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)處于統(tǒng)領(lǐng)位置，是命制每道題目時(shí)都必須遵循的；關(guān)鍵能力和必備知識(shí)是測(cè)評(píng)模型的兩大維度，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)量的重要內(nèi)容?！痹谠瓌?chuàng)試題的命制中，應(yīng)緊緊圍繞這一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，明確“四層”考查內(nèi)容，落實(shí)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和必備能力的考查。在試題命制中，教師應(yīng)做到追求素養(yǎng)立意、創(chuàng)設(shè)新情境、采用豐富多樣的情境材料呈現(xiàn)形式、選取能引起認(rèn)知沖突的新情境材料、融注批判性思維等，使原創(chuàng)試題不斷向高考真題接近，從而“反撥”教學(xué)，最終達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。