巧用導(dǎo)學案突破評析類試題

廣東

2019 年全國Ⅰ卷思想政治《文化生活》模塊出現(xiàn)了一道評析類試題，由于平常極少涉及這類題型，使學生有一些不適應(yīng)，最終全省均分很低，失分嚴重。而海南高考試卷年年都有評析題。因此在高考備考中要高度重視對評析題的題型突破。本文試分析如何用導(dǎo)學案的方式去突破此類題型。

導(dǎo)學案備考是基于建構(gòu)主義學習理論而提出的。建構(gòu)主義認為，知識的獲取是學生通過主動的有意義的建構(gòu)而獲得的，在教學中，學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。復(fù)習型導(dǎo)學案是以《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》為指導(dǎo)，以現(xiàn)行新教材和高考《考試說明》為依據(jù)，以學科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，遵循學生學習的認知規(guī)律，過程引導(dǎo)，重心前移，考點問題化，問題試題化，能力在過程中生成、情感在過程中升華，用于指導(dǎo)學生在備考過程中自主學習、自主探究、合作互動、反思提高、優(yōu)化高效的復(fù)習方案。

下面就以真理這一考點為中心，以評析類簡答題為題型，通過知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——示范模仿——變式生成——自我命題四個環(huán)節(jié)來分析如何巧用導(dǎo)學案突破評析題。

一、環(huán)節(jié)一：知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

學生知識網(wǎng)絡(luò)梳理是解答此類評析題的基礎(chǔ)，也是開展反思性思維教學的第一步，學生只有初步構(gòu)建較為完整的知識體系，才能調(diào)用知識解答此類問題。

導(dǎo)學案首先以《考試大綱》規(guī)定的“真理”知識為中心構(gòu)建真理觀的知識網(wǎng)絡(luò)。

【操作方法】課前，要求學生閱讀教材及《考試說明》后自己獨立完成知識網(wǎng)絡(luò)；課堂上，用多媒體隨機展示部分學生的答案，師生共同點評完善；課后，學生重新反思歸納整理知識網(wǎng)絡(luò)。

【編制意圖分析】讓學生學會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，為后面分析問題和解決問題提供知識庫的準備。

二、環(huán)節(jié)二：示范模仿

【材料1】在捷克首都布拉格召開的國際天文學聯(lián)合會閉幕大會上，2 500 位來自不同國家的天文學代表對四個關(guān)于確定太陽系行星身份的草案進行投票表決后決定，冥王星失去“行星”地位，被劃為“矮行星”。這意味著，傳統(tǒng)意義上的太陽系九大行星論被修改了。

據(jù)此有人說：“真理是可以被人為修改的”。運用《生活與哲學》知識對此觀點加以評析。（12 分）

【操作方法】課前，讓學生試做此題，老師全部批閱并分析學生答題情況。

對某班學生的答題情況分析：

1.知識描述欠全面。（1）沒有描述真理的含義。個別學生在答題時偷換概念，主語變成：“認識”。原因是沒有把握好中心內(nèi)容是“真理”。（2）全班只有兩人能寫出：“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”。原因是學生對真理觀知識的把握不準確。（3）有兩位學生無從下筆，三位學生只羅列了幾個有關(guān)真理的觀點。

2.答題不規(guī)范，不會分點，分段；基本未能對題目觀點進行判斷。

課堂上，用多媒體展示典型答案，師生點評，找問題。之后，教師點評歸納此類題型的答題思路：

老師講完答題思路后，學生在課堂上限時再做一次，之后老師給出示范式答案，學生自己對照范式答案找尋答題技巧。

【示范式答案】（1）題中的說法是不科學的。（1 分）

（2）真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇,是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。（2 分）

（3）由于受主客觀條件的限制和社會實踐是不斷發(fā)展的，認識具有反復(fù)性和無限性，追求真理是一個過程,人們對太陽系行星的認識，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。就這一點而言，說“真理是可以修改的”有其合理性。（3 分）

（4）真理最基本的屬性是客觀性,對同一個確定的對象的認識,真理只有一個。規(guī)律是客觀的，真理必須如實反映規(guī)律的客觀性。因此，人們不能隨意修改真理。（3 分）

（5）實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。要在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理，與時俱進，開拓創(chuàng)新，是我們不懈的追求和永恒的使命。（3 分）

【編制意圖分析】任何人的學習都是從模仿開始的，而模仿則需要示范。示范能讓學生直觀地感受到教師的思維過程，從而降低了起點，放慢了節(jié)奏，減輕學生的恐懼心理，學生在教師的示范引導(dǎo)下，領(lǐng)悟模仿，掌握題型的基本答題范式，“知其然，又知其所以然”，實用可操，省時高效。同時通過思維可視化，能夠反思自己分析和解答問題的過程，從而提高學生辯證思維和反思能力，培育學生科學精神的學科素養(yǎng)。

三、環(huán)節(jié)三：變式生成

有人說：“認識的最終目的是追求放之四海而皆準的終極真理”。運用《生活與哲學》知識對此觀點加以評析。（12 分）

【操作方法】學生根據(jù)老師講解的方法，在課堂上完成此題，請三位學生在黑板上完成，老師查看，完成后師生點評，共同批改。

對某班學生課堂上的答題情況統(tǒng)計：

1.對題目的把握的準確度有所提高，基本能判斷出題目的兩層意思：（1）認識的最終目的是什么？（2）沒有“放之四海而皆準的終極真理”。

2.學生的知識點基本能描述，完整度明顯提高。

3.學生的答題規(guī)范度有明顯提高，全部同學都能完成答題。

【編制意圖分析】通過變式練習，學生將外在的知識和經(jīng)驗內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，進一步生成技能用于解決實際問題，學生超越老師所給的信息，充分理解概念、原理和規(guī)則，建構(gòu)、整合和生成自己的認知結(jié)構(gòu)，更好地遷移到新情境當中去，達到活學活用的目的。

四、環(huán)節(jié)四：自我命題

【材料2】到目前為止，地震預(yù)報還是一個世界性難題。地震預(yù)報必須同時包括時間、地點和強度，由于地震情況復(fù)雜，有些地震能預(yù)報，有些則無法預(yù)報，現(xiàn)在全球預(yù)報地震的準確率不到20%。

【操作方法】老師向?qū)W生出示上述材料，要求學生圍繞真理考點命題并編寫答案，題型為評析式的簡答題。此環(huán)節(jié)只要求極少數(shù)學習能力強的學生完成，其他同學感悟?qū)W習。

某班某尖子學生的命題成果：

【問題】地震難預(yù)報，據(jù)此有人說：“認識具有反復(fù)性，因而真理是不能發(fā)現(xiàn)的?！边\用《生活與哲學》知識對此觀點加以評析。

【參考答案】（1）題中的觀點是不科學的。

（2）真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確認識。

（3）由于受到實踐水平的限制，認識主體的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力的不同及認識客體的復(fù)雜性和變動性，因而說認識具有反復(fù)性是合理的。

（4）但是，認識的對象是無限變化發(fā)展的，人類是世代延續(xù)的，社會實踐是不斷發(fā)展的，人們能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理，思維和存在具有同一性，世上沒有不可被認識的事物。因而說不能發(fā)現(xiàn)真理的觀點是錯誤的，是不可知論的觀點。地震難預(yù)報，并不能斷定人們不能正確預(yù)報，隨著科學水平、實踐水平和人們的認識水平的不斷發(fā)展，人類總有一天會對地震作出科學預(yù)報的。

【編制意圖分析】分層教學，師生角色互換，讓極少數(shù)學習能力強的學生站在命題者的角度去感悟高考，從更高的層次上去把握解題的方法和技巧，從而提升和發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。

突破評析類試題，需要基于學情，優(yōu)化導(dǎo)學案設(shè)計，本文整個導(dǎo)學案設(shè)計突出了學生的反思性。一次完整的題型訓練過程包括“做”“聽”“思”三個階段，第三個過程“思”是學生最容易忽視的。但實際上，課堂的效果很大程度上取決于“思”的過程，只有學生的真“思”才能突破評析題，提高課堂的有效性，才能真正內(nèi)化為學生的能力和素養(yǎng)。