低年級閱讀情境中識字教學(xué)策略探討

王鳳英

廣西欽州市靈山縣靈城鎮(zhèn)獨(dú)嶺小學(xué)

目前，隨著我國教育教學(xué)整體水平的持續(xù)提升，社會各界對于小學(xué)低年級識字教學(xué)也給予了更多關(guān)注與重視，與識字教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)，其在一定程度上切實(shí)推動了小學(xué)低年級識字教學(xué)的發(fā)展。進(jìn)過實(shí)踐驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，借助閱讀情境開展低年級識字教學(xué)的方式更具實(shí)用性、科學(xué)性、針對性，其對于低年級學(xué)生識字能力的提升也起到了重要影響。然而，不可否認(rèn)的是，由于諸多因素影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多小學(xué)識字教學(xué)中依然存在效率不高、指導(dǎo)欠缺、發(fā)展受限等弊病，這些問題，也是今后低年級識字教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)與核心。

一、低年級識字教學(xué)中存在的問題與弊端

小學(xué)低年級學(xué)生識字量的積累，識字能力的提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。這其中，教師的科學(xué)指導(dǎo)其中重要作用。但是，隨著識字量的增加，導(dǎo)致教學(xué)在識字教學(xué)中陷入諸多誤區(qū)，直接制約了學(xué)生識字能力的提高，束縛了小學(xué)低年級識字教學(xué)的發(fā)展。

1.識字要求逐步提高，教學(xué)困難逐步提升。識字能力是低年級學(xué)生必須具備的基本能力，其直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，隨著國家和社會對語文教學(xué)預(yù)期的提高，識字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提升。面對不斷遞增的識字量，師生面臨的教與學(xué)挑戰(zhàn)也在逐步加劇。在小學(xué)二年級課標(biāo)要求中明確強(qiáng)調(diào)：二年級上冊學(xué)生“會寫”的生字為306個(gè)，“會認(rèn)”的生字為460個(gè)。這一綱領(lǐng)性要求，使得學(xué)生的識字壓力較大。同時(shí)，教師在教學(xué)選擇上，除了進(jìn)行基本字詞教學(xué)外，還必須兼顧閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間的分配，教學(xué)定位的取舍，均成為影響識字教學(xué)更好開展的主要困惑。

2.教學(xué)方法不夠科學(xué)，學(xué)生發(fā)展嚴(yán)重受限。小學(xué)低年級學(xué)生對于字詞的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解，與具體用語生態(tài)有著很大關(guān)系。然而，很多教師在開展識字教學(xué)時(shí)，往往將識字與閱讀、寫作、表達(dá)等基本語文能力培養(yǎng)直接割裂，導(dǎo)致學(xué)生只能在比較乏味、單調(diào)、枯燥的教學(xué)驅(qū)動下記憶生字、背誦字詞。由于脫離了具體識字情境的輔助，學(xué)生對于生字、字詞的學(xué)習(xí)、理解也往往停留在表面，嚴(yán)重限制了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

二、低年級閱讀情境中識字教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)踐

以閱讀情境為驅(qū)動，讓學(xué)生在更為生動、豐富、多元的識字生態(tài)內(nèi)學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解字詞的內(nèi)涵和意義，是確保低年級識字教學(xué)科學(xué)開展的最佳選擇。因此，教師在開展低年級識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生在更為科學(xué)、有效、充分的識字策略指導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)語文字詞，全面提升其語文綜合素養(yǎng)。

1.借助生活化閱讀情境，開展識字教學(xué)。小學(xué)低年級識字教學(xué)中可供選擇的閱讀情境是多種多樣的，其對于學(xué)生識字能力的提高都會產(chǎn)生重要影響。因此，教師在閱讀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在豐富生活素材、資源的輔助下認(rèn)識生字、積累字詞。一是加強(qiáng)對繪本閱讀的融入，讓學(xué)生在形象、生動、有趣的圖畫、故事促使下增強(qiáng)其識字欲望，激活其識字潛能。二是加強(qiáng)對生活素材的引入，讓學(xué)生通過對身邊字詞的觀察、了解、閱讀，實(shí)現(xiàn)其識字能力的提高。隨著生活化閱讀情境的融合，低年級學(xué)生的識字習(xí)慣會逐步得到培養(yǎng)，其識字熱情、識字素養(yǎng)也會逐步提高。

例如，在一年級學(xué)生開學(xué)之初，教師可以引導(dǎo)其認(rèn)識校名、校訓(xùn)、課表等，進(jìn)行識字訓(xùn)練。隨后，在組織學(xué)生相互之間認(rèn)識彼此的姓名，家人的姓名，并帶領(lǐng)其進(jìn)入超市、商場等，認(rèn)識生活常見物品的標(biāo)簽、名稱等。最后，在課外組織學(xué)生開展繪本、圖畫書、故事書閱讀，在不同閱讀情境的刺激下，激活其識字潛能，增強(qiáng)其識字能力。

2.通過多樣性閱讀指導(dǎo)，實(shí)施識字引領(lǐng)。低年級學(xué)生對于故事、游戲等都有著更為濃厚的興趣。在開展識字教學(xué)時(shí)，教師可以以不同閱讀指導(dǎo)策略為輔助，讓學(xué)生在更為豐富、生動、有趣的閱讀實(shí)踐中提升其字詞積累。一方面，結(jié)合閱讀內(nèi)容，采用講故事的方式開展識字指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成某一限定內(nèi)容閱讀之后，就自己的閱讀體驗(yàn)以講故事的方式與同學(xué)進(jìn)行分享，以實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、理解能力與識字能力的同步推進(jìn)。另一方面，根據(jù)閱讀感知，將自己的閱讀收獲以情景表演、角色扮演、識字游戲等方式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生用自己感興趣的方式來提高其識字能力與語文綜合素養(yǎng)。

3.利用海量性閱讀體驗(yàn)，提升識字成效。雖然小學(xué)低年級學(xué)生的字詞積累有限，但是其參與閱讀的機(jī)會依然很多，諸如生活歌謠、視頻字幕、課文漫畫等，都可以作為其閱讀的豐富資源。因此，教師在開展低年級閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)不同閱讀素材的運(yùn)用，讓孩子們在海量閱讀中提高其識字成效。一是加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的使用。讓學(xué)生結(jié)合具體主題，利用網(wǎng)絡(luò)媒介參與識字活動，在活動中有意識去積累、學(xué)習(xí)不同字詞，并深刻理解其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)識字能力的全面提升。二是不斷拓寬閱讀路徑。加強(qiáng)對身邊閱讀素材的關(guān)注，留心生活、融入生活，以豐富的閱讀體驗(yàn)全面提升自己的識字素養(yǎng)，為識字教學(xué)更好開展奠基鋪路。

三、結(jié)論

小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生發(fā)展。因此，教師在開展識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀情境的營造，以促使學(xué)生進(jìn)入識字情境，在更為鮮活、生動、多元、豐富的識字生態(tài)內(nèi)學(xué)習(xí)生字、開展積累、實(shí)現(xiàn)提高。并通過對教學(xué)策略的優(yōu)化、教學(xué)方式的變革，讓學(xué)生充分認(rèn)識到字詞積淀的重要性，積極投身學(xué)習(xí)實(shí)踐，深刻體悟字詞內(nèi)涵，切實(shí)提升其字詞積累量，全面增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。