一流本科課程建設(shè)背景下高校語言類課程建設(shè)的探索

李衛(wèi)中

【摘要】在一流本科課程建設(shè)背景下，圍繞“金課”建設(shè)的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）原則，深入挖掘高校師范專業(yè)語言類課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，合理拓展課程的深度，探索實(shí)施混合式教學(xué)等語言教學(xué)較為有效的策略和方法，對(duì)提升學(xué)生的文化自信和語言綜合能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 一流本科課程建設(shè);語言類課程;“金課”;文化自信;混合式教學(xué)

2018年，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出在高校開展“金課”建設(shè);2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出：“全面開展一流本科課程建設(shè)，……打造五類‘金課。”在此背景下，高校開始系統(tǒng)推進(jìn)一流課程的培育和建設(shè)。高校師范專業(yè)的語言類課程也在積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)，提升課程的飽和度和深度。

師范專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教師。師范畢業(yè)生除要求掌握一定的語言文字應(yīng)用技能，具備較高的語言文字綜合運(yùn)用能力，還要能夠承擔(dān)社會(huì)語言文字工作者的職業(yè)責(zé)任。語言類課程對(duì)師范生這一項(xiàng)畢業(yè)要求具有支撐作用。通過語言類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握語言的性質(zhì)和特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律等方面的理論，掌握現(xiàn)代漢語語音、語法、詞匯、文字等方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法，能夠熟練地應(yīng)用漢語言文字，具備運(yùn)用語言理論分析語言現(xiàn)象的能力。語言類課程教學(xué)旨在提高學(xué)生語言素質(zhì)和語言能力，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和教育技能的基礎(chǔ)。

一、以語言綜合能力提升和文化自信引領(lǐng)為目標(biāo)探析課程內(nèi)容的高階性

高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。高校師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“德育為先、能力為重”，根據(jù)專業(yè)育人目標(biāo)，語言類課程要深入挖掘課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，合理拓展課程的廣度、深度。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容中注重語言能力提升與文化自信引領(lǐng)的有機(jī)融合

語言類課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛，不僅能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代漢語，還能夠批判地繼承古代文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。因此，語言類課程的教學(xué)內(nèi)容要融入師范專業(yè)畢業(yè)要求中的師德和文化素質(zhì)要求，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)“高階性”和“實(shí)用性”，挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以文化自信引領(lǐng)和語言綜合能力提升為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的遴選、設(shè)計(jì)與融合。

語言類課程教學(xué)內(nèi)容要深入挖掘漢字漢語中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，發(fā)揮語言類課程對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力養(yǎng)成的作用，使學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的綜合能力。通過對(duì)漢字、成語、詩詞等的學(xué)習(xí)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化信息和文化價(jià)值的解讀，可以提升大學(xué)生的母語情感和文化自信。

黨的十九大報(bào)告中明確指出：“文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！闭Z言是文化的載體，語言和文化密不可分。語言是文化傳播的重要工具，語言符號(hào)記載的內(nèi)容和具體使用都具有一定的文化內(nèi)涵，在交際語境中正確進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換、把語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，離不開對(duì)語言承載的文化的解讀。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎(chǔ)要素和標(biāo)志。提高當(dāng)代大學(xué)生的母語素質(zhì)，樹立和增強(qiáng)其高度的文化自覺和文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是高校語言類課程的教學(xué)目標(biāo)之一。高校語言類課程要注重引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)母語完整的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其深入探究的興趣。

語言類課程要構(gòu)建有利于學(xué)生語言能力提升、核心價(jià)值觀養(yǎng)成，能夠觸摸感知學(xué)術(shù)前沿的課程教學(xué)內(nèi)容體系：語言知識(shí)傳授—語言能力培養(yǎng)—師德塑造—文化自信引領(lǐng)。語言課程中，文化熏陶的過程就是語言能力得以發(fā)揮和發(fā)展的過程。人文素養(yǎng)的提高與語言能力的發(fā)展不是彼此孤立的兩個(gè)過程，而是同一個(gè)過程的兩個(gè)側(cè)面。通過語言文化的涵養(yǎng)，樹立師范生用語言傳道授業(yè)解惑的職業(yè)榮譽(yù)感和使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定師范生的職業(yè)理想和職業(yè)信念。強(qiáng)化經(jīng)典閱讀，從經(jīng)典語言、典籍、作品中探尋語言的正確解讀方式。掌握語言文字基本知識(shí)，了解漢語漢字中的文化內(nèi)涵，了解成語、詩詞曲賦等特有的語言表達(dá)形式及相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)科前沿知識(shí)成果

語言可以作為交際和思維的工具，也可以作為音義結(jié)合的符號(hào)記錄和傳承人類文明和文化。語言的綜合應(yīng)用能力是指在不同場(chǎng)合、情境下運(yùn)用普通話、規(guī)范漢字等進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言信息的傳遞和接收的能力，其外在表現(xiàn)是聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力，同時(shí)也包含語言意識(shí)、語言文化素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

語言是思維的工具，語言類課程教學(xué)內(nèi)容中要注意以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深度思考漢語漢字的特征與豐富的文化內(nèi)涵，使學(xué)生具備探索新知的意識(shí)和能力，關(guān)注語言研究的學(xué)術(shù)前沿問題，提高語言的綜合應(yīng)用能力。將學(xué)科前沿信息及成果引入語言類課程教學(xué)，可以保證知識(shí)的先進(jìn)性和實(shí)用性。從認(rèn)知語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等角度分析語言現(xiàn)象和應(yīng)用。關(guān)注語言在當(dāng)代的發(fā)展變化，對(duì)新的語言現(xiàn)象進(jìn)行解讀、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)探究。例如對(duì)疫情期間各類抗疫素材的語言應(yīng)用、短視頻平臺(tái)上封面標(biāo)題的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析等，既能豐富語言類課程教學(xué)的內(nèi)容，又能獲得大量的鮮活語料。通過“引導(dǎo)學(xué)習(xí)—思考討論—信息反饋”的教學(xué)過程，突出培養(yǎng)學(xué)生多維思辨能力。

二、以混合式教學(xué)為抓手探索課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

數(shù)字時(shí)代知識(shí)的傳播、信息的接收都出現(xiàn)了新的樣態(tài)。學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)開展個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)的需求日益突顯，教與學(xué)的理念和方式也在快速變化，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為知識(shí)學(xué)習(xí)提供了新的途徑。一流本科課程建設(shè)、教育信息化背景下，語言類課程如何定位、如何上好，課程教學(xué)與改革如何對(duì)接教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的新變化與新需求，這些都是需要深度思考的問題。疫情期間，大中小學(xué)都全面開展了線上教學(xué)。語言類課程也要及時(shí)關(guān)注新技術(shù)新媒介，在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，落實(shí)課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)方式是指線下與線上兩種形式的教學(xué)同步開展。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新興技術(shù)的支撐下，可以有效實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的協(xié)同對(duì)接。所謂Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)模式）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)的實(shí)踐方式較為多樣化，當(dāng)前，基于慕課的混合式教學(xué)是一種相對(duì)普遍的方案。線上教學(xué)是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所區(qū)別。線上教學(xué)是由基礎(chǔ)知識(shí)到高級(jí)知識(shí)、由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升逐步內(nèi)化的過程?；旌鲜浇虒W(xué)可以發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，基于不同空間、不同教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)方案發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。教學(xué)過程基本是“學(xué)—導(dǎo)—行”，即首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升教學(xué)效果。

語言類課程實(shí)施混合式教學(xué)，要注意提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、豐富性、語言能力培養(yǎng)的有效性，實(shí)現(xiàn)線上資源、線上直播教學(xué)與線下課堂教學(xué)、線下互動(dòng)等有效對(duì)接和協(xié)同，更好地完成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)運(yùn)用的高效能化。

（二）語言類課程混合式教學(xué)方式的應(yīng)用

1.著力建設(shè)智能化課程內(nèi)容與資源。一是應(yīng)用慕課平臺(tái)的資源，二是自建教學(xué)資源。應(yīng)用慕課資源時(shí)，要篩選出與課程密切相關(guān)的資源和信息，也可以依托本校自建的各類在線開放課程，豐富課程資源，包括視頻、課件、文字、習(xí)題、試題庫、延伸拓展等。采用交互式、沉浸式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以身臨其境地感受語言相關(guān)知識(shí)文化的情景，使難點(diǎn)問題具象化，延伸教學(xué)的時(shí)間和空間。

2.注意課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施與銜接。教學(xué)實(shí)施過程中要協(xié)調(diào)好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)接和互動(dòng)。現(xiàn)有的信息技術(shù)為混合式教學(xué)的各環(huán)節(jié)的協(xié)同化提供了技術(shù)支撐，慕課、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)绕脚_(tái)的各類智慧教育工具都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)分析、反饋管理。

一是課前可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、分享學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前基礎(chǔ)知識(shí)。要針對(duì)課程本身的特點(diǎn)，以及學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微視頻或者直播教學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

二是課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流。教師要注重互動(dòng)引導(dǎo)和問題的探究。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂教學(xué)過程中師生之間是通過語言進(jìn)行溝通交流的，因此教師要注意應(yīng)用課堂教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生除了要掌握漢語書面語、口語的基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升表層和深層的語言應(yīng)用能力。

三是課后及時(shí)拓展知識(shí)。不僅可以應(yīng)用相關(guān)文字、視頻資料，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，增強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化的管理，及時(shí)拓展教學(xué)空間和時(shí)間，也可以進(jìn)行線上直播、錄制微視頻，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和答疑，開展線上知識(shí)分享、討論、學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等。

當(dāng)前各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、語音實(shí)驗(yàn)室、文化體驗(yàn)中心、書法實(shí)驗(yàn)室、微格教室、教室技能實(shí)訓(xùn)中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為線上線下混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了支持。學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ等平臺(tái)的優(yōu)化，也使得線上線下能有效實(shí)施數(shù)據(jù)融合和一體化管理。

語言類課程要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生特性，打造移動(dòng)化、智能化課堂。利用手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，依托慕課平臺(tái)、學(xué)習(xí)通、釘釘、雨課堂，運(yùn)用微信公眾號(hào)、抖音app等，對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行更加精細(xì)化的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)與課外的互動(dòng)，有效提高學(xué)生課堂參與度，從“學(xué)—導(dǎo)—思—行”等方面有效檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。

可以根據(jù)語言類課程特點(diǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制的微視頻等教學(xué)資源。各類教學(xué)平臺(tái)和系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)共享化、智能化，語言類課程要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行新型混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用微視頻。微視頻的特點(diǎn)，一個(gè)是時(shí)長(zhǎng)的“微”，一般不超過10分鐘，二是指可以圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)等進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行重難點(diǎn)解析，利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了教學(xué)方式的改革，語言類課程還要優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意整合課程內(nèi)容，促使理論與實(shí)踐模塊有機(jī)融合，課內(nèi)外有效銜接。安排學(xué)生課余到中小學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生了解目前中小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師語言能力的要求，知行同行。語言教學(xué)可以從社會(huì)生活、校園生活、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中選案例，如不規(guī)范用字與用詞現(xiàn)象，以及教師課堂教學(xué)語言的闡釋等，與教材的理論對(duì)比印證，形成師生互動(dòng)。

混合式教學(xué)利用線上學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，強(qiáng)化了師生之間的交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課前基礎(chǔ)知識(shí)和課后拓展知識(shí)，完成高階知識(shí)的學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流。

總之，一流本科課程建設(shè)背景下，“兩性一度”已成為課程改革與探索的基本思路，高校語言類課程也要依據(jù)這些原則進(jìn)行課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

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【本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“課程思政背景下師范專業(yè)語言文化課程改革研究”（2019-JSJYZD-049）的階段性成果】

（作者單位：平頂山學(xué)院）