淺談核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)智慧課堂的建立

游 俊

貴州省赫章縣第四中學(xué)

一、注重智慧學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

作為新時期的教師，我們要注重智慧學(xué)習(xí)的模型，為學(xué)生創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)。教材是一切教學(xué)模式的起點(diǎn)和最后歸宿，為了讓學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)的模型，我們要從新時代的教學(xué)理念出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)和方向。但是無論采取何種教學(xué)理念、手段、模式與技術(shù)，都要樹立以生為本的教學(xué)理念，從培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識出發(fā)，引導(dǎo)他們高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如，在人教版七年級上冊《幾何圖形的初步認(rèn)識》這章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以提出多樣化的課堂主題，即“多邊形及其內(nèi)角和”，放手讓學(xué)生自行探究多邊形內(nèi)角和的實際運(yùn)用，讓課堂取得突破性的進(jìn)展。在舉例子時，教師要保證例題盡可能地切近學(xué)生的生活，才能更好的發(fā)揮例題的作用，帶動學(xué)生的思維發(fā)展。有的學(xué)生動手能力較強(qiáng)，也可以作為班級活動的“小老師”，把n邊形的各個頂點(diǎn)連接成對角線，組織其他同學(xué)將n邊形分成（n-2）個三角形。這種實際的教學(xué)活動，學(xué)生之間能討論交流得到多邊形的內(nèi)角和公式，即（n-2）×180°，真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)來源于生活，并作用于生活”這一道理。

二、強(qiáng)化智慧教學(xué)的模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“智慧學(xué)習(xí)”的課堂，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，教師要不斷給學(xué)生提出新挑戰(zhàn)，并選擇出數(shù)學(xué)教材中最關(guān)鍵的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏全面考慮，這容易阻礙他們的思維空間，也不利于教師的教學(xué)工作開展。還有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，沒有經(jīng)歷過自己獨(dú)自內(nèi)化的過程。為了解決當(dāng)前出現(xiàn)的問題，教師要多和學(xué)生溝通交流，強(qiáng)化智慧教學(xué)的模式，讓學(xué)生盡可能和數(shù)學(xué)產(chǎn)生共鳴，才能提升他們對數(shù)學(xué)知識的理解程度。例如，在解二元一次方程式的教學(xué)過程中，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，難以理解一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別，遇到問題時也不知道怎樣去解決。我們可以先組織學(xué)生小組討論活動，并給出實際的一元二次方程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲望，比如x2-2x-3=0和3x-6=0，就是一個最簡單的例子。有的學(xué)生用配方法，有的學(xué)生用公式法，只要是學(xué)生熟練的我們都要給予支持和鼓勵，并努力指導(dǎo)學(xué)生明白各個數(shù)學(xué)公式之間的聯(lián)系，利用“智慧思維”來擴(kuò)展數(shù)學(xué)課堂活動。如此一來，學(xué)生在小組合作溝通和交流的過程中可以彼此交流自己的想法和心得，非常有利于實現(xiàn)智慧共享，降低他們的自主學(xué)習(xí)難度，對他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有很大幫助，同時也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識。

三、引入智慧學(xué)習(xí)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是課堂的主體，我們不能一味的將自己的教學(xué)方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，而是要從實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生自己動手操作、自己去理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。不同的學(xué)生，從小接受到的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所感受到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)也不一樣。如果學(xué)生在做題時沒有真正去探索問題的本質(zhì)，就難以解決實際的數(shù)學(xué)問題。教師畢竟比學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在智慧課堂中，數(shù)學(xué)例題往往建立在生活的基礎(chǔ)之上，教師要多給學(xué)生創(chuàng)建有效的環(huán)境，為其提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)工具。比如，三角板、數(shù)學(xué)模具等這些教學(xué)工具與設(shè)備都是學(xué)生學(xué)習(xí)或理解數(shù)學(xué)知識中的一些必備品，也是輔助教師開展課堂教學(xué)中的核心用具。如果可以利用好這些簡易的教具，能讓學(xué)生學(xué)會自己動手學(xué)、動腦思考，積極參與智慧學(xué)習(xí)的過程。又如，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等核心能力發(fā)展，在引入智慧學(xué)習(xí)例題的過程中同樣可以結(jié)合他們現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力發(fā)展情況，針對性選擇微課、導(dǎo)學(xué)課等教學(xué)模式，針對性為他們設(shè)計一些用于自主預(yù)習(xí)、分析和解決的智慧學(xué)習(xí)例題，如可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想、極限思想等數(shù)學(xué)思想，樹立“一題多解”、“一題多變”等解題思想，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計一些層次化且具有挑戰(zhàn)性的智慧學(xué)習(xí)例題，保證可以更好提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。

四、創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)新模式，提升學(xué)生的自主思維能力

初中生大都伴有好動、活潑的性格，他們對一切新鮮的事物都抱有很強(qiáng)的好奇心，為了更好地滿足智慧課堂構(gòu)建的相關(guān)要求和規(guī)定，推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)程，就必須要立足于智慧課堂構(gòu)建視角，從創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對智慧學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，保證可以借助別樣的教學(xué)模式來吸引他們的注意力，這樣更有利于促進(jìn)他們自主思維能力發(fā)展。因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂期間，可以創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體演示技術(shù)等多樣化的教學(xué)技術(shù)與手段來豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，并借助這些直觀、形象的知識展示形式來凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，這樣更有利于促進(jìn)初中生主動思維能力發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重智慧學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。特別是初中階段的數(shù)學(xué)課堂，對學(xué)生的思維能力、解題能力等都有較高的要求。在日常的教學(xué)過程中，教師要注意強(qiáng)化智慧教學(xué)的模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能從本質(zhì)上引入智慧學(xué)習(xí)的例題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。當(dāng)學(xué)生意識到自身是學(xué)習(xí)的主體，便能積極配合教師的教學(xué)，師生共同推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展進(jìn)程。