核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化

李文清

江西省贛州市定南縣第一小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的起步期，因此，在該階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的重要，只有在該階段學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和各方面思維能力，才能對(duì)后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、思維訓(xùn)練和各種現(xiàn)代工具等各種教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)完美的課堂，從而在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、通過(guò)數(shù)學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自身的探究能力和發(fā)掘能力。數(shù)學(xué)書(shū)本的內(nèi)容是有限的，真正能提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的是不斷專研的探究精神。教師在教學(xué)過(guò)程中可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生看待事物的角度和思考方向，加強(qiáng)學(xué)生解決難題的技能。[1]教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，不在以灌輸式的教學(xué)模式而是采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成。

教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)。提問(wèn)的內(nèi)容要符合教學(xué)的方向和目的，并且問(wèn)題不能過(guò)于難或簡(jiǎn)單。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這塊知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念和其他知識(shí)區(qū)分開(kāi)，提升對(duì)百分?jǐn)?shù)理論的使用技巧?？梢韵?qū)W生提問(wèn)：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的概念兩個(gè)有沒(méi)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？小數(shù)轉(zhuǎn)換與百分?jǐn)?shù)的計(jì)算又有哪些聯(lián)系？通過(guò)拋出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生自主思考和探究，在注意力集中的情況下學(xué)生自然能有效理清楚百分?jǐn)?shù)概念的邏輯，掌握對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師要運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)階段教師有充足的時(shí)間安排教學(xué)，而小學(xué)生的記憶和理解能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的概念無(wú)法在大腦中保留長(zhǎng)久的印象，因此，教師完全有時(shí)間和空間多在教學(xué)過(guò)程中制定思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維邏輯。通過(guò)各式各樣的思維訓(xùn)練創(chuàng)造實(shí)際情境，使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加深印象的同時(shí)也有效提高學(xué)生的邏輯思維能力、記憶能力和實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能便利于生活，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能算真正具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[2]

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須實(shí)施不同思維層次的訓(xùn)練，只有通過(guò)自己思考練習(xí)才能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平產(chǎn)生有效的提升。例如，在教學(xué)“圖形面積”這塊知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層次的思維訓(xùn)練。在第一層次，先讓學(xué)生拿起兩個(gè)相同的鈍角三角形并標(biāo)記高和底長(zhǎng)，讓學(xué)生自己拼成其他圖形并找出其中的聯(lián)系；在第二個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生如何拼能有助于求證三角形的面積；在第三層次，引導(dǎo)學(xué)生求證出平行四邊形的面積是三角形面積的兩倍。通過(guò)不同層次的思維訓(xùn)練能一步步的深華學(xué)生思維能力，在動(dòng)手過(guò)程中操作培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)客觀數(shù)學(xué)元素的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

三、通過(guò)理解數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展，很多教具的出現(xiàn)能有效幫助學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，其中數(shù)學(xué)模型就是有效的工具之一。數(shù)學(xué)模型是由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、邏輯方法和數(shù)學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建的簡(jiǎn)潔實(shí)用的教學(xué)工具。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分都是抽象、難以理解的，但是，通過(guò)觀察不同角度的數(shù)學(xué)模型能使學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能和數(shù)學(xué)理論運(yùn)用的原理，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加有效。

例如，在講解“多邊形面積的計(jì)算”的知識(shí)時(shí)，教師可以以操場(chǎng)作為教學(xué)模型，將操場(chǎng)分割成多個(gè)圖形計(jì)算，以此使學(xué)生掌握不規(guī)則區(qū)域的面積計(jì)算。學(xué)生采用數(shù)學(xué)中所學(xué)的“區(qū)城切割”知識(shí)將操場(chǎng)分割成常規(guī)的三角形、圓形和四邊形等，由此通過(guò)計(jì)算不同區(qū)域的小面積之和求解大區(qū)域面積。通過(guò)利用數(shù)學(xué)模型實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、基本學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的只顧提高學(xué)生成績(jī)，只加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)技能的養(yǎng)成。教師要利用課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并利用數(shù)學(xué)模型直觀的展示數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理解能力。這樣學(xué)生才能掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)用方法，形成良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，從而真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。