初中高效語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略研究

周 靖

四川省渠縣寶城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

語(yǔ)文是一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和行為規(guī)范言談舉止等，而初中語(yǔ)文則上升了一個(gè)層次，初中語(yǔ)文不僅要求學(xué)生知曉基本的詞匯和語(yǔ)句，學(xué)生的自我要求不應(yīng)該停留在學(xué)生閱讀語(yǔ)文課本的文章，而應(yīng)該講究閱讀內(nèi)容的多元化和豐富化。如何閱讀能達(dá)到學(xué)以致用以一敵百的作用，則是一門(mén)學(xué)問(wèn)了。因此，初中語(yǔ)文應(yīng)該實(shí)時(shí)的引入閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生情操，從各方面提升自我素養(yǎng)和身心培養(yǎng)，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)全過(guò)程中具有十分重要的引領(lǐng)作用。而情境具有很強(qiáng)的代入感、趣味性與易操作性，將其運(yùn)用至導(dǎo)入教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)數(shù)主觀能動(dòng)性，順利完成課堂導(dǎo)入。所謂教學(xué)情境，主要就是一種作用于學(xué)習(xí)主體，并且能夠促進(jìn)其態(tài)度轉(zhuǎn)變的氛圍與環(huán)境。毋庸置疑，在良好的課堂氛圍中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《安塞腰鼓》這篇課文為例，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，俗話說(shuō)：‘一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方情’，尤其是黃土高原這樣一個(gè)蘊(yùn)含著深厚文化內(nèi)涵的地方，更是具有其獨(dú)特的藝術(shù)形式，而我們今天所要學(xué)習(xí)的安塞腰鼓，就承載著黃土高原的地域文化氣息，并且以其鏗鏘的節(jié)奏和奔放的動(dòng)作，演繹著一曲生命和力量的贊歌”。接著，我給學(xué)生播放了一段視頻，這段視頻中展示的就是一段安塞腰鼓。視頻播放完畢之后，我讓學(xué)生從畫(huà)面、聲響等角度談了談自己對(duì)安塞腰鼓的直觀感受。然后，我又給學(xué)生出示了一些文字資料，讓學(xué)生大致了解了安塞腰鼓的發(fā)展歷史以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。最后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一面鼓，一個(gè)人，這看起來(lái)并沒(méi)有特殊之處，但為什么安塞腰鼓中卻蘊(yùn)含著巨大的精神力量，并且能夠傳承至今呢？今天，我們就跟隨作家劉成章，一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受這種藝術(shù)形式的魅力與風(fēng)采”。最終，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的導(dǎo)入方式，再加上視頻營(yíng)造出的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)意愿。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)形式，滲透情感教育

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)形式，更要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要武器，教師可靈活應(yīng)用目前廣為推崇的諸多教學(xué)方法于語(yǔ)文教學(xué)課堂，既可以讓語(yǔ)文課堂繪聲繪色，也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)聲無(wú)息滲透情感教育。

如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可采用情境教學(xué)法。用多媒體為學(xué)生展示“北國(guó)風(fēng)光，萬(wàn)里冰封”的驚人色彩，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下感受毛澤東筆下的壯麗河山與他的豪邁氣魄，既能夠幫助學(xué)生品讀詩(shī)歌，又能夠有效的豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

再如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，為讓學(xué)生能夠更為深刻的把握小說(shuō)中的人物形象。教師可采用小組合作的方式進(jìn)行課程教學(xué)，讓學(xué)生們小組討論在讀小說(shuō)時(shí)哪些話讓學(xué)生感受到了人物的不同色彩。這樣學(xué)生們不僅能夠分享自己的閱讀感受，也能夠從不同的角度品味人物形象，同時(shí)讓課堂變得趣味起來(lái)，教學(xué)效率自然而然就能夠有效提高。

當(dāng)然還有諸多的教學(xué)方法可以被語(yǔ)文教育工作者應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，如微課教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，這就需要語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能夠讓教法與教學(xué)合而為一，讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)自主探究

探索性、開(kāi)放性的課堂對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分重要的意義。當(dāng)前新課改提倡“自主合作探究”的新型學(xué)習(xí)模式，教師要把握時(shí)代要求將其融入到自身課堂中來(lái)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)形式并不是放任自流的，在學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)當(dāng)中，教師還應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，這樣一來(lái)，可以給學(xué)生指明探究的方向，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。

教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，要求學(xué)生進(jìn)行了整體感知，了解了這篇課文的主要內(nèi)容，并梳理了行文線索。然后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，我提出了以下一些問(wèn)題：一是作者在前幾節(jié)中描寫(xiě)了故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)的景色和記憶中的景色，這兩種圖景有什么差異？二是課文中出現(xiàn)了哪些人物？作者在描寫(xiě)這些人物時(shí)用了怎樣的手法？三是文章中的閏土和楊二嫂分別發(fā)生了怎樣的變化，產(chǎn)生這些變化的原因分別是什么？這些原因有什么相通之處？四是“我”這一人物在文章中的主要作用是什么？“我”在文章中的情緒變化是怎樣的？五是“高墻”指的是什么？為什么“我”會(huì)感覺(jué)十分氣悶和悲哀？六是為什么“我”會(huì)寄希望于下一代？當(dāng)“我”想到希望的時(shí)候，為什么又會(huì)覺(jué)得十分“害怕”？接著，要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一定的交流討論。通過(guò)富有層次的細(xì)致提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步自主探究，完成課文學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段不斷進(jìn)行改進(jìn)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)積極探索更新的教育教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段,師生之間應(yīng)經(jīng)常溝通，互相理解，互相配合才能進(jìn)一步構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，在此基礎(chǔ)上才能提高教學(xué)水平，產(chǎn)生高效率的教學(xué)效果，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。