兩岸三地在國(guó)際教師教育專業(yè)期刊發(fā)表SSCI論文的比較研究

安敏

摘 要：本研究收集了截止2019年10月中國(guó)的大陸、香港、臺(tái)灣、澳門(mén)發(fā)表的所有教師教育研究SSCI論文。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，分析發(fā)現(xiàn)如下特征：總量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，香港地區(qū)在數(shù)量上占據(jù)絕大比例，且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。中國(guó)大陸在2010年以后，開(kāi)始在數(shù)量上取得較快增長(zhǎng)。兩岸三地的教師教育研究SSCI論文主要以在職中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采取定量、定性、或混合的實(shí)證研究范式，多為橫向研究設(shè)計(jì)。研究?jī)?nèi)容覆蓋教師專業(yè)發(fā)展、教師心理、教師教育政策、課程與教學(xué)研究、師范生培養(yǎng)等領(lǐng)域，且絕大多數(shù)文章研究本地區(qū)內(nèi)的教師教育問(wèn)題?；谘芯拷Y(jié)果，論文討論了我國(guó)大陸教師教育研究國(guó)際化的推進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：兩岸三地;教師教育研究;文獻(xiàn)計(jì)量分析

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2020）07-0025-05

一流的教師教育學(xué)科需要有一流的教師教育研究成果。社會(huì)科學(xué)引文索引（Social Science Citation Index，SSCI）收錄各領(lǐng)域的世界頂級(jí)期刊，在我國(guó)人文社科研究成果評(píng)價(jià)中的作用，近年來(lái)逐漸受到肯定與重視，因此，SSCI論文一定程度上可以反映研究成果的水平。一些學(xué)者從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度分析了我國(guó)教育研究國(guó)際論文的發(fā)表情況，試圖為中國(guó)知名大學(xué)打造世界一流教育學(xué)學(xué)科提供參考。如涂陽(yáng)軍等比較了1998—2016年SSCI教育學(xué)論文的被引數(shù)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)的教育學(xué)論文在篇均被引上與國(guó)外大學(xué)的差距仍較大，在總篇數(shù)上的差距更大，且這種差距在加劇[1]。李云星等分析了2000—2015年SSCI教師教育類論文的分布特征、研究前沿和知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大陸的教師教育研究缺乏國(guó)際化研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì)和相對(duì)聚焦的研究主題。這些研究為本研究提供了思路與借鑒。

本研究的目的是分析比較中國(guó)的大陸、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)在國(guó)際教師教育SSCI期刊的發(fā)文情況。與過(guò)往研究的不同主要在于：首先，本文統(tǒng)計(jì)了國(guó)際教師教育SSCI期刊上（自創(chuàng)刊以來(lái)）所發(fā)表的歷史上所有來(lái)自兩岸三地的文章，有助于更全面地分析兩岸三地教師教育研究國(guó)際化的情況。其次，本文聚焦母語(yǔ)而非英語(yǔ)，且著眼于兩岸三地教育系統(tǒng)有所不同，側(cè)重為推進(jìn)我國(guó)大陸的教師教育研究成果國(guó)際化提供參考與建議。最后，本文還從縱向上分析各地區(qū)發(fā)文情況，以了解其歷史發(fā)展變化。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

湯姆森路透2018年度期刊引證報(bào)告中，涉及教師教育的專業(yè)期刊共6本。其中，《Journal of Teacher Education》由Sage公司出版發(fā)行，是美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)的會(huì)刊，位于JCR分區(qū)一區(qū)，2018年影響因子達(dá)到3.26，在全部教育類238份期刊中排名第12位，是教師教育類專業(yè)期刊中影響因子最高的;《Teaching and Teacher Education》由Elsevier公司出版發(fā)行，同樣位于一區(qū)，2018年影響因子2.41，排名第31位;《European Journal of Teacher Education》Taylor & Francis公司出版發(fā)行，是歐洲教師教育協(xié)會(huì)的會(huì)刊，位于三區(qū)，排名第140位;《Teachers College Record》由哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院出版發(fā)行，位于三區(qū)，排名第163位，較2016年的第109位顯著下降;《Asia-Pacific Journal of Teacher Education》由Taylor & Francis公司出版發(fā)行，是澳利大亞教師教育協(xié)會(huì)的會(huì)刊，位于三區(qū)，排名第164位;《Teacher Education and Special Education》，是美國(guó)特殊兒童委員會(huì)教師教育司的官方雜志，專注于特殊教育教師的相關(guān)研究。

使用Scopus數(shù)據(jù)庫(kù)檢索以上國(guó)際教師教育專業(yè)期刊，選取的時(shí)間段為創(chuàng)刊以來(lái)至2019年10月，僅保留第一作者或通訊作者來(lái)自兩岸三地的文章，最后保留145篇文章用于進(jìn)行隨后的分析。值得注意的是，《Teacher Education and Special Education》迄今為止未發(fā)表過(guò)來(lái)自兩岸三地的論文，因此未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。作者首先對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量、作者、機(jī)構(gòu)、地區(qū)等進(jìn)行描述性分析。隨后，利用VOSviewer軟件對(duì)這些文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行了頻次分析，并繪制出關(guān)鍵詞地圖，以分析這些文獻(xiàn)中的熱點(diǎn)研究主題。

二、比較結(jié)果與分析

從論文數(shù)量上看（圖1），截止2019年10月，兩岸三地共發(fā)表教師教育SSCI論文145篇。其中，香港地區(qū)發(fā)表的論文數(shù)量最多，共84篇，占全部論文數(shù)量的57.9%，比其他三個(gè)地區(qū)加起來(lái)的論文數(shù)量還要多。中國(guó)大陸共發(fā)表29篇（占20.0%），臺(tái)灣地區(qū)發(fā)表28篇（占19.3%），澳門(mén)地區(qū)發(fā)表4篇（占2.8%）。

從論文發(fā)表趨勢(shì)看（圖2），兩岸三地的教師教育研究SSCI論文總體上呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。大中華地區(qū)第一篇教師教育研究SSCI論文發(fā)表于1967年。香港地區(qū)的教師教育SSCI論文數(shù)量在2007年前后出現(xiàn)顯著的增幅，并總體上保持了增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是2014年以來(lái)，增幅顯著高于其他三個(gè)地區(qū)，領(lǐng)先幅度有擴(kuò)大的趨勢(shì)。值得注意的是，臺(tái)灣地區(qū)的教師教育研究SSCI論文在2008年至2012年間發(fā)表數(shù)量相對(duì)較多，然而自2012年以來(lái)，與其他三個(gè)地區(qū)相比，增長(zhǎng)趨勢(shì)并不明顯。澳門(mén)地區(qū)2013年開(kāi)始有教師教育研究SSCI論文出現(xiàn)，2017年以來(lái)每年1篇，雖然起步稍晚、數(shù)量不多，但反映澳門(mén)地區(qū)的教師教育國(guó)際化研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)初步形成且開(kāi)始有較穩(wěn)定的產(chǎn)出。

以下單獨(dú)分析大陸地區(qū)教師教育研究SSCI論文的增長(zhǎng)趨勢(shì)。大陸地區(qū)的第一篇教師教育研究SSCI論文發(fā)表于1986年，作者是福建師范大學(xué)的檀仁梅教授，論文題目《Recent Chinese innovations in teacher education》[3]，刊登于《Journal of Teacher Education》。隨后，直到2007年，中國(guó)大陸才出現(xiàn)第二篇教師教育研究SSCI論文，作者是晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院王維平教授，論文題目《Evaluation of 2+2 alternative teacher performance appraisal program in Shanxi， Peoples Republic of China》，刊登于《Teaching and Teacher Education》[4]。2010年出現(xiàn)第三篇。大陸地區(qū)教師教育研究SSCI論文數(shù)量的顯著增長(zhǎng)開(kāi)始于在2012年，除2014年沒(méi)有論文發(fā)表外，總體增長(zhǎng)速度很快。由圖2可見(jiàn)，相較于臺(tái)灣地區(qū)，我國(guó)大陸地區(qū)雖起步不早，但是近十年發(fā)展較快，目前大陸地區(qū)的SSCI論文總數(shù)已經(jīng)略高于臺(tái)灣（見(jiàn)圖1），但與香港比較，在數(shù)量和增速上還有一定差距。

圖3列出了兩岸三地發(fā)表教師教育研究SSCI論文最多的機(jī)構(gòu)。兩岸三地中，香港高等教育的國(guó)際化程度最高。香港地區(qū)的三所大學(xué)位列教師教育研究SSCI論文發(fā)表總數(shù)的前三位，香港教育大學(xué)共計(jì)發(fā)表38篇，名列榜首，反映其在大中華地區(qū)教師教育研究的領(lǐng)先地位，香港大學(xué)共計(jì)發(fā)表28篇，香港中文大學(xué)共計(jì)發(fā)表16篇。按照2018年公布的QS世界大學(xué)教育專業(yè)排名，香港大學(xué)位列第7位，香港教育大學(xué)位列第9位，其世界排名顯然與高水平論文的發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量存在一定關(guān)系。澳門(mén)大學(xué)共計(jì)發(fā)表4篇，排名第4位，考慮到其教師教育研究團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化程度，預(yù)期未來(lái)發(fā)文數(shù)量排名仍將上升。

大陸地區(qū)，北京師范大學(xué)共計(jì)發(fā)表7篇，與國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)并列第4位，是中國(guó)大陸教師教育研究SSCI論文產(chǎn)出數(shù)量最多的機(jī)構(gòu)，反映其在內(nèi)地教師教育研究的國(guó)際化成果產(chǎn)出方面處于領(lǐng)先位置。然而值得注意的是，其他教師教育研究SSCI論文的歸屬機(jī)構(gòu)則較為分散，側(cè)面反映出內(nèi)地教師教育研究機(jī)構(gòu)的國(guó)際化成果產(chǎn)出水平整體偏低，力量并不聚集，在中國(guó)人文社科研究國(guó)際化水平普遍偏低的背景下，亟需著手組建高水平國(guó)際化研究團(tuán)隊(duì)并凝聚力量。

進(jìn)一步分析兩岸三地教師教育研究SSCI論文可以發(fā)現(xiàn)：在研究對(duì)象方面，主要包括師范生，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、特殊教育等專業(yè)的在職教師，且大多數(shù)研究以在職中小學(xué)教師為研究對(duì)象。在研究方法方面，除2000年前的極少數(shù)文章以理論思辨為主，2000年后的SSCI文章均采取了實(shí)證的研究范式，分析過(guò)程及結(jié)果建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上，其中以定性或定量的研究方法為主，少數(shù)文章采取了定量與定性相結(jié)合的混合研究范式。此外，絕大多數(shù)文章采取了橫向研究設(shè)計(jì)，僅有少數(shù)幾篇文章采取了縱向追蹤研究設(shè)計(jì);在研究?jī)?nèi)容與研究主題方面，熱門(mén)研究?jī)?nèi)容主要包括教師專業(yè)發(fā)展、教師心理、教師教育政策、課程與教學(xué)研究、師范生培養(yǎng)等幾大主題。涉及教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包括教師知識(shí)的測(cè)量與發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)社群對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響、反思性學(xué)習(xí)等。涉及教師心理的研究主要包括情緒的測(cè)量、教師職業(yè)倦怠相關(guān)研究、教師身份認(rèn)同、效能感、幸福感、從教動(dòng)機(jī)等心理變量之間的關(guān)系等，且多以定量研究為主。涉及師范生培養(yǎng)的研究主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、實(shí)習(xí)對(duì)師范生的影響等。涉及課程與教學(xué)的研究主要側(cè)重從教師視角研究教學(xué)過(guò)程或課程建設(shè)的內(nèi)容，如信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、在線開(kāi)放課程建設(shè)等。最后，絕大多數(shù)文章研究區(qū)域內(nèi)的教師教育問(wèn)題，極少數(shù)文章研究世界教師教育問(wèn)題，且多為外籍教師完成。圖4為利用VOSviewer軟件分析得到的兩岸三地教師教育SSCI論文高頻關(guān)鍵詞圖譜。

三、結(jié)論與對(duì)策

總結(jié)以上分析結(jié)果，可以得到如下基本結(jié)論：兩岸三地的教師教育研究SSCI論文總量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，香港地區(qū)在數(shù)量上占據(jù)絕大比例，且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。香港地區(qū)的三所大學(xué)位列論文發(fā)表總數(shù)的前三位，其中香港教育大學(xué)是大中華地區(qū)發(fā)表國(guó)際教師教育研究論文最多的教育機(jī)構(gòu)。中國(guó)大陸雖早在1986年就產(chǎn)生了第一篇教師教育SSCI論文，但直至2010年以后，在數(shù)量上才取得較快增長(zhǎng)。兩岸三地的教師教育研究SSCI論文主要以在職中小學(xué)教師為研究對(duì)象，采取定量、定性、或混合的實(shí)證研究范式，多為橫向研究設(shè)計(jì)。研究?jī)?nèi)容覆蓋教師專業(yè)發(fā)展、教師心理、教師教育政策、課程與教學(xué)研究、師范生培養(yǎng)等領(lǐng)域，且絕大多數(shù)文章研究本地區(qū)內(nèi)的教師教育問(wèn)題。

我國(guó)的國(guó)家政策鼓勵(lì)與支持人文社會(huì)科學(xué)研究的國(guó)際化，以增強(qiáng)中國(guó)學(xué)術(shù)國(guó)際影響力和國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，不斷提升國(guó)家文化軟實(shí)力。2004 年 1 月中共中央出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》指出：要大力實(shí)施哲學(xué)社會(huì)科學(xué)走出去戰(zhàn)略， 采取各種有效措施擴(kuò)大我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在世界上的影響[5]。意見(jiàn)明確指明了中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究國(guó)際化的方向。國(guó)家社科基金設(shè)立中華學(xué)術(shù)外譯項(xiàng)目的宗旨，就是幫助代表中國(guó)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、體現(xiàn)中華文化精髓、反映中國(guó)學(xué)術(shù)前沿的學(xué)術(shù)精品以外文形式在國(guó)外權(quán)威出版機(jī)構(gòu)出版并進(jìn)入國(guó)外主流發(fā)行傳播渠道，旨在深化中外學(xué)術(shù)交流與對(duì)話，增進(jìn)世界了解中國(guó)和中國(guó)學(xué)術(shù)。具體到學(xué)校政策層面， SSCI論文近年來(lái)在中國(guó)大陸社會(huì)科學(xué)類學(xué)科績(jī)效評(píng)價(jià)中越來(lái)越受重視。各個(gè)學(xué)校的情況畢竟有所不同，但是對(duì)于那些將國(guó)際化作為發(fā)展方向的教師教育研究機(jī)構(gòu)，則有必要借鑒學(xué)習(xí)國(guó)際一流教師教育研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)考核或職稱晉升等政策文件的制定方面，發(fā)揮政策導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師將研究論文發(fā)表在國(guó)際一流教師教育期刊上，更加突出國(guó)際化研究成果在科研評(píng)價(jià)中的權(quán)重。

在保持中國(guó)特色的學(xué)術(shù)概念和分析框架的同時(shí)，有必要推動(dòng)我國(guó)教師教育研究采取國(guó)際化的研究范式。在選擇研究問(wèn)題上，一方面，教師教育研究為解決我國(guó)教師教育所遇到的“本土”問(wèn)題服務(wù);另一方面，要推進(jìn)教師教育研究的國(guó)際化，有必要選擇一些不同文化地區(qū)所共同面對(duì)的教育“科學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行研究，為國(guó)際教師教育界貢獻(xiàn)中國(guó)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在理論基礎(chǔ)上，需重視和明確心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)教師教育研究的基礎(chǔ)作用。情境、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、專業(yè)行動(dòng)理論、社會(huì)文化心理理論、實(shí)踐共同體理論等在國(guó)際教師教育研究中獲得廣泛認(rèn)可和應(yīng)用[2]，新的教師教育理論也不斷涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師教育研究者有必要學(xué)習(xí)和利用，以便在與國(guó)際同行的對(duì)話中取得共同的理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我國(guó)也應(yīng)發(fā)展與完善中國(guó)特色的教師教育理論，并積極向國(guó)際推介，不斷擴(kuò)大我國(guó)教師教育理論的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和影響力。在研究方法上，由于絕大多數(shù)的國(guó)際教師教育研究論文均建立在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，因此經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的，或純思辨的、缺乏證據(jù)支持的研究論文在投稿到國(guó)際教師教育期刊時(shí)，接受的可能性變得很小。這提醒后來(lái)的教師教育研究者，有必要結(jié)合研究者個(gè)人興趣與所長(zhǎng)，選擇規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，如扎根理論、敘事研究、個(gè)案法等定性的研究方法或以調(diào)查實(shí)驗(yàn)等方法為主的定量的研究方法。

一流的學(xué)科重點(diǎn)在于一流的教師隊(duì)伍。有必要引進(jìn)和培養(yǎng)具有國(guó)際視野的教師，建設(shè)國(guó)際化的教師教育研究團(tuán)隊(duì)。與港澳臺(tái)相比，中國(guó)大陸大學(xué)的教師教育學(xué)院更側(cè)重于培養(yǎng)職能，高水平國(guó)際教師教育研究力量薄弱且分散[2]。從香港的教師教育研究看，部分研究成果是由母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師所發(fā)表，且相當(dāng)比例的研究成果有外籍教師參與。這為建設(shè)我國(guó)大陸教師教育研究隊(duì)伍提供了思路：有必要引進(jìn)有較高水平特別是正處在學(xué)術(shù)上升期的外籍教師教育研究學(xué)者，從而有助于快速提高我國(guó)教師教育研究的國(guó)際化水平。除西方發(fā)達(dá)國(guó)家或港澳臺(tái)地區(qū)外，也可響應(yīng)國(guó)家政策，從一帶一路沿線教師教育國(guó)際化水平較高的國(guó)家（如土耳其等）引進(jìn)。另一方面，通過(guò)外籍學(xué)者與本土學(xué)者的合作，又可以促進(jìn)本土教師的成長(zhǎng)與提高。中國(guó)大陸的教師教育研究團(tuán)隊(duì)有必要加強(qiáng)與國(guó)際一流教師教育團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)國(guó)際一流專家學(xué)者前來(lái)講學(xué)，同時(shí)派遣年輕教師赴國(guó)際一流教師教育研究機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)深造，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的合作研究。

教師教育研究國(guó)際化的長(zhǎng)期發(fā)展根本還在于對(duì)新一代研究者國(guó)際視野的培養(yǎng)。我們可以學(xué)習(xí)先進(jìn)教師教育研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，招收適當(dāng)數(shù)量的研究生層次的國(guó)際學(xué)生，有助于擴(kuò)大我國(guó)教師教育的國(guó)際影響力，國(guó)內(nèi)一流的師范大學(xué)實(shí)際上目前正在開(kāi)展這方面的工作。此外，也可考慮將國(guó)際化素養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要培養(yǎng)內(nèi)容和指標(biāo)，通過(guò)短期或長(zhǎng)期資助，或采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀研究生赴國(guó)際一流教師教育研究機(jī)構(gòu)訪問(wèn)學(xué)習(xí)。

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A Comparative Study of SSCI Papers Published in International Journals of Teacher Education in Three Places Across the Straits

An Min

（School of Education， Linyi University， Shandong， 276000）

Abstract：This study collected the SSCI teacher education papers from Mainland China， Hong Kong， Taiwan， and Macao， and found the following characteristics based on bibliometric analyses： The total amount showed an upward growth trend， a large proportion of these published papers were from Hong Kong， and this proportion is likely to increase. After 2010， the amount of papers from Mainland China grew rapidly. These SSCI teacher education papers from three places across the strait mainly used the in-service primary or secondary school teachers as the research objects， adopted the empirical paradigm such as quantitative， qualitative， or mixed-method approaches， and were designed as cross-sectional studies. These papers covered topics ranging from teachers professional development， teacher psychology， curriculum and instruction， to pre-service teacher education， etc.， and most articles addressed regional issues of teacher education. Based on the analysis results， the paper discussed the strategies of the internationalization of teacher education studies in mainland China.

Keywords：three places across the strait; teacher education studies; bibliometrics