情境教學(xué)法在高校氣排球課的實(shí)驗(yàn)研究*

黃 美 鄧榮彪

情境教學(xué)法在高校氣排球課的實(shí)驗(yàn)研究*

黃 美 鄧榮彪

（福建農(nóng)林大學(xué)體育教學(xué)部，福建 福州 350002）

為提高高校氣排球課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)改革，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，對(duì)情境教學(xué)法在氣排球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。選取兩個(gè)班學(xué)生分別為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和氣排球基本技術(shù)的兩次測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度作分析。結(jié)果表明：情境教學(xué)法能有效提高學(xué)生的氣排球技術(shù)水平，但身體素質(zhì)提高不顯著。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)氛圍和內(nèi)容上有較高滿意度。

情境教學(xué)法；氣排球；實(shí)驗(yàn)

氣排球作為一項(xiàng)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)，它具有簡(jiǎn)單、易學(xué)、入門快的特點(diǎn)，其運(yùn)動(dòng)量可大可小,適合不同性別、身體條件和運(yùn)動(dòng)水平的人參加,受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)。經(jīng)常進(jìn)行氣排球運(yùn)動(dòng)不僅可以加強(qiáng)心肺功能、消化系統(tǒng)等身體機(jī)能，也可以提升個(gè)體的靈敏性、耐力等身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)。所以，氣排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的有益項(xiàng)目。目前的體育教學(xué)中，普遍存在學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)但是不喜歡上體育課的現(xiàn)象。如何給學(xué)生提供著迷的體育教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)？可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為抓手。興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣。個(gè)體興趣因人而異，現(xiàn)有的教學(xué)班級(jí)往往人數(shù)較多，這時(shí)教師若是要滿足個(gè)體興趣采取一些教學(xué)策略難度較大且效果欠佳。而情境興趣能激發(fā)并維持由情境刺激所觸發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,并努力促使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)某一主題或知識(shí)領(lǐng)域的一種穩(wěn)定的個(gè)體興趣[1]。個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣往往都是由情境興趣發(fā)展而來(lái)。在普通高校氣排球課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，可以讓學(xué)生更容易接受并喜歡教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化和提高學(xué)生高效的習(xí)得行為。這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鑒于此,本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)法在高校氣排球選項(xiàng)課中的教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行探索,為提高高校氣排球教學(xué)質(zhì)量提供理論參考和實(shí)踐指引。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取福建農(nóng)林大學(xué)2018級(jí)的兩個(gè)氣排球選項(xiàng)班的學(xué)生作為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)由同一教師任教，對(duì)照班43人、實(shí)驗(yàn)班42人。

1.2 研究方法

本研究查閱了情境教學(xué)以及排球、氣排球教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納了前人的研究成果（包括情境教學(xué)在各學(xué)科、各學(xué)段的應(yīng)用以及排球教學(xué)的各種模式的優(yōu)劣勢(shì)），并通過(guò)實(shí)地走訪部分高校對(duì)當(dāng)前排球教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。結(jié)合氣排球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。汲取相關(guān)專家的建議優(yōu)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施。

實(shí)驗(yàn)方案包括：

（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)。在一年級(jí)下學(xué)期對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、氣排球基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)試。身體素質(zhì)的測(cè)試內(nèi)容為3米移動(dòng)、助跑摸高和羽毛球擲遠(yuǎn)；氣排球基本技術(shù)包括了發(fā)球、防守?fù)羟颉鲹羟蚝涂矍颉?/p>

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從2019年9月到2019年12月（每周2課時(shí)，持續(xù)14周，合計(jì)28課時(shí)），選擇身體素質(zhì)和氣排球基本技術(shù)無(wú)顯著差異的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一致，由相同的教師在同一場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班主要采用了情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如：將身體素質(zhì)練習(xí)形式多樣化、場(chǎng)景化；將單個(gè)基本技術(shù)的練習(xí)和競(jìng)賽的情境結(jié)合起來(lái)，在模擬的競(jìng)賽環(huán)境中，進(jìn)行基本功的片段練習(xí)；或以小組為單位進(jìn)行組間的任務(wù)完成評(píng)比，讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要和競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)的激烈。對(duì)照班主要按照常規(guī)教學(xué)模式，教師課前講解示范，布置練習(xí)，學(xué)生練習(xí)，教師糾錯(cuò)的方式進(jìn)行。在練習(xí)形式和內(nèi)容上，按照傳統(tǒng)的方式單人練習(xí)或兩人對(duì)練基本功為主。在基本技術(shù)達(dá)標(biāo)的情況下，再進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽。

（3）實(shí)驗(yàn)后測(cè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和氣排球基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)試，另外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和對(duì)情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。采用spss17.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

身體素質(zhì)是個(gè)體身體狀況的外在表現(xiàn)，通過(guò)一定頻率、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的合理鍛煉可以提高身體素質(zhì)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)快慢和掌握程度又受限于身體素質(zhì)。專項(xiàng)身體素質(zhì)能夠提高力量、速度、柔韌等身體能力，為學(xué)習(xí)和掌握氣排球技術(shù)提供了保障。專業(yè)運(yùn)動(dòng)員通常通過(guò)進(jìn)行專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練來(lái)保證運(yùn)動(dòng)員在比賽中能夠充分發(fā)揮各項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)佳績(jī)。而對(duì)于學(xué)生群體的專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練可以參考運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，選出符合大學(xué)生特點(diǎn)的專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)和測(cè)試指標(biāo)。具體如下：羽毛球擲遠(yuǎn)、助跑摸高、3米移動(dòng)[2]。

表1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)（M±SD）

組別 羽毛球擲遠(yuǎn)（m）摸高（cm）3米移動(dòng)（s） 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)前7.2±0.8278.1±11.25.5±1.6 實(shí)驗(yàn)后7.4±0.6279.2±10.15.4±1.3 P>0.05>0.05>0.05 實(shí)驗(yàn)班 實(shí)驗(yàn)前7.2±0.9279.1±8.25.5±1.4 實(shí)驗(yàn)后7.3±0.6282.2±9.15.6±1.5 P>0.05>0.05>0.05

注：N1=43 N2=42，P>0.05無(wú)顯著性差異；P<0.05有顯著性差異，下同。

表2 氣排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)數(shù)達(dá)標(biāo)考核（50分）技術(shù)評(píng)定考核（50分） 發(fā)球發(fā)1個(gè)球，每球5分發(fā)球動(dòng)作、攻擊性 防守?fù)羟?m間兩人連續(xù)防守?fù)羟?5個(gè)每球2分合理選用插托擊球、墊球、捧球、抱球技術(shù)等技術(shù)，動(dòng)作熟練程度和完成效果 傳擊球傳擊球10個(gè)，每球5分傳擊球手型、球的弧度和落點(diǎn)的準(zhǔn)確度 扣球在3號(hào)位共扣10個(gè)球，每球5分扣球動(dòng)作、力度及落點(diǎn)

從表1可以看出,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后羽毛球擲遠(yuǎn)、摸高、3米移動(dòng)的差異均不顯著,說(shuō)明經(jīng)過(guò)14周的體育教學(xué)，雖然學(xué)生身體素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)有不同程度的提高，但是這種促進(jìn)作用并不顯著。這有可能因?yàn)樯眢w素質(zhì)的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)積累量變引起質(zhì)變的過(guò)程。而目前僅靠一周一次的體育課尚不足以改變學(xué)生的身體素質(zhì)。因此，無(wú)論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)還是情境教學(xué)法的教學(xué)，都未能對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)素質(zhì)產(chǎn)生明顯的影響。

2.2 情境教學(xué)法對(duì)氣排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的影響

氣排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核指標(biāo)包括：發(fā)球、防守?fù)羟?、傳擊球和扣球，具體考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。在經(jīng)過(guò)14周的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在氣排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核成績(jī)比較結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 氣排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核成績(jī)比較（M±SD）

組別 發(fā)球防守?fù)羟騻鲹羟蚩矍?實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班81.5±5.475±3.273±4.270.5±4.5 實(shí)驗(yàn)班82.1±4.574.5±4.174.5±3.171.3±3.6 P>0.05>0.05>0.05>0.05 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班83.1±3.477.5±5.275.6±4.273.4±4.2 實(shí)驗(yàn)班84.2±3.582.2±3.480.5±3.178.5±3.1 P>0.05<0.05<0.05<0.05

從表3可以看出，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在各項(xiàng)技術(shù)上無(wú)顯著差異，兩組被試在氣排球的各項(xiàng)技術(shù)上具有同質(zhì)性。實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班的防守?fù)羟?、傳擊球和扣球成?jī)明顯好于對(duì)照班。這說(shuō)明了，情境教學(xué)法的教學(xué)效果還是優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。這有可能是因?yàn)樵诨竟毩?xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)了各種競(jìng)賽、游戲結(jié)合的情境，使原本枯燥的重復(fù)性練習(xí)在情境中更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)增加了團(tuán)隊(duì)間的配合，提高同伴間的合作意識(shí)。例如：在一次以插托擊球?yàn)橹饕獌?nèi)容的練習(xí)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為若干小組，每組成員流水線完成練習(xí)并進(jìn)行組間評(píng)比。在練習(xí)之初先進(jìn)行對(duì)墻插托，地上和墻上分別做好標(biāo)記，學(xué)生距墻位置和目標(biāo)位置事先固定。先完成對(duì)墻插托擊球個(gè)數(shù)的組內(nèi)成員，兩兩組合進(jìn)行一拋一接的練習(xí)。在練習(xí)個(gè)數(shù)達(dá)標(biāo)之后進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在場(chǎng)地內(nèi)固定位置用插托擊球技術(shù)將對(duì)網(wǎng)來(lái)球擊入固定標(biāo)志框內(nèi)。完成設(shè)定個(gè)數(shù)者即完成流水練習(xí)。在最短時(shí)間內(nèi)所有成員都完成流水練習(xí)的小組視為獲勝。此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每場(chǎng)教學(xué)比賽的比賽持續(xù)時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)，回合更多。這有可能是因?yàn)閱雾?xiàng)技術(shù)水平的提高，練習(xí)中比賽情境的模擬，讓學(xué)生更加適應(yīng)比賽的節(jié)奏。

2.3 學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度比較

學(xué)習(xí)滿意度是一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺(jué)或態(tài)度，它是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。大一下學(xué)期，對(duì)任課教師所有學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各指標(biāo)上均無(wú)顯著性差異，但是經(jīng)過(guò)情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)滿意度總體要高于對(duì)照班的學(xué)生。從具體指標(biāo)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教師教學(xué)能力、教學(xué)氛圍和內(nèi)容、同學(xué)關(guān)系上比對(duì)照班的學(xué)生都有更高的滿意度；在場(chǎng)地器材和成績(jī)?cè)u(píng)定方面，兩個(gè)班學(xué)生的滿意度不具有顯著性差異。這有可能是因?yàn)椋旱谝唬榫辰虒W(xué)法中，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師將學(xué)生的興趣和技術(shù)學(xué)習(xí)充分結(jié)合，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提高了更高的要求。第二，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也不再局限于動(dòng)作技術(shù)，而是對(duì)學(xué)生多方面能力的引導(dǎo)，例如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、協(xié)同合作、組織反饋等。第三，情境教學(xué)中各種情境的變化，充滿的趣味性和挑戰(zhàn)，學(xué)生擺脫了枯燥的單項(xiàng)技術(shù)重復(fù)練習(xí)。第四，課堂練習(xí)形式多以小組為單位，突出了協(xié)同合作的需要，增加了同學(xué)之間的交流。

3 結(jié)論

3.1 情境教學(xué)法較之傳統(tǒng)體育教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的氣排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平，但是對(duì)專項(xiàng)素質(zhì)的影響不顯著。

3.2情境教學(xué)法下學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)氛圍和內(nèi)容、同學(xué)關(guān)系指標(biāo)上都有較高的滿意度。

[1]高鵬飛.普通高校三大球課堂情境興趣優(yōu)化的理論與實(shí)踐[D].北京體育大學(xué),2014.

[2]程楓，黃美.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校排球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技,2017.

Experimental Study on the Situational Teaching Method in the Balloon Volleyball Class in Colleges and Universities

HUANG Mei, etal.

(Fujian University of Agriculture and Forglin, Fuzhou 350002, Fujian, China)

福建農(nóng)林大學(xué)2018年本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目，課題號(hào) 111418255。

黃美（1971—），副教授，研究方向：體育教育。