“健康中國”視域下醫(yī)學院校“體醫(yī)融合”體育教學改革探究

朱海強

新疆醫(yī)科大學公共體育教研部, 新疆 烏魯木齊 830054

在目前體育教學現(xiàn)狀的基礎上對體育教學進行改革，結合“健康中國2030”規(guī)劃綱要將體育教學與醫(yī)學知識進行深度融合，并且在體育教學中必須要采用先進的教學手段，培養(yǎng)學生的體育興趣，引導學生積極參與體育教學，不斷加強學生體育考核力度，提高學生的參與熱情和潛能，進而將“體醫(yī)結合”教學模式改革提升至全新的發(fā)展歷程。

1 “體醫(yī)融合”概念解析

“體醫(yī)結合”，就是將體育科學和醫(yī)學科學進行科學交叉和融合。其實質(zhì)是借鑒“整體醫(yī)學”的理念，充分發(fā)揮科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面提供科學的手段與方法。

2 “體醫(yī)融合”體育教學改革的必要性

2.1 慢性疾病的復雜性及康復手段的多元性

“健康中國2030”規(guī)劃綱要，明確提出推動體醫(yī)結合，積極推廣覆蓋全生命周期的運動健康服務，完善全民健身公共服務體系，廣泛開展全民健身運動、加強體醫(yī)融合和醫(yī)療健康干預，促進重點人群體育活動，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，我國因不良生活方式所致的亞健康人群占我國總?cè)丝诘?0%左右，導致死亡的比例占到總死亡人數(shù)的87%，心血管疾病人數(shù)達2.9億人，糖尿病患者有1.44億人，高血壓患者2.7億人，血脂異常人數(shù)超過2億人，脂肪肝和肥胖人數(shù)達到2億多人，并明確強調(diào)此慢性病單靠臨床藥物治療和沒有科學介入的健康康復訓練是很難達到滿意的治療效果，必須實行“體醫(yī)融合”通過科學的訓練和針對性的運動處方配合介入才能促進慢性病得康復。

2.2 體育教學實行“體醫(yī)融合”的必要性

2.2.1 體育教師職業(yè)意識欠缺

目前大多數(shù)高校體育課程強調(diào)安全第一,并以此作為整個學期乃至學年教學工作好與不好的評價手段，醫(yī)學院校亦是如此，過度的注重安全問題，忽略學生身體素質(zhì)的提高，教學內(nèi)容制定刻板，組織形式較為單一，教學形式主要以教學內(nèi)容為中心，以個體活動為主，接觸性活動為輔，長期的影響只能導致學生對體育課程的興趣下降，積極性缺失。醫(yī)學院校獨有的特征是女生人數(shù)占總體人數(shù)的比例較多，體育教師在教學分班時對女生較多的班級有所排斥，原因是女生多的班級不便于運動技能的教授。公共體育作為在醫(yī)學的普通課程，在學校的地位遠遠低于醫(yī)學專業(yè)課，體育教師常年受學校的關注度較低，認為自身發(fā)展受限，個人成就受挫，此觀念的蔓延導致體育教師思想怠慢，對教學及科研不夠上進，從而導致工作熱情度不高，缺少責任感，外出學習培訓的機會較少，前沿知識相對匱乏，更是缺少與醫(yī)學融會貫通的理論知識。

2.2.2 學生學習業(yè)務繁重，體育意識欠缺

醫(yī)學院校學生學習學制時期長，專業(yè)課程多，學習難度大導致學生參加體育活動的時間較少，但是作為醫(yī)學學子，只具備扎實的專業(yè)知識遠遠不夠，所處環(huán)境及崗位要求醫(yī)學學子不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，更需要一個健康的體魄。教育家斯霞曾說“德育不好是危險品，智育不好是疵品，體育不好是廢品。”健康的身體是事業(yè)發(fā)展的保障，醫(yī)學人才更需要健康的身體，這是由醫(yī)學工作的性質(zhì)決定的。學生體育意識欠缺，在他們的潛意識里認為專業(yè)課大于一切，讓學生培養(yǎng)終身體育意識是有難度的，醫(yī)學院校的體育課是公共課，學生的初衷只是上完一學期的體育課取得相應的學分即可，提高身體素質(zhì)對學生而言只是的短暫的話題，每周只上一次體育課對于學生身體素質(zhì)的提高影響極小，多半學生利用課余時間去圖書館或自習室學習，只有極個別學生參與自身感興趣的體育活動，無法滿足每天鍛煉一小時的陽光體育活動，最終導致部分學生身體素質(zhì)差，體質(zhì)測試不達標等現(xiàn)象。

以上現(xiàn)象是導致體育課在醫(yī)學院校地位不高，學生身體素質(zhì)差，的主要原因，為了解決此問題，醫(yī)學院校體育教學改革必須要先行，結合醫(yī)學院校的現(xiàn)有資源，響應“體醫(yī)深度融合”的教學改革模式。該變醫(yī)學院校的體育教學現(xiàn)狀。

3 “健康中國”背景下“體醫(yī)融合”體育教學改革舉措

3.1 轉(zhuǎn)變體育教學理念，豐富教學內(nèi)容

現(xiàn)代普通高等院校以及醫(yī)學院校的教學理念較為單一，甚至不夠明確，教學大綱中的課程內(nèi)容安排只是簡單的提高學生運動技能，提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的體質(zhì)健康，培養(yǎng)其道德意志品質(zhì)，但是缺少單個項目的理論知識作為指導，學生即使掌握簡單的技能，卻不明白該技能對某些部位的鍛煉價值。體育教師對醫(yī)學知識相對欠缺，對體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預缺乏客觀的認識，這一現(xiàn)象不利于醫(yī)學科學與體育科學的交叉建設和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此醫(yī)學院校的體育教師應該轉(zhuǎn)變教學理念，不能一直停留當下的現(xiàn)狀之下。改變以傳授學生運動技能，提高身體素質(zhì)為主的教學理念。應結合現(xiàn)有資源學習與運動相關的醫(yī)學知識，例如；中醫(yī)中的推拿按摩、人體解刨學、營養(yǎng)學、運動生物化學、運動免疫學、運動醫(yī)學等相關理論知識，在進行體育運動技能教授時對單個動作結合運動生物力學，運動解刨學的理論知識進行分析指導，解釋明確其原理后學生在掌握其運動技能時就會更加容易，在課后的練習中動作也不會錯誤。對身體素質(zhì)較差，體質(zhì)較弱的學生可以制定針對性的運動處方，結合運動營養(yǎng)學知識，是兩者相結合共同促進學生的身體素質(zhì)。

3.2 健全體育的醫(yī)療功能，促進體育的康復作用

“醫(yī)療體育”，又稱康復體育，是運動醫(yī)學的一部分，是患者為了配合治愈某些疾病而進行的身體鍛煉，是運用各種運動方法治療創(chuàng)傷和疾病的科學，通常采用動作輕緩、運動負荷較小的散步、慢跑、太極拳、健身氣功、推拿按摩、體育保健等知識對疾病、創(chuàng)傷的治療，促進各種臟器機能的恢復，在醫(yī)學院校體育教學中，運用醫(yī)療體育是社會發(fā)展的需要和醫(yī)學專業(yè)體育教學改革發(fā)展的趨勢。醫(yī)學院校具有充分的醫(yī)學人才、設施資源、可以利用其它院校所沒有的醫(yī)療資源，開設與體醫(yī)結合的相關課程，例如；與體育有關的保健學、推拿按摩、運動康復等課程，制定針對肥胖、體質(zhì)較弱、先天性心血管疾病、肢體缺陷等學生的運動處方，以太極拳、健身氣功為主要教學內(nèi)容，提高學生的身體素質(zhì)。

3.3 轉(zhuǎn)變體育考核方式

體育課程考核是整體評價學生學期末對學生本學期的體育課考勤、身體素質(zhì)、技能的掌握情況的評價手段，現(xiàn)代普通高等院校對學生的體育課考核標準較為單一，只注重學生的學期考勤、身體素質(zhì)與技能掌握情況的評價，作為醫(yī)學院校此評價手段顯得更為簡單，如何將“體醫(yī)融合”理念納入醫(yī)學院校學生的體育考核中，是目前醫(yī)學院校體育教師應該思考的一個考核點，為了符合醫(yī)學院校的學科特點，體育課程考核應該在考核方面有所改革，完善體育考核體系，結合醫(yī)學學生的職業(yè)特點，將體醫(yī)融合的理論知識納入體育課程考核中，在保障學生身體素質(zhì)、運動技能的考核的基礎上，在學期末考核前讓學生根據(jù)自身的身體素質(zhì)結合醫(yī)學知識制定適合于自身的運動處方。

4 結語

鑒于醫(yī)學院校所獨有的特點，縱觀體育體學與醫(yī)學科學的交叉融合在醫(yī)學院的的體育課程教學中的實施具有獨特的優(yōu)勢條件，醫(yī)學院體育教學不能僅僅是傳授學生運動技能，促進學生體質(zhì)健康，還要融入醫(yī)學科學知識，將醫(yī)學科學知識與體育科學知識相結合，使體育鍛煉具有科學性，系統(tǒng)性，對于醫(yī)學院校的學生而言，不僅要成為一名醫(yī)德高尚的醫(yī)學專業(yè)人才，更要有一個健康的體魄，懂得怎樣經(jīng)常性地堅持科學鍛煉身體，還要懂得對不同體質(zhì)狀況的人群開出運動處方，指導怎樣去健身與康復，運用體育科學的康復作用指導患有慢性病患者通過參加適宜的體育鍛煉，促進疾病的痊愈、加速病后身體機能的恢復、延緩衰老改善生理和心理狀況。