高校就業(yè)指導類課程改革探究

文/范麗娟

如今社會結(jié)構(gòu)不斷變化，市場在為畢業(yè)生提供各類工作崗位的同時，也對他們提出了更高的要求。在充滿競爭壓力的就業(yè)環(huán)境中，大學生們不可避免地會遇到各種困惑和問題。為了幫助學生們更好就業(yè)[1]，教育部辦公廳在2007年12月下發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的文件，指導各高校開設(shè)就業(yè)指導類公共必修課。但隨著時間推移，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生對就業(yè)知識的渴求。

一、目前就業(yè)指導類課程存在的問題

（一）課程缺乏頂層設(shè)計，價值觀引領(lǐng)功能弱

由于學校重視程度不高，思想政治教育引領(lǐng)功能在就業(yè)指導類課程中體現(xiàn)較弱，課程內(nèi)容設(shè)置落腳點主要集中在“術(shù)”的層面，如政策指導、筆試面試、簡歷制作等，忽略了思政教育因子的融入，沒有對學生的思想層面進行深度和廣度的研究，內(nèi)容陳舊、千篇一律，難以引發(fā)學生共鳴，無法真正落實就業(yè)指導的教育目的[2]。

（二）師資隊伍組成較為單一，專業(yè)貼合度不高

當前就業(yè)指導類課程授課教師主要來源于學工隊伍，教師教育背景以思想政治教育類為主。但就業(yè)指導類課程本身是理論和實踐相結(jié)合的應用型課程，教師在面對不同專業(yè)背景的學生時，如無相關(guān)知識儲備，很難在專業(yè)領(lǐng)域的實踐教學中給予學生針對性指導。

（三）班級多、課時短，任課教師少、教學方式簡單

就業(yè)指導類課程是公共必修課，在班級多、任課教師不足的情況下，教師大多采用大班化、灌輸式教學，且由于課時有限，互動及實踐教學不足，導致學生對課程興趣欠缺、課堂效果不佳。

（四）個性化指導不足，無法滿足學生多樣化需求

即將畢業(yè)的大學生們，經(jīng)常面對就業(yè)還是繼續(xù)求學的問題、多個就業(yè)機會如何選擇的困惑、初入職場的各種心理不適、如何創(chuàng)業(yè)等問題，相較空泛的集體號脈，他們更希望得到個性化的指導。

二、課程改革措施探究

就業(yè)指導類課程作為高校就業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，必須整合各項資源，將思政教育、專業(yè)理論知識和實踐體驗課程等加以融合，發(fā)揮第一課堂（即課堂教學）的主渠道作用，加強第二課堂（課外專業(yè)實踐）的文化育人、實踐育人作用，同時融入第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）的教育內(nèi)涵，促進知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的多維度統(tǒng)一[3]。使大學生在樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的同時，深入了解“職業(yè)” 的社會意義，明確自我社會價值和擔負的使命重任、以良好就業(yè)心態(tài)，順利步入工作崗位。

基于預期我們可以從以下幾個方面探討對高校就業(yè)指導類課程的改革。

（一）融入思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容

大學階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，沒有健全完善的價值觀念是很難實現(xiàn)人生理想和目標的。而思政教育正是輔助大學生成長成才的基礎(chǔ)，也是貫穿高校就業(yè)指導類課程的靈魂及核心。思政元素的融入可以更好地引領(lǐng)就業(yè)指導類課程的頂層設(shè)計方向，提升育人效能。

首先，教師需圍繞提升學生綜合素質(zhì)和社會適應能力設(shè)立課程教學目標，充分挖掘就業(yè)指導類課程中的思政元素，建立教學資源庫。將價值引領(lǐng)滲透到整個教學過程中，利用社會主義主旋律：中國夢、核心價值觀等引領(lǐng)就業(yè)觀、道德觀、敬業(yè)精神等，弘揚傳播正能量，潛移默化中讓學生接受主流價值觀熏陶，明確課程的思想高度[4]。比如在模擬面試環(huán)節(jié)，可以采取觀看招聘視頻的方式，運用矛盾分析法引導學生換位思考，提升應聘能力，明確自己需要努力的奮斗目標。也可以選擇角色扮演，讓學生自己導演主演，激發(fā)學生興趣，在實施過程中鍛煉學生的邏輯思維和分析判斷能力，樹立家國情懷、培養(yǎng)愛國敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

其次，就業(yè)教育需要“接地氣”，即課程內(nèi)容需符合我國國情和社會發(fā)展特點?？梢栽趥鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育理念，豐富課程內(nèi)涵，增強課程實踐性、體驗性，將學與行有機結(jié)合，將課堂、企業(yè)、家庭等現(xiàn)實生活的元素融入教學中，讓整個課堂溫暖有質(zhì)量。

（二）結(jié)合專業(yè)特色，傳遞工匠精神

高校是培養(yǎng)儲備人才的主陣地，而職業(yè)性是人才培養(yǎng)的鮮明特點。因此，在課程建設(shè)中要高度重視工匠精神的培養(yǎng)?？梢越Y(jié)合專業(yè)特色，以就業(yè)能力為導向，幫助學生感悟工匠精神和大國智慧。比如，面對制造類專業(yè)學生可以以“發(fā)動機焊接第一人”高鳳林等八位大國工匠的感人事跡為案例，引導學生體會對職業(yè)的熱愛與敬畏、對技能的執(zhí)著與求精。

（三）組建混編式師資團隊，豐富教學模式

為完善就業(yè)指導類課程體系，確保各項工作有序開展和運行，必須組建一支結(jié)構(gòu)科學、素質(zhì)過硬的師資團隊。建議以思政理論課任課教師、高校輔導員、就業(yè)部門工作人員、專任課教師為主體，補充行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等為輔助支撐，共同協(xié)作推進。

課程圍繞學生需求有的放矢開展，以豐富的課程教學形式，提高課程的趣味性和導向性，激發(fā)學生求知欲。如邀請行業(yè)企業(yè)專家開設(shè)企業(yè)文化、面試技巧等專題講座，組織參觀企業(yè)項目運營，與優(yōu)秀畢業(yè)生面對面交流等，讓案例教學、分享互動成為課堂主要授課方式。通過學生互動、教師點評引導，隱形嵌入價值目標，幫助學生認識自我，釋放潛力，全面發(fā)展。

同時完善考核方案，加強過程性考核，注重能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。既要引導學生善于利用“器”——如網(wǎng)絡(luò)平臺、學校提供的各項服務(wù)等資源；又要考查“術(shù)”——如簡歷制作、自薦信撰寫等；更要關(guān)注“道”：著重檢驗學生在學習過程中是否具備了正確的職業(yè)觀以及良好的職業(yè)道德。

（四）全方位滲透，加強個性化指導

充分利用課堂教學主陣地，與第二課堂、第三課堂的實踐育人結(jié)合，把就業(yè)教育融入大學生學習生活的各個環(huán)節(jié)，做到“潤物細無聲”。

首先，除了通過課堂及校園文化的常規(guī)途徑外，還可以借力微信、微博、抖音、校園論壇等社交平臺，以及利用大學生慕課、網(wǎng)易云課堂、好多課等在線開放式教學平臺傳播課程內(nèi)容相關(guān)的立志及樹德道理，多途徑拓展學生的視野，以學生喜聞樂見的方式創(chuàng)新教育方式，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習熱情，增強代入感，引導學生獲取深層次感悟，有效地傳授就業(yè)教育理念。

其次，融入心理健康元素。每個學生在面對就業(yè)時會遇到不同的問題，教師可通過微博微信互動、校園BBS等渠道，深入學生生活，關(guān)注他們感興趣的話題和思想動態(tài)，密切師生間的溝通聯(lián)系[5]。通過針對性輔導和對社會環(huán)境的解讀，幫助學生正確評估自我價值，提升抵御各類困難的勇氣，以更加積極的心態(tài)從容面對就業(yè)[6]。

最后，我們必須明確：就業(yè)教育要真正落實其教育功能，僅通過面向畢業(yè)班就業(yè)指導課來實現(xiàn)是不現(xiàn)實的。不管是世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等的正確形成，還是就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，都不是一蹴而就的事，而是一個量變到質(zhì)變的過程，需要時間的不斷積累，所以就業(yè)教育需要堅守“以學生為本”的教育理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生的需求，結(jié)合學校文化、學科特點開展，構(gòu)建從學業(yè)到就業(yè)的課程系統(tǒng)，貫穿整個大學的學習和生活。比如低年級關(guān)注職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和健康的就業(yè)心理；中年級把優(yōu)秀企業(yè)文化的精髓作為重要德育元素融入專業(yè)教學課堂，強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；高年級的就業(yè)指導課則加強應用型能力培養(yǎng)，注重就業(yè)技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)[7]。

三、結(jié)語

教育的目的始終是圍繞培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人兩個問題展開，就業(yè)教育是輔助這個目標實現(xiàn)的重要推手，就業(yè)指導類的課程則是其中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。為了讓這個環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮育人的作用，作為高校教育工作者我們要緊跟時代發(fā)展的腳步，不斷改進教學方法、提高教學水平，不僅要在理論層面對課程進行深入探索研究，還需要在實踐中進一步論證與完善。