智障學(xué)生心理問題及行為矯治研究

湖北省襄陽市南漳縣特殊教育學(xué)校 楊 丹

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，對特殊需要人群的關(guān)愛，源之于物種起源的物傷其類本性。

一、智障學(xué)生心理健康的概述

對智障學(xué)生的關(guān)愛和教育，從初級階段的“缺陷補(bǔ)償、隔離教育、嘗試應(yīng)用”的初心本意，到高級階段的“能力發(fā)展、融合、全納教育、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的提升，是一個漫長的過程。到20 世紀(jì)末，心理健康越來越受到多方面的重視，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”綱領(lǐng)性指導(dǎo)，對智障學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康教育的方法研究、智障學(xué)生心理問題的防治與矯正等方面如何對智障學(xué)生開展心理健康教育有著重大意義。

智障學(xué)生因?yàn)橄忍煲蛩鼗蛘叱錾蟮囊馔馐鹿剩谏砩嫌兄黠@智力評測缺陷，個體在標(biāo)準(zhǔn)智力檢測中得分低于智力正態(tài)分布曲線兩個或多個標(biāo)準(zhǔn)差，導(dǎo)致有效處理和適應(yīng)自然、社會環(huán)境要求等能力的缺陷并表現(xiàn)為唯一社會實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的不達(dá)標(biāo)，被社會定義為智力障礙學(xué)生，又對等于智商值20、50、70，細(xì)分為高、中、低三個智力障礙層次。表象為一般心理障礙有自卑、偏執(zhí)、孤獨(dú)、依賴、狂妄、對抗性、反社會性、攻擊性；特殊心理障礙有青春期心理障礙；行為偏差有偷竊等。因生理健康而表現(xiàn)出的心理行為障礙分布統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 智障學(xué)生九大心理行為障礙分布序列

二、智障學(xué)生心理學(xué)問題分析與矯正

1.問題分析

精神分析心理學(xué)認(rèn)為，人的心理由意識和潛意識組成，而人格又由“本我、自我和超我”組成。智障學(xué)生，是迫于無奈下的心理和人格不完整有缺陷。智障學(xué)生心理的成長，除非在特定的社會環(huán)境下，基本上會受社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)壓力或社會認(rèn)可度影響，沒有廣泛的社會實(shí)踐互動基礎(chǔ)，自我意識的培育步履維艱，自我意識—平等對待的不完整影響了與外界的有效溝通；當(dāng)智障學(xué)生的智力水平影響和中斷了或極大遲滯、延緩了自我心理的成長，意識在后天環(huán)境即社會中無法補(bǔ)償，長期處于極端情況，受潛意識即本能驅(qū)使表象出攻擊性、反社會性、占有欲、自卑、偏執(zhí)、孤獨(dú)、依賴、膽小等，以及青春期的性懵懂都是意料之中。可想而知，對智障學(xué)生的心理成熟和人格培育，是一個漫長而又悲憫的歷程。

行為主義心理學(xué)主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預(yù)測和控制有機(jī)體的行為，強(qiáng)調(diào)條件反射、后天習(xí)得。凡是受到強(qiáng)化的行為會再次發(fā)生。可以推斷，智障學(xué)生的生理學(xué)基礎(chǔ)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常學(xué)生，排除了多変量因素影響，契合了單一條件下，對智障學(xué)生的心理問題行為矯正訴求，通過正念強(qiáng)化、引導(dǎo)、規(guī)范，正向激勵智障學(xué)生的某些因心理問題所表象的行為，減少、弱化這些行為發(fā)生率，達(dá)到或者改善智障學(xué)生心理問題矯正的目的。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人類行為的心理驅(qū)動力是人的需要。將人的需求分為六個層次，逐層滿足，至少必須先部分滿足低一層次的需要。由下而上依次排序是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求、自我超越需求。對智障學(xué)生群體來說，注重學(xué)生的需要，即實(shí)現(xiàn)“各自”的自我，才能使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，在智障學(xué)生教育中教師要格外注重對學(xué)生的肯定和學(xué)生的自我肯定，發(fā)展學(xué)生自我意識，完善心理健康。培育智障學(xué)生需要付出比常人更多的努力，培育智障學(xué)生有能夠適應(yīng)變化的能力和知道如何學(xué)習(xí)的能力，這才是解決智障學(xué)生心理問題矯正的根本。

2.矯正策略分析

首先是代幣法。在智障學(xué)生心理問題行為矯正中，代幣法是最主要方法之一，代幣法的理論基礎(chǔ)來源于行為主義心理學(xué)家斯金納的操作條件反射，亦稱“工具性條件反射”。根據(jù)品種的不同，一般成年狗的智商相當(dāng)于人的6～7歲小孩的智商，成年貓的智商相當(dāng)于人的2～3歲小孩的智商?！鞍推章宸?qū)嶒?yàn)”和“斯金納箱實(shí)驗(yàn)”里的狗和貓的實(shí)驗(yàn)成功，完全可以適應(yīng)用于智障學(xué)生。

其次是粗大動作訓(xùn)練方法。智力障礙學(xué)生粗大動作發(fā)展水平落后于正常兒童，為促進(jìn)智力障礙學(xué)生粗大動作發(fā)展水平，在培智學(xué)校開展的音樂律動為切入點(diǎn)，將智力障礙學(xué)生每天進(jìn)行30分鐘的自編律動操，選擇節(jié)奏鮮明、律動的音樂，結(jié)合自編康復(fù)動作進(jìn)行自編律動操訓(xùn)練；采用粗大動作發(fā)展測試（TGMD-2）作為測量工具，經(jīng)過自編律動操訓(xùn)練，提高行為適應(yīng)能力，訓(xùn)練智障學(xué)生的粗大動作發(fā)展水平。讓智障學(xué)生在移動動作、操作動作、粗大動作的訓(xùn)練中改善、協(xié)調(diào)其行為動作，以利于矯正間接的調(diào)整期心理狀態(tài)，達(dá)到心理問題矯正目的，具有非常顯著性差異。

再次是繪本培智方法。對于智障學(xué)生來說，書面語言文字屬于抽象概念，辨識度超高，難以理解。智障學(xué)生吸收速度慢、效率低，通篇閱讀更是不知所云，強(qiáng)人所難。“繪本”其形式及表現(xiàn)手法，不僅適用于一般兒童，更加適合智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。對難于理解、掌握書面文字的智障學(xué)生來說，為其提供多層次的閱讀可能，對促進(jìn)其記憶、語言交往、智力及良好心理、行為發(fā)展有較大的實(shí)效性。選擇篇幅短小、情節(jié)趣味、接近生活、語言簡單、畫面生動形象的繪本，提高智障學(xué)生的語言表達(dá)，改善人際交往、幫助不同層次的智障學(xué)生間有效溝通，避免心理問題堆積，正念強(qiáng)化，增加社會生存能力，便于獲取積極信息、認(rèn)知世界，未來融入主流社會，成為一個有用的人有相當(dāng)積極的作用。

最后可以嘗試開設(shè)特色課程，例如手工課、美術(shù)課、腦波音樂課、珠貼畫等等。智障學(xué)生限于智力水平，在重復(fù)的、機(jī)械的工作上，專注度高于普通學(xué)生，缺陷反而成為優(yōu)點(diǎn)。通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，讓智障學(xué)生每天上手工課一點(diǎn)點(diǎn)貼片完成珠貼畫作品，不斷獲得滿足和成就感，悄無聲息地改變了智障學(xué)生的心理問題。

三、展望

隨著社會人文思想和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，未來社會對特殊教育需要人群的關(guān)注度會更友好，人文思想的深入普世為智障學(xué)生融入主流社會成為可能，而科技的發(fā)展例如AR 技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在特殊需要人群中的普遍應(yīng)用，以安全環(huán)保、經(jīng)濟(jì)合理、循環(huán)利用、技術(shù)可行、便于組織和動態(tài)設(shè)計(jì)，從微觀（個人）、中觀（教育機(jī)構(gòu)/學(xué)校）、宏觀（社會）等層面，奠定特殊需要人群即智障學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

智障學(xué)生心理問題行為矯正是不是可以更好地完成，取決于全社會對縮小現(xiàn)實(shí)和事實(shí)之間差距的努力。