基于核心素養(yǎng)提高農(nóng)村小學科學教師實驗教學能力的研究

程艷輝

河北省廊坊市文安縣教育和體育局

伴隨農(nóng)村教育的持續(xù)推進及深入發(fā)展，實驗教學的弊端在逐漸顯現(xiàn)，多體現(xiàn)于教學質(zhì)量不佳、教授方式老套，這些問題多與科學教師脫不開關(guān)系，如果提高科學教師的綜合能力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，那么，大部分的教學問題都可竭力避免，這也是新視域下提高農(nóng)村小學科學教師實驗教學能力的必要性。

一、小學科學教師轉(zhuǎn)變教學觀念，重視科學課的實驗教學

由于農(nóng)村教學條件的落后并和城市差距較大，致使新穎教學觀念傳播及影響較為滯后，也造成了很多農(nóng)村小學科學教師教學觀念較為落后，這種現(xiàn)象較為普遍，也是導致小學科學教師實驗教學能力遲遲得不到提高的根本原因。因此，在新要求、新背景下，農(nóng)村小學科學教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從而為教學方式、教學模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新做好鋪墊。

以往農(nóng)村小學實驗教學，往往不受到科學教師的關(guān)注和重視，教授知識和傳授技能大多以口語闡述形式完成，這種教學方式實施起來甚是簡單，但是效率低下、成效體現(xiàn)緩慢，農(nóng)村小學生只能被動的、機械性質(zhì)的接受，教學效率可見一斑。再加上農(nóng)村教師相應培訓的缺失，更是加重了傳統(tǒng)觀念的傳播，使得這種守舊觀念一時之間根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變談何容易。

不管出于何種緣由和目的，農(nóng)村小學科學教師都不應當放棄對創(chuàng)新教學觀念的追求和學習，可以通過圖書進行學習，可以借助網(wǎng)絡渠道搜尋網(wǎng)絡先進教學理念、教學經(jīng)驗，為教學觀念的完美轉(zhuǎn)變埋下伏筆。待到教學觀念轉(zhuǎn)變的那一刻，要及時的、充分的將實驗教學重視起來，要盡可能的多用、善用，為農(nóng)村小學生認知及汲取科學知識提供有力協(xié)助。

二、精心設計實驗教學內(nèi)容、教學步驟，帶給學生新奇體驗

實驗教學的準備與落實，是檢驗農(nóng)村小學科學教師的重要試金石，同時，也是打造與提升科學教師的重要工具，正所謂，“失敗是成功之母”、“眼過千遍、不如手過一遍”，科學教師可借助實驗教學的精心策劃和實施，來一點一點完善教學工作、提高教學能力。

做好準備工作工作至關(guān)重要，科學教師要在實驗之前，精心篩選實驗內(nèi)容，要首先摘選與重點知識相關(guān)的實驗內(nèi)容，再準備相關(guān)的實驗器具，確保實驗器具干凈、整潔、無污染。緊接著，要記錄預想的教學計劃、教學方案、教學步驟，如先引導學生思路、鼓勵學生進行想象和思考，然后帶動與鼓舞學生拿起實驗器具去按照教師的指示去操作，最后是結(jié)論總結(jié)等等。將記錄與完善的教學計劃可先在腦中捋一遍，值得注意的是，要切實結(jié)合小學生心理特點、愛好、興趣、心理需求去制定生動、趣味的實驗活動，更要將語言簡潔化、神秘化，從而調(diào)動學生實驗的積極性、探究的主動性，方可確保實驗教學質(zhì)量有效提高。

實驗過程中，科學教師要尊重并充分體現(xiàn)學生的實驗主體地位，除了讓他們參與實驗操作外，還需要多對他們提問，使得小學生可以開動腦筋、結(jié)合實驗進展情況去思索、去探究，必要的時候，還可以鼓勵并組織小學生進行集體、小組討論，從而確保實驗問題、任務得以解決。這個過程中，科學實驗教師要“退居二線”，將學習機會、空間給予學生，讓他們可以擺脫對科學教師的強烈依賴，讓他們收獲新奇體驗與成功的喜悅，從而逐漸學會獨立解決問題、學會協(xié)作解決問題，利于小學生各項實驗素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，而科學教師則可借此機會觀察學生心理、表情，從而得出實驗教學水平初級判定，為日后不斷提高實驗教學水平提供依據(jù)。

三、充分落實實驗評價，實現(xiàn)師生良好互動、交流

在實驗教學接近尾聲的時候，科學教師切不可放松與懶散起來，需要借此契機、借助學生認知新知識初步階段，進一步鞏固與加深實驗所得的科學知識，還要借此機會，認知實驗教學狀況，進而以更合理的手段不斷完善自身教學，從而提升實驗教學能力。而想要達成此目的，則需要充分落實實驗評價。實驗評價，可看做實驗尾聲的總結(jié)、交流與反思，是師生就實驗環(huán)節(jié)加強交流的有利時機，科學要牢牢抓住，并以一種平等態(tài)度、思想，與學生暢聊起來，使得學生不反感，反而升起表達、闡述欲望。這個過程中，科學教師要鼓勵和激勵小學生進行自我表達、感想表述，從而深切了解學生的實驗學習現(xiàn)狀，還可以加深科學知識在他們腦中的印象，可謂一舉兩得。與此同時，科學教師要積極對學生實驗環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行點評，還要有意識的積極引導學生對自我學習進行評價、對教師實驗教學進行評價，從而雙方加強交流與自我認知，利于共同學習、共同反思、共同進步。借助教學評價環(huán)節(jié)，小學科學教師可以進一步認清教學現(xiàn)狀、教學缺陷，從而以合理的手段、策略去完善實驗教學，我想，可以對提高小學科學教師的實驗教學能力有所幫助。

農(nóng)村小學生的學習條件雖然不及城市小學生的學習條件，但是這并不能阻礙農(nóng)村小學生學習成效的提升，當然，農(nóng)村小學生學習成效的提升離不開教師教學的協(xié)助。為了加強實驗教學成效與質(zhì)量，科學教師還應在核心素養(yǎng)背景下，不放棄自身建設、不松懈自身學習，從而不斷完善實驗教學狀況、不斷提高自身教學能力，進而提高實驗教學質(zhì)量、學生學習成效，才可逐漸縮短農(nóng)村教學與城市教學的差距，使得農(nóng)村小學生快樂學習、快樂成長。