掃平課改的“攔路虎”

新課程改革作為政府行為已推進(jìn)十余年，作為一線教師，親眼目睹了本地在穩(wěn)步推進(jìn)課改的十年里結(jié)下的累累碩果，但是，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師文化修養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、思想觀念等因素的制約，在實(shí)施課改的過程中“墨守成規(guī)”和“形式化”的傾向也逐漸暴露出來，成為實(shí)施課改的“攔路虎”。

墨守成規(guī)行不通

課改的難度在哪里？一是教師自身的受教經(jīng)歷、從教經(jīng)歷所形成的思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛。作為“60后”、“70后”教師，在學(xué)生時(shí)代接受的是應(yīng)試教育，所以傳統(tǒng)的教育觀念在頭腦中根深蒂固。導(dǎo)致新課改的理念容易入眼，不易入心。因此要走進(jìn)課改，猶如接受靈魂的洗禮，要完成“化蠶為蛹”到“作繭自縛”到“化蛹成蝶”這一過程，像脫胎換骨一樣，這也定是一個(gè)快樂的“蛻變”過程。

二是教師所處的教育發(fā)展環(huán)境?！?0后”教師即便沒有長期的教育教學(xué)實(shí)踐，但是如果有一個(gè)創(chuàng)新群體的帶動(dòng)，有一個(gè)良好發(fā)展環(huán)境的熏陶，必然不會(huì)隨波逐流。每個(gè)學(xué)校都在搞課改，但是由于教師自身認(rèn)識(shí)問題的局限性，導(dǎo)致課改的實(shí)效性大打折扣。僅從公開課和常態(tài)課在自主合作探究式學(xué)習(xí)的設(shè)置差異上就可見一斑。因?yàn)橹心昙爸心暌陨辖處煆氖聭?yīng)試體制下的教學(xué)工作已經(jīng)有很多年，有套路、有章法，駕輕就熟，而且應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。若真正地去實(shí)踐課改，就須要讀書、教研，在工作量加大的同時(shí)，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如果教師沒有與時(shí)俱進(jìn)地提高教學(xué)素養(yǎng)，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)課改精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)自認(rèn)為課改會(huì)增加應(yīng)對(duì)考試的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。諸如此類原因，都會(huì)造成“大帽子底下開小差”，所以外因還要通過內(nèi)因發(fā)揮作用。

課程改革要通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。如果站在國家的可持續(xù)發(fā)展以及中華民族的偉大復(fù)興的角度來思考教育者的責(zé)任，我們就會(huì)跳出“傳道、授業(yè)、解惑”這一傳統(tǒng)視角，視野頓時(shí)開闊，心胸頓時(shí)寬廣，頓覺責(zé)任重大。

如果認(rèn)真思考“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這句話，我們將會(huì)產(chǎn)生很多新的思考。是分?jǐn)?shù)第一，還是學(xué)生的發(fā)展第一？是關(guān)注教師自我的感受，還是關(guān)注學(xué)生的感受？是抱守陳規(guī)、因循守舊，以教為本？還是勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)為本的高效課堂？是培養(yǎng)只會(huì)書本知識(shí)的學(xué)生，還是培養(yǎng)勇于實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)生？相信我們得到的答案是一致的。我們的教育教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的成長，學(xué)生的成長關(guān)乎國家的未來，這是我們的責(zé)任和使命。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把自己掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)毫無保留地教給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這樣做的后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有自己的探索思考的過程，無法形成自我的經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的形成，更不要說創(chuàng)新。這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出書呆子，不會(huì)培養(yǎng)出人才。這就是忽視學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力，千課一同的“教本課堂”。在這樣的課堂中培養(yǎng)出的學(xué)生，其實(shí)踐和創(chuàng)新能力如何可想而知。

教師應(yīng)該按學(xué)生的身心發(fā)展、思維發(fā)展的角度，來逐步構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，如韓立福博士強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程轉(zhuǎn)型四步曲：“先教后學(xué)——先學(xué)后教——先學(xué)后導(dǎo)——先學(xué)后研?！睘榱僳`行新課改理念，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就要以人的發(fā)展為本，在教學(xué)中堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為每位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，使其得到全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，由整體到局部，逐步深入；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高其生成問題、獨(dú)立解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐，在體驗(yàn)探究中品味成功；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，提高自我管理能力。通過如上策略徹底改變接受性學(xué)習(xí)的弊端，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

心動(dòng)更要行動(dòng)，只有讓課改精神深入骨髓，只有建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改理念，教師才能由理念帶動(dòng)實(shí)踐，和學(xué)生一起在課改中體驗(yàn)成長的快樂。

搞形式主義走不遠(yuǎn)

新課程改革的關(guān)鍵標(biāo)志就是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，教師的“教”要充分地去啟迪、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)”要真正地學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”。在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸由低年級(jí)的接受式學(xué)習(xí)向中高年級(jí)的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性應(yīng)不斷增強(qiáng)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使個(gè)人的思維品質(zhì)、心理素質(zhì)獲得良好的發(fā)展。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用，其優(yōu)勢自不待言，但是，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作中很容易走入熱熱鬧鬧探究，稀里糊涂學(xué)習(xí)的形式化的誤區(qū)。教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，如果是粗線條的模糊的合作探究，教師拋出問題交給學(xué)生討論，缺乏必要的操作程序，其結(jié)果就是優(yōu)秀的暢所欲言，后進(jìn)的沉默是金。如此，則使得優(yōu)秀的更優(yōu)秀，后進(jìn)的依然如故，由于缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，結(jié)果是從注入式教育走向另一個(gè)極端。

這種課改形式化傾向的產(chǎn)生根源在于，一些教師只注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，不重教育科研，吃老本，不反思，不創(chuàng)新。教育教學(xué)方法簡單陳舊，在面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生總感覺力不從心，“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”成為常見現(xiàn)象。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！苯處熆赏ㄟ^加強(qiáng)預(yù)習(xí)、科學(xué)訓(xùn)練、有序交流等途徑，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供更多的展示自我才能和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，使其得到全面發(fā)展。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)。正所謂“知疑方能解惑”，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)自學(xué)能力，查找疑問，留待課堂上解決。使其產(chǎn)生主動(dòng)傾聽，主動(dòng)求知的欲望。此法眾所周知，關(guān)鍵在于長期堅(jiān)持，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案”，分解知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置問題，使學(xué)生的預(yù)習(xí)“有的放矢”。

科學(xué)訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)不能取代學(xué)生的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。以數(shù)學(xué)課為例，可按照“想一想、做一做、說一說”的訓(xùn)練程序進(jìn)行。只有在遇到教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，才有必要引導(dǎo)學(xué)生去合作探究解決。

有序交流。合作學(xué)習(xí)小組通常要由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，以起到“優(yōu)勢互補(bǔ)”，互助互學(xué)的作用。但是，正是由于學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)秀的學(xué)生總是在小組探究活動(dòng)中積極踴躍，充分展示自己，使個(gè)人的思維、語言、組織協(xié)調(diào)能力得到很好的鍛煉，后進(jìn)生由于在心理素質(zhì)、思維能力、語言能力方面的弱勢，往往成了聽眾，如此，則會(huì)造成更為嚴(yán)重的兩極分化。這也是后進(jìn)生在經(jīng)歷一定時(shí)間的合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)成績變化不突出的原因之一。這樣粗線條的合作探究由于無法體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，結(jié)果是與課改的精神背道而馳。所以，優(yōu)等生擔(dān)任組長，要肩負(fù)引導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)表見解，主動(dòng)交流的任務(wù)，組長要與其他學(xué)生學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生發(fā)表的見解，在每位組員都表達(dá)完畢之后，再由組長總結(jié)發(fā)言。要達(dá)到這樣的合作水平，需要教師先培訓(xùn)組長，再培訓(xùn)全體學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)有序交流，實(shí)現(xiàn)有效合作。

從心理學(xué)的角度分析，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，中等生與后進(jìn)生首先會(huì)在情商方面獲得提升，消除自卑心理，增強(qiáng)自信力，其智商水平亦會(huì)相應(yīng)獲得發(fā)展。

為了掃平課改的“攔路虎”，需要我們具有膽識(shí)和氣魄，告別舊我，重塑新我，求真務(wù)實(shí)；需要我們不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，真正使課改落到實(shí)處。

（作者單位：龍江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）