中美學(xué)校體育課程開(kāi)展的研究與啟示——訪美學(xué)習(xí)心得與反思

楊一菲

中美學(xué)校體育課程開(kāi)展的研究與啟示——訪美學(xué)習(xí)心得與反思

楊一菲

（華師大二附中，上海 201203）

采用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、邏輯分析法對(duì)中美學(xué)校體育開(kāi)展的情況、目標(biāo)和差異性進(jìn)行對(duì)比，分析中美學(xué)校體育課程的差距，提出我國(guó)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的建議，以期為我國(guó)學(xué)校體育課程的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

學(xué)校體育；中美對(duì)比；課程設(shè)置目標(biāo)

2016年，由國(guó)家公派留學(xué)基金委、中國(guó)大（中）學(xué)生體育協(xié)會(huì)和美國(guó)帕克十二聯(lián)盟的共同合作的全國(guó)學(xué)校體育教練員赴美留學(xué)項(xiàng)目正式拉開(kāi)序幕，該項(xiàng)目是第六輪中美人文交流高層磋商的重要成果。我國(guó)選派了89名來(lái)自全國(guó)各地中學(xué)、大學(xué)體育項(xiàng)目（籃球、田徑、游泳、啦啦操）的優(yōu)秀教練員，前往美國(guó)猶他大學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程以理論課程（基礎(chǔ)英語(yǔ)、美國(guó)體育概論、體育商業(yè)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)心理、大學(xué)招生）和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程（訓(xùn)練觀摩、體能訓(xùn)練、教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)）兩個(gè)主體模塊為主導(dǎo)，美方向中方的訪問(wèn)學(xué)者們展現(xiàn)了美國(guó)發(fā)展成為競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)背后的推動(dòng)力。

1 美國(guó)高校體育發(fā)展模式

美國(guó)NCAA（National Collegiate Athletic Association）是監(jiān)管大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的重要組織機(jī)構(gòu)，全稱(chēng)為國(guó)家大學(xué)體育協(xié)會(huì)，是覆蓋美國(guó)和加拿大1281個(gè)體育協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)、個(gè)人組成的全國(guó)性業(yè)余體育協(xié)會(huì)，監(jiān)管和負(fù)責(zé)45萬(wàn)名大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在校時(shí)的體育賽事。在美國(guó)，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員如若參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和全國(guó)比賽，需事先在NCAA上進(jìn)行注冊(cè)、認(rèn)證，并遵守相關(guān)的條例方能參賽。NCAA按照大學(xué)規(guī)模和學(xué)術(shù)體育水平從高至低將學(xué)校分為三個(gè)組別，即DivisionⅠ、DivisionⅡ、DivisionⅢ。[1]前兩個(gè)組別里學(xué)?？梢韵蜻\(yùn)動(dòng)員發(fā)放體育獎(jiǎng)金，而最后一個(gè)組別學(xué)校則不得發(fā)放。同時(shí)，根據(jù)地理位置和運(yùn)動(dòng)水平，NCAA在三個(gè)組別中又細(xì)分了數(shù)十個(gè)聯(lián)盟。其中，Pac-12（太平洋十二校聯(lián)盟）、ACC（大西洋海岸聯(lián)盟）、Big 12（大十二聯(lián)盟）、Big 10（大十聯(lián)盟）、SEC（東南聯(lián)盟）為5個(gè)較為頂級(jí)的聯(lián)盟。每個(gè)高校會(huì)根據(jù)自己的地理位置和水平加入相應(yīng)的聯(lián)盟，從而增加運(yùn)動(dòng)員的參賽鍛煉機(jī)會(huì)，達(dá)到以賽代練、賽練結(jié)合的目的。

1.1 美國(guó)高效體育俱樂(lè)部?jī)r(jià)值

以Pac-12為例，其成員是來(lái)自美國(guó)西部的12所大學(xué)（如Arizona、Utah、Colorado、Oregon、Washington等）。在歷史上，該聯(lián)盟在NCAA舉辦的全國(guó)冠軍賽中多次超越其他聯(lián)盟名列前茅。在2015年世界大學(xué)排名中，該聯(lián)盟中有7所高校排名世界前100。在學(xué)術(shù)方面，Pac-12聯(lián)盟有不少有諾貝爾獎(jiǎng)和普利策獎(jiǎng)的校友。

美國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員需遵守各項(xiàng)相關(guān)規(guī)定方能從事專(zhuān)業(yè)體育鍛煉和賽事。NCAA以及各個(gè)聯(lián)盟會(huì)制定保護(hù)運(yùn)動(dòng)員的各項(xiàng)措施和政策，如在校大學(xué)生每周訓(xùn)練時(shí)間不得超過(guò)20小時(shí)、全額獎(jiǎng)學(xué)金資助、優(yōu)先選課機(jī)制、單獨(dú)導(dǎo)師輔導(dǎo)等。這種相輔相成的關(guān)系直接體現(xiàn)了美國(guó)整個(gè)體育機(jī)制的運(yùn)作模式和發(fā)展方向。雖然美國(guó)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員和大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員兩者之間享受的待遇和具體培養(yǎng)模式不同，但在完善、系統(tǒng)的機(jī)制下，體育頂尖人才會(huì)受到高度重視和保護(hù)，這也推動(dòng)了體教結(jié)合的組合優(yōu)化，給予從事體育運(yùn)動(dòng)者更多的個(gè)人機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。美國(guó)大學(xué)俱樂(lè)部的完善體制，從某種意義上為基層體育愛(ài)好者提供了可持續(xù)發(fā)展的方向，能喚起中小學(xué)體育活動(dòng)參與者的積極性，達(dá)到保障中小學(xué)體育課程順利、持久開(kāi)展的導(dǎo)向性目標(biāo)。

2 美國(guó)中小學(xué)體育發(fā)展背景

美國(guó)的基礎(chǔ)教育統(tǒng)稱(chēng)為K-12（從幼兒園至12年級(jí)的教育）。該體系構(gòu)成了完整、科學(xué)、有銜接性的內(nèi)容課程，其中體育課程內(nèi)容設(shè)置豐富多樣、結(jié)構(gòu)清晰、層次完整，不僅能提升學(xué)生在課堂中對(duì)體育知識(shí)和技能獲得，還能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展所需，將體育德育全面融于課堂之中。

美國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按類(lèi)別劃分主要包括戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、體適能運(yùn)動(dòng)、舞蹈與節(jié)奏運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、個(gè)人表現(xiàn)型運(yùn)動(dòng)、終身活動(dòng)七大類(lèi) [1]。每個(gè)大類(lèi)中涵蓋許多奧運(yùn)和非奧運(yùn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并針對(duì)每個(gè)年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容：從小學(xué)時(shí)期基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和后期參與各種競(jìng)技項(xiàng)目所需的身體素質(zhì)儲(chǔ)備、初中時(shí)期運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣的初步建立與熟練掌握，到高中時(shí)期體育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步精細(xì)化與應(yīng)用發(fā)展，一系列的體育教育內(nèi)容都隨著學(xué)生身體自然成熟規(guī)律有計(jì)劃、有步驟，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，美國(guó)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是有銜接性的、遞進(jìn)性的，完全符合運(yùn)動(dòng)技能從基礎(chǔ)到專(zhuān)項(xiàng)化轉(zhuǎn)變的三個(gè)過(guò)渡階段（即出現(xiàn)、成熟和應(yīng)用階段）。

2.1 美國(guó)中小體育課程設(shè)置目標(biāo)

2010年美國(guó)出臺(tái)《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》[2]，2015年頒布《走向未來(lái)：國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]和《K-12體育標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)水平成果》[2]，該些政策體現(xiàn)出各州在體育課程安排過(guò)程中的自主性、獨(dú)立性和靈活性，各學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況、條件、特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行課程設(shè)置，力求構(gòu)建有特色、整體性強(qiáng)、實(shí)用性高的體育課程。

在中小學(xué)的體育課程里，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本技能，不斷提高能夠適應(yīng)多種體育運(yùn)動(dòng)的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)平衡、靈敏、滾翻、跑跳、踢拋、移動(dòng)等運(yùn)動(dòng)技能，為以后專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師將體育德育貫穿于不同階段的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)責(zé)任心、自尊自信、相互尊重、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)賽規(guī)則及禮儀意識(shí)等體育品德的教育對(duì)學(xué)生自身價(jià)值行為進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 美國(guó)中小學(xué)體育俱樂(lè)部的開(kāi)展價(jià)值

社區(qū)俱樂(lè)部、家庭體育的協(xié)同參與，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展起到進(jìn)一步的保障和深化作用，使學(xué)生能夠全方位的融入濃厚的體育氛圍中，提升體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)生日常生活中的重要地位，形成終身鍛煉的意識(shí)和良好鍛煉習(xí)慣。在美國(guó)，家庭、社區(qū)、學(xué)校體育活動(dòng)是美國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)后盾。受美國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶和體育產(chǎn)業(yè)的影響，美國(guó)孩子校外的體育鍛煉時(shí)間在很大程度上優(yōu)于我國(guó)。美國(guó)大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，業(yè)余特長(zhǎng)和課外活動(dòng)各占10%的參考比例，如此一來(lái)便形成了龐大的體育人口，使之成為競(jìng)技體育后備人才的搖籃。

3 中國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育開(kāi)展的情況

3.1 中國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)設(shè)置

中國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》( 2001版) 是在“健康第一”思想指導(dǎo)下，依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》制訂，由教育部頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)體育與健康課程的指導(dǎo)性文件。經(jīng)過(guò)10 年的試行，于 2011年修訂。該標(biāo)準(zhǔn)建立了體育與健康課程目標(biāo)體系，使得體育課程對(duì)學(xué)生的要求更加具體和明晰[4]。目前，我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是一種文本課程，其目標(biāo)是在滿足社會(huì)需求和體育與健康課程價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，做出學(xué)生應(yīng)該知道什么、學(xué)會(huì)什么、改變什么的清晰描述[5]。由此可見(jiàn)，我國(guó)的學(xué)校體育由國(guó)家統(tǒng)一管理，政府把握規(guī)模大小和發(fā)展方向，以國(guó)家層面的宏觀指導(dǎo)性文件《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)的參考依據(jù)，分層分級(jí)地落實(shí)于教學(xué)工作中。圍繞課程體系，從運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 中國(guó)學(xué)校體育課程開(kāi)展的價(jià)值意義

中國(guó)學(xué)校體育課程的實(shí)施，秉承“以學(xué)生為本” “健康第一”的指導(dǎo)思想，通過(guò)貫徹體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷將促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展的理念融入課堂中，并且高度重視、積極落實(shí)德育教育引領(lǐng)體育課堂發(fā)展方向?yàn)橄鹊睦砟?。讓學(xué)生在掌握技能、提升體能的體育活動(dòng)中，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)奮斗、吃苦耐勞的良好品質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的是非觀與核心價(jià)值觀，使其能夠成為一個(gè)合格公民，成為適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的有用人才。

4 中美體育課程的發(fā)展差異性

通過(guò)比較分析，中美學(xué)校體育在管理體制、教學(xué)理念、課程大綱、課外活動(dòng)等方面都存在很大差異。從整體來(lái)看，美國(guó)體育課程是讓學(xué)生通過(guò)多學(xué)科理論（生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)等）交叉學(xué)習(xí)，不斷獲取體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知能力，并將所獲得的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展身體素質(zhì)，促進(jìn)自身健康水平，以規(guī)則意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感（競(jìng)賽組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）等社會(huì)行為和自我表現(xiàn)、角色扮演（如競(jìng)賽裁判、助教等）等社會(huì)價(jià)值作為教育目標(biāo)，使學(xué)生得到健康全面發(fā)展的同時(shí)，更能隨著社會(huì)進(jìn)步而對(duì)未來(lái)核心素養(yǎng)的所需充分蓄能。由此可見(jiàn)，美國(guó)體育課程不僅在教學(xué)過(guò)程中傳授運(yùn)動(dòng)技能，還在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中引入跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，豐富體育運(yùn)動(dòng)的文化底蘊(yùn)，使學(xué)科知識(shí)體系、實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力足以引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、技能、情感方面去適應(yīng)不斷演化的全球素養(yǎng)，且學(xué)生能夠通過(guò) “元學(xué)習(xí)”（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）能力，有效完成體育運(yùn)動(dòng)中的各種活動(dòng)任務(wù)。

相比之下，中國(guó)學(xué)校體育更注重運(yùn)動(dòng)技能的掌握，重視課堂體能的協(xié)同參與，將發(fā)展健全人格、體育品德、社會(huì)責(zé)任感等有機(jī)地融合在一起，以體育課程為載體，向不同年齡段的學(xué)生倡導(dǎo)“健康第一” “終身體育”的理念。在積極引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)變成志趣的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有健康體魄、勇于挑戰(zhàn)、快樂(lè)自信、適應(yīng)社會(huì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾浴?/p>

5 思考與啟示

我國(guó)的學(xué)校體育在力求完善和發(fā)展的道路上已經(jīng)得到國(guó)家高度關(guān)注和學(xué)校全面參與，但未來(lái)仍充滿挑戰(zhàn)和荊棘。通過(guò)為期3個(gè)月的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，實(shí)地考察、觀摩美國(guó)的高校體育、中小學(xué)體育教學(xué)，比較中美體育課程的差異，為提升我國(guó)學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展，筆者提出以下建議：

5.1 中國(guó)學(xué)校體育課程要繼續(xù)樹(shù)立“健康第一”指導(dǎo)思想，在教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中，注重學(xué)生體能練習(xí)的科學(xué)性、合理性和全面性，整體提升我國(guó)青少年的體質(zhì)健康狀況。

5.2 通過(guò)課堂內(nèi)容的制定、教學(xué)方法手段的設(shè)置，真正做到 “小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專(zhuān)項(xiàng)化”的改革目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從體育技能、體育知識(shí)、體能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

5.3 遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)各年齡段的體育課程內(nèi)容，有機(jī)地融入德育教育，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)體育鍛煉的興趣，積極弱化應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，提升學(xué)生在家庭、社區(qū)等校外體育中的參與度。

5.4 中國(guó)學(xué)校體育課程要隨著國(guó)家教育目標(biāo)（學(xué)生必備素養(yǎng)）的變化而不斷更新，以拓展的模式協(xié)助學(xué)校全方位育人樹(shù)德，使中國(guó)青少年有足夠能力面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

[1]殷榮賓，季瀏，蔡賡.美國(guó)K-12年級(jí)學(xué)校體育課程內(nèi)容體系解析及啟示[J]體育學(xué)刊，2016，23（3）：95.

[2] SHAPE America．National Standards ＆ Grade － Level Out-comes for K—12 physical education[M]． Reston，VA: Author，2015．

[3]National Association for Sport and Physical Education． Movinginto the future: National Standards for physical education ( 2nd edi-tion) [M].Reston，VA: Author，2004．

[4]李強(qiáng)，樊臨虎.中美兩國(guó)體育課程目標(biāo)的比較及對(duì)我國(guó)體育課程改革的啟示[J].體育研究與教育，2018，33(4):51.

[5] 俞福麗，潘紹偉.美國(guó)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的嬗變及啟示[J].體育與科學(xué)，2019，40（3）：58.

Research and Enlightenment of PE Courses Carried out in Chinese and American Schools-- Learning and Reflecting from Visiting the United States

YANG Yifei

(No.2 Middle School of East China Normal University, Shanghai 201203, China)

楊一菲（1985—），碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向：體育教育。