民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)模式思考

文/吳紅燕

新時(shí)代背景下，社會對會計(jì)人才的工作能力提出了新的要求，復(fù)合型、高素質(zhì)、高層次的財(cái)務(wù)會計(jì)人員是目前社會較為緊缺的人才，會計(jì)專業(yè)人才存在供需結(jié)構(gòu)失衡的問題[1]。為此，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，他們提出了會計(jì)人才培養(yǎng)方法。學(xué)者們的觀點(diǎn)大概可分為兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為本科院校應(yīng)該強(qiáng)化會計(jì)學(xué)專業(yè)課及實(shí)踐課程教學(xué)，將學(xué)生專業(yè)知識打牢，提高學(xué)生動(dòng)手能力；另一種觀點(diǎn)則相反，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)道德教育，注重專業(yè)知識的獲取和專業(yè)技能的培養(yǎng)，不要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力。國際高等商學(xué)院協(xié)會(AACSB)認(rèn)為商科教育(包括會計(jì)學(xué))應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)十個(gè)目標(biāo)：有效溝通能力、商業(yè)倫理、商學(xué)通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學(xué)專業(yè)知識的能力、全球性思維、團(tuán)隊(duì)能力、專業(yè)能力[2]。在這十個(gè)目標(biāo)中，專業(yè)能力列在最后，批判性思維能力的培養(yǎng)最為重要。民辦本科院校和公辦本科院校存在本質(zhì)上的差異，下文根據(jù)當(dāng)前會計(jì)人才供需特點(diǎn)，結(jié)合民辦本科院校的實(shí)際，分析民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問題，并提出民辦本科院校人才培養(yǎng)的思路。

一、當(dāng)前會計(jì)人才供需現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代到來，會計(jì)基礎(chǔ)工作逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人替代，會計(jì)人才的需求由基礎(chǔ)會計(jì)人員向高級會計(jì)人員轉(zhuǎn)變，社會會計(jì)人才存在供大于求和需大于求的兩重矛盾。一方面，基礎(chǔ)會計(jì)人員供給大于社會需求；另一方面，高級財(cái)務(wù)會計(jì)人員的社會需求大于人才供給，高層次的會計(jì)人才匱乏。這給高校會計(jì)人才培養(yǎng)和高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生帶來諸多挑戰(zhàn)，高校如何培養(yǎng)具有社會競爭力的高層次財(cái)務(wù)人員？學(xué)生如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高社會競爭力？解決這些問題迫在眉睫。民辦本科院校想要在會計(jì)人才培養(yǎng)中脫穎而出，需要在如何培養(yǎng)高層次的會計(jì)人才上多下功夫，以專業(yè)能力和素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，注重德育教育，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)人才，提高學(xué)生社會競爭力。

二、民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)中存在諸多問題。例如，學(xué)生基礎(chǔ)知識弱、專業(yè)知識水平低、大眾化、無競爭力、學(xué)生素質(zhì)整體不高等。從長遠(yuǎn)來看，這些問題的存在對民辦本科院校發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展極其不利。

（一）基礎(chǔ)教育地位未得到強(qiáng)化，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

許多民辦本科院校定位為應(yīng)用型本科院校，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)。因此，在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)不斷改善專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程所占的比例，縮減基礎(chǔ)學(xué)科課程課時(shí)。學(xué)科基礎(chǔ)課如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、組織行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，這些課程均為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、構(gòu)建學(xué)生思維模式、提高學(xué)生素質(zhì)能力。若這些課程未得到重視，學(xué)生思維能力不能得到提高，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)也會比較吃力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

民辦本科院校與一本、二本院校生源具有很大差異。進(jìn)入民辦本科院校學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生是高考分?jǐn)?shù)達(dá)不到一本和二本院校要求，并且家中有經(jīng)濟(jì)能力支付高額學(xué)費(fèi)的學(xué)生，這部分學(xué)生本身高中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想，學(xué)習(xí)自主性比較差，再加上家庭經(jīng)濟(jì)不錯(cuò)，很多同學(xué)自主管理能力較為欠缺。比如，宿舍管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)安排能力較差等。大學(xué)對學(xué)生的管理比較寬松，學(xué)生自主空間較大，但學(xué)生缺乏自主能力，不能對自己嚴(yán)格要求，自主學(xué)習(xí)和管理能力會越來越差。

（三）教育教學(xué)模式難以突破

目前，民辦本科院校教學(xué)實(shí)行小班制教學(xué)，即50人左右為一個(gè)班，隨機(jī)分班，一個(gè)專業(yè)一套人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案開課，課堂授課仍采取多媒體理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模擬結(jié)合的方式，學(xué)生的專業(yè)理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排較為合理，但學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度欠佳，學(xué)習(xí)效果也不理想，教師在教學(xué)中很難創(chuàng)新和突破。當(dāng)代大學(xué)教育要從德育、素質(zhì)教育方面入手，注重課堂思政，將育人和育才結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

1.每個(gè)班級隨機(jī)分班，每個(gè)班級中學(xué)生差異性較大，學(xué)生基礎(chǔ)也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。為了滿足大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在教學(xué)中很難進(jìn)行差異化教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置課程內(nèi)容以及采用不同的教學(xué)手段，只能采取大眾化的教學(xué)模式。

2.50 人左右一個(gè)班級雖然為小班，但班級人數(shù)仍然較多，教師在課堂上管理難度較大，一部分同學(xué)本身自律性不強(qiáng)，加之教師管理未到位，在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，久而久之，一個(gè)班同學(xué)兩極分化嚴(yán)重，越到高年級分化越嚴(yán)重，專業(yè)課教師想要?jiǎng)?chuàng)新課堂或改革教學(xué)內(nèi)容更加困難。

（四）學(xué)生德育教育有待加強(qiáng)，避免功利化教育

當(dāng)代大學(xué)生德育欠缺是普遍存在的問題。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，任課教師負(fù)責(zé)上課，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理。信息化時(shí)代誘惑較多，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀還不成熟，學(xué)生的德育問題較為突出，財(cái)會行業(yè)對從業(yè)人員德育要求較高，如果沒有正確的“三觀”無法在社會中立足。民辦本科院校不是職業(yè)教育學(xué)院或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)要避免短期行為，不要以考專業(yè)資格證書為目標(biāo)，迫使學(xué)生將大量時(shí)間分配在證書考取中，忽視基礎(chǔ)課等重要課程的學(xué)習(xí)。

三、民辦本科院校會計(jì)人才培養(yǎng)路徑

社會需要什么樣的人才，高校就要培養(yǎng)什么樣的人才，這是民辦本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念、教育方法、教育手段、教育模式。民辦本科院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，開展特色教學(xué)，實(shí)施差異化人才培養(yǎng)方案，提升辦學(xué)特色。

（一）重視基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握

在本科教育中，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的關(guān)系就像地基和房屋結(jié)構(gòu)的關(guān)系?；A(chǔ)知識不牢固，專業(yè)知識將很難學(xué)好。民辦本科院校應(yīng)將通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合。通識教育是精英人才必備能力，國內(nèi)外研究表明通識教育和專識教育結(jié)合的教育模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。美國和法國的精英教育要求大學(xué)必須有兩年的預(yù)科教育，專門開展通識教育，強(qiáng)化形象思維和邏輯思維并重的訓(xùn)練，特別注重領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)；中國人民大學(xué)高度重視通識教育，尤其重視對國外先進(jìn)通識教育模式的借鑒和拓展，民辦高校應(yīng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，采取通識教育和專識教育結(jié)合的教育模式，以利于培養(yǎng)管理會計(jì)人才的綜合能力素質(zhì)。因此，民辦本科院校會計(jì)專業(yè)不能一味推崇專業(yè)建設(shè)，注重專業(yè)投入。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在知識獲取非常容易的時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在社會上將更具競爭力。國家財(cái)稅政策變化較快，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，從業(yè)人員要終身學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較為重要。民辦本科學(xué)院學(xué)生總體來說自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生差異性也比較大，要普遍提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該逐漸分批次實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生自我管理能力和責(zé)任意識。學(xué)生的自我管理能力看似和專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，但實(shí)際上與學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，一個(gè)人生活管理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力自然也將增強(qiáng)。

3.小班教學(xué)。很多高校本科生班級一般為四五十人一個(gè)班，民辦本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)班級人數(shù)在50人左右，班級人數(shù)過多，教師在教學(xué)中管理難度較大對學(xué)生管理的難度較大。

（三）實(shí)施差異化教學(xué)模式，開展分層教學(xué)

民辦本科院校學(xué)生差異化較大，將差異較大的同學(xué)安排在一個(gè)班級上課，學(xué)生的好學(xué)程度不同、基礎(chǔ)不同、能力不同，教師很難在教學(xué)模式上有所突破，導(dǎo)致很多新的教學(xué)方案難以推進(jìn)。民辦本科院?？梢試L試在大一結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生一年的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生意愿，重新組建班級。將學(xué)生分為A、B班，A班是一年以來學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好并愿意進(jìn)入此班的同學(xué)，B班是學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的同學(xué)。針對A班和B班設(shè)定不同教學(xué)方案。A班同學(xué)自覺性較高，可以按照一流大學(xué)的方法開展教學(xué)，以啟發(fā)式討論交流、小組學(xué)習(xí)為主，課前老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上老師提問，組織同學(xué)討論，專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以設(shè)置相應(yīng)深度和難度，有利于培養(yǎng)符合社會需求的高層次會計(jì)人才。B班的同學(xué)由于學(xué)習(xí)自主性欠佳，教師在教學(xué)中需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，可將知識點(diǎn)的講解由易到難，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷調(diào)整，逐步提高學(xué)生綜合能力。

學(xué)校可開展分層教學(xué)的方式，可幫助許多教師教學(xué)理念能夠得到貫徹落實(shí)，新的教學(xué)方法得以推廣。除了課堂時(shí)間，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師在課外組織A班同學(xué)參與學(xué)術(shù)沙龍，布置學(xué)生每學(xué)期的讀書報(bào)告、寫小論文等，開展更多課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，采用“先富帶動(dòng)后富”的思路，逐步帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革上取得更大突破。

（四）加強(qiáng)學(xué)生德育教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部教高〔2020〕3號文件提出：要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系中，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。立德樹人是當(dāng)代教育的要求，需要多管齊下，方能取得顯著效果。

高校教師和輔導(dǎo)員要密切配合，共同承擔(dān)起德育教育的責(zé)任。教師嚴(yán)格按照教育部文件要求，將課程思政課落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，教師要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，以德樹人，做好學(xué)生的榜樣。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，組織學(xué)生開展座談會、交流會等，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好道德品質(zhì)。有條件的高?？梢砸肷绻?，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的“三觀”。

四、結(jié)語

民辦本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、自律性一般，結(jié)合自身特點(diǎn)，想要全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把大部分人培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的突出人才難度較大。因此，要將學(xué)生進(jìn)行分層教育、分批次培養(yǎng)，優(yōu)先將一部分學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的會計(jì)人才，并加大基礎(chǔ)教育和德育力度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我管理能力，使其適應(yīng)社會發(fā)展。