基于“雨課堂”的醫(yī)學高校圖書館單次培訓實踐*

邵 爽 徐 蘭 張 靜 王 朋

(濟寧醫(yī)學院第二臨床醫(yī)學院 濟寧 272067) (濟寧醫(yī)學院圖書館 濟寧 272067)

1 引言

隨著互聯(lián)網時代的到來，線上教育改革成為必然趨勢?！坝暾n堂”作為新型智慧教學工具，由學堂在線和清華大學教育辦公室共同研發(fā)推出[1]，其通過PowerPoint和微信結合，增加課堂上師生互動交流，實現(xiàn)課外教師將視頻、語音、課件等學習材料推送至學生手機上一系列功能[2]，使課前、課中、課后每個階段都能實現(xiàn)合理智能化應用[3]?，F(xiàn)已有學者對“雨課堂”在醫(yī)學信息檢索[4]、有機化學實驗[5]、人體解剖學[6]等醫(yī)學高校課程中的教學效果進行研究。目前圖書館培訓分為線上和現(xiàn)場培訓，線上內容包括在線培訓以及圖書館利用微博、微信等方式為學生傳播圖書館相關知識，現(xiàn)場培訓則是圖書館利用專題講座[7]等形式對學生進行授課，廣大學生、讀者對圖書館培訓有著濃厚的興趣[8]。本研究將“雨課堂”運用到圖書館單次培訓中，對圖書館培訓教學改革進行探討。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

將2019-2020學年第1學期圖書館單次培訓實踐總體分為兩種教學類型：“雨課堂”和傳統(tǒng)教學組,分別有多組。從兩種類型教學組中各隨機選取1組作為此次研究對象,其中“雨課堂”教學組每組單次培訓學生人數為55人，傳統(tǒng)教學組為56人。

2.2 研究準備

“雨課堂”教學組教師需要課前在PowerPoint上安裝“雨課堂”軟件，在微信中關注“雨課堂”公眾號，點擊進入“我的課程”界面，填寫個人信息，點擊“我要開課”創(chuàng)建班級，獲得“雨課堂”二維碼和課堂密碼。

3 培訓實施

3.1 “雨課堂”教學

3.1.1 課前 教師將事先創(chuàng)建好的“雨課堂”班級二維碼或課堂密碼投放在教室黑板屏幕上，學生通過微信掃碼或輸入課堂密碼進入教師創(chuàng)建的“雨課堂”班級。

3.1.2 課中 學生加入“雨課堂”班級后，教師可查看本次課程的實到人數，掌握出勤情況，以便更好地開展教學。教師使用PowerPoint講解課程內容時，學生手機會收到實時提示。點擊進入課堂后可觀看與教師授課內容同步的課件。每頁課件均有“不懂”或“收藏”選項，教師可獲得相關數據，著重講解。此外“雨課堂”還有投稿、彈幕、隨機點名、隨堂測試等功能[9]。在教師授課過程中，學生如有疑問可以圖文或視頻形式發(fā)送信息，教師手機端微信會收到反饋，可使用投屏功能投影到大屏幕上。教師開啟彈幕功能后，學生手機端會收到提示，可將課程中不懂的知識點發(fā)送彈幕，教師解答彈幕中問題，學生之間也可互相討論，實現(xiàn)較好的互動，提高教學效率[10]。隨機點名功能可以集中學生注意力，教師可使用該功能提問學生回答問題，使學生鞏固知識并提高學習效率。隨堂測試能檢測學生對知識點掌握程度，教師可查看學生答題情況數據，包括題目正確率以及不同選項的選擇人數，從而有所側重地講解課程內容，調整學習進度，以達到更好的教學效果。

3.1.3 課后 學生可對“不懂”或“收藏”的課件進行回顧，復習過程中若有疑惑或遇到難題可在“雨課堂”線上平臺反饋給教師，進行實時溝通。教師可在平臺上發(fā)布習題或試卷，學生手機端查看課堂考試以及習題信息，對錯題進行及時復習。此外學生還可在平臺上寫下個人學習心得。

3.2 傳統(tǒng)教學

教師使用常規(guī)教學模式，利用多媒體將知識內容轉換成課件放映PowerPoint，與“雨課堂”教學組所用課件相同，采用舉例、演示、放視頻等形式。學生課堂聽課，按照教師提示在計算機上進行相關操作。

4 評價方法和結果分析

4.1 對比測試

4.1.1 方法 通過課堂測驗方法對“雨課堂”和傳統(tǒng)教學組進行教學效果測評，測驗內容相同，包括6道單選題、4道多選題，每道題10分，總分為100分，測評形式為開卷考試。“雨課堂”教學組測試成績?yōu)?0、80、90、100分的學生占總比分別為1.82%、5.45%、9.09%、83.64%。傳統(tǒng)教學組測試成績?yōu)?0、50、60、70、80、90、100分的學生占總比分別為1.79%、3.57%、3.57%、17.86%、23.21%、21.43%、28.57%。計量方法采用配對t檢驗，結果用平均值+標準差(x±s)表示，P<0.05具有統(tǒng)計學意義?！坝暾n堂”教學組測試成績?yōu)?7.45+6.45，傳統(tǒng)教學組測試平均成績?yōu)?3.21+16.08，P<0.05具有統(tǒng)計學意義。

4.1.2 結果分析 課程時間、隨機選取等因素導致兩次對比課程學生數量不同，但通過教學對比測試，在教學人員、課程知識、所用課件、測試試題相同的情況下，“雨課堂”教學組最低分及平均成績均明顯高于傳統(tǒng)教學組，表明“雨課堂”教學組成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，“雨課堂”對圖書館單次培訓課程有幫助。有很多學者已對“雨課堂”進行研究，但本次實踐與大多數研究有所不同。大多數學者都是對一門課程進行長時間實踐，學生進行一學期的學習，最后通過測試方式判斷實踐結果，測試內容也大有不同。而本研究是針對圖書館教育進行的單次培訓實踐，學生只需學習1個學時的課程，課程結束即進行測試，不僅節(jié)約教師和學生時間，也便于得出實踐結果。但該方式也存在一些問題，如學生不能及時掌握“雨課堂”使用方法，上課使用手機容易分散注意力，浪費課堂時間，學習效率降低。

4.2 問卷調查

4.2.1 概述 針對“雨課堂”教學組上課情況，課程參與學生填寫相關問題調查問卷。問卷內容包括12道單選題、1道填空題。發(fā)放問卷共計44份，回收有效問卷44份，有效回收率100%。部分問卷內容、答案選項及占比，見表1。

表1 問卷調查內容、答案選項及占比(%)

4.2.2 分析 結果顯示學生對“雨課堂”授課方式反響良好，大部分學生能夠積極接受這一授課方式，認為其能夠提高學習興趣，整體效果值得廣大高校推行并實施。雖然“雨課堂”這一授課方式有很多優(yōu)點，但也存在一些不足，例如PowerPoint課件在手機上的界面只能顯示成豎屏，授課界面內容較單調；微信運營一旦調至后臺“雨課堂”便退出，要進入學習需重新打開“雨課堂”公眾號等。

5 建議

5.1 教師做課程引導者

5.1.1 控制課堂時間 要熟練把控課堂時間，爭取使每分鐘都有價值，利用“雨課堂”不同教學模式，提高學生學習興趣和注意力[11]，從而提高其學習效率。

5.1.2 引導學生參與 教師可在課件中穿插課上測試和現(xiàn)場設計題目等環(huán)節(jié)，引導學生積極參與，加深對知識點的掌握，提高學生課程參與度，從而高效完成學習任務[12]。

5.1.3 重視課后反饋 積極進行教學數據分析，及時回復學生問題。開展教學效果調查，了解學生學習情況和個人授課情況，認清自身不足和優(yōu)勢，以便更好地運用“雨課堂”進行授課。

5.2 學生做積極參與者

5.2.1 融入課堂，而非被動參與 學生要緊隨教師教學思路，盡快適應“雨課堂”教學模式，積極融入課堂，熟悉上課流程，努力配合教師工作。主動了解“雨課堂”及上課內容[13]，從而提高學習效率。

5.2.2 做好學習筆記，及時提問 學生要認真學習課堂知識，利用好“雨課堂”的學習日志和收藏等功能，標注課上知識重點、難點，做好學習筆記，若教師講授內容不能理解時要及時提問。

5.2.3 配合教師授課 積極配合教師采用“雨課堂”授課方式，更快、更高效地學習課程知識，提高課堂時間利用率。

6 結語

將“雨課堂”運用到圖書館單次培訓中，對圖書館今后的培訓起到積極促進作用，也促使傳統(tǒng)圖書館信息素養(yǎng)教育授課方式發(fā)生轉變。未來圖書館信息素養(yǎng)教育將進一步注重培訓的智慧化、讀者的個性化和內容的交互性，學生在培訓全過程的滿意度和情感體驗將成為信息素養(yǎng)教育研究的方向之一。