如何根據(jù)任務(wù)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

唐 圓

江西省贛州市贛縣中學(xué)西校區(qū)

教師想要優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，并提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，就需要使全員學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的能力，以此才能達(dá)到優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。教師在根據(jù)任務(wù)開展高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要先使用分層任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，并優(yōu)化分層任務(wù)，以此才能使學(xué)生提升參與課堂教學(xué)的興趣，并達(dá)到使學(xué)生全員參與課堂教學(xué)的目的。接著，教師需要為學(xué)生搭建化學(xué)教學(xué)與生活的橋梁，以此使學(xué)生能夠了解生活中的化學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。之后，教師需要設(shè)定多樣的任務(wù)形式，并以多樣的任務(wù)形式進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力，從而可以達(dá)到優(yōu)化高中課堂教學(xué)效率的目的。教師使用這些策略進(jìn)行課堂教學(xué)，可以達(dá)到根據(jù)任務(wù)優(yōu)化高中化學(xué)課堂效率的目的。

一、優(yōu)化分層任務(wù)，使全班參與課堂教學(xué)

教師需要了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況是不一樣的。如果教師想提升教學(xué)效率，就需要將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，并從最簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。[1]以此才能使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上進(jìn)度，從而才能提升學(xué)生參與教學(xué)的自信心，最終才能達(dá)到優(yōu)化分層任務(wù)，并使全班學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的。

例如；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水的電離”知識(shí)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解電解質(zhì)的概念，在學(xué)生能夠流利地講出電解質(zhì)的概念后，教師可以在黑板上寫出兩種不正確的電離方程式，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。在分析后，教師可以讓學(xué)生嘗試書寫正確的電離方程式。在學(xué)生書寫電離方程式后，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生講解書寫電離方程式的過(guò)程，以此幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，在學(xué)生講述后，教師可以對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“電解質(zhì)的強(qiáng)弱與其溶解性有必要的聯(lián)系嗎？”，并在學(xué)生討論過(guò)后，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行解答。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)置分層任務(wù)，并根據(jù)分層任務(wù)的簡(jiǎn)易程度進(jìn)行逐步教學(xué)，可以達(dá)到優(yōu)化分層任務(wù)，并提升學(xué)生參與教學(xué)自信心的目的，從而可以使全班學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)。

二、搭建生活橋梁，提升課堂教學(xué)有效性

教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系設(shè)計(jì)出與生活有關(guān)的任務(wù)，以此可以幫助學(xué)生感受教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)解答生活中的問(wèn)題，從而可以達(dá)到搭建生活橋梁的任務(wù)，并提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的目的，最終可以達(dá)到提升高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。[2]

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“葡萄糖”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本。在學(xué)生獨(dú)立閱讀課本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講解葡萄糖的物理性質(zhì)、分子組成和結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“有沒有去過(guò)醫(yī)院？在醫(yī)院里，當(dāng)病人不能正常飲食時(shí)，醫(yī)生就會(huì)給病人注射葡萄糖水溶液，這是為什么？”以此向?qū)W生提出任務(wù)。在提出任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行思考探究。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的幫助。在一定的探究時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生講述探究的結(jié)果，之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。教師以此搭建生活橋梁來(lái)設(shè)定任務(wù)，可以幫助學(xué)生感受教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，并提升課堂教學(xué)的有效性。

三、多樣任務(wù)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師不但需要使用逐漸增加難度的分層任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，也需要根據(jù)生活與知識(shí)的聯(lián)系，搭建生活橋梁任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，更需要使用多樣的任務(wù)形式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，以此使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠掌握教學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力，從而可以達(dá)到優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)效率，并提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

例如：教師在對(duì)“白磷和紅磷”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)前，可以提前一星期為學(xué)生布置制作教學(xué)課件的任務(wù)，并向?qū)W生說(shuō)明，會(huì)對(duì)學(xué)生所制作的教學(xué)課件進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生制作課件的時(shí)長(zhǎng)和精細(xì)程度作為評(píng)判比賽的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生自由選擇合作或獨(dú)自制作來(lái)進(jìn)行任務(wù)。在開展教學(xué)前，教師可以挑選學(xué)生所制作的課件，并根據(jù)優(yōu)秀課件進(jìn)行教學(xué)。教師設(shè)定這樣的任務(wù)，不僅可以使學(xué)生在完成時(shí)掌握教學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，從而可以達(dá)到根據(jù)任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的目的。

教師使用上述策略設(shè)計(jì)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)開展高中化學(xué)課堂教學(xué)，不但可以使全班學(xué)生都積極地參與教學(xué)，還可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力，更可以提升學(xué)生的素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，以此可以達(dá)到優(yōu)化高中課堂教學(xué)效率的目的，從而可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展和提高高中化學(xué)教學(xué)價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。