小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何做好小初銜接

王 芹

萬(wàn)載縣第二小學(xué)

經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后會(huì)感到力不從心，認(rèn)為初中知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力較大，任務(wù)較重，不太能適應(yīng)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越到高年級(jí)，越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，懂得自覺(jué)去投入到課堂教學(xué)之中，知道要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自身的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以教師在六年級(jí)教學(xué)中要做好初小語(yǔ)文知識(shí)的銜接，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生傳達(dá)一些初中的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于初中知識(shí)腦海中有一個(gè)概念，進(jìn)而越來(lái)越適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

一、鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

初中知識(shí)在教學(xué)難度上有所升級(jí)，教師在給學(xué)生講解的過(guò)程中沒(méi)有小學(xué)那樣很注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解而更加注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。所以教師在教學(xué)過(guò)程中就要多多鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更快地融入到初中課堂中，在有著扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文思維的提升，提高學(xué)生自己的思維水平，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有自身的理解。[1]

例如：教師在給學(xué)生講《山中訪友》這個(gè)篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解這篇課文基本的一些生詞的含義，就像：陡峭、津津樂(lè)道、德高望重……進(jìn)而讓學(xué)生能夠熟練地掌握運(yùn)用這些生詞，要學(xué)生能夠有感情地朗讀下這篇課文，把自己的情感代入到這篇課文中，感受到作者寫(xiě)這篇課文的真情實(shí)感。教師可以讓學(xué)生在課堂開(kāi)始之前自由朗讀這篇課文，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去查生詞，加深學(xué)生對(duì)于這些生詞的記憶。緊接著教師可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給課文劃分層次，讓學(xué)生養(yǎng)成一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言概括思維，教師可以讓學(xué)生在了解這些生詞的基礎(chǔ)上，自行進(jìn)行造句，學(xué)生自身能夠熟練地運(yùn)用這些詞，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在理解生詞的基礎(chǔ)上進(jìn)而去感悟文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到作者對(duì)于大自然的熱愛(ài)。之后教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的景色，去運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的三個(gè)生詞來(lái)寫(xiě)一段話，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力

在初中教學(xué)中，教師越來(lái)越注重學(xué)生的自學(xué)能力，教師不會(huì)過(guò)多地給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，還需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師便可以在課堂教學(xué)中教授一些重點(diǎn)知識(shí)，然后學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)自行進(jìn)行總結(jié)。所以六年級(jí)教師在課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種自學(xué)的好習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如：比如教師在給學(xué)生講授《彩色的翅膀》這篇文章時(shí)，主要是要讓學(xué)生在理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)感受邊防戰(zhàn)士的美好品德。教師可以先提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下自己先畫(huà)一個(gè)自己想象中的彩色翅膀，讓學(xué)生通過(guò)把自己腦海中的彩色翅膀與課文中的作對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解，學(xué)生可以在自學(xué)的過(guò)程中感受到文章的內(nèi)涵，要學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以讓學(xué)生從自學(xué)中提出問(wèn)題，那也可以有利于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的問(wèn)題，可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課，能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，從真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

三、堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位

新課改要教師堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位，而現(xiàn)在許多小學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的接受能力較弱，教師會(huì)講一大部分的知識(shí)，不太能突顯學(xué)生在課堂上的主體地位。尤其是六年級(jí)這個(gè)小升初的關(guān)鍵時(shí)期，要堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。[2]

例如：教師在給學(xué)生講授季羨林的《懷念母親》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之初，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生先了解課文所講的大致內(nèi)容。之后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文章中間有兩個(gè)母親，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)母親分別指的是誰(shuí)？”讓學(xué)生可以先對(duì)課文進(jìn)行思考，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，每個(gè)人都交流一下自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的理解，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中開(kāi)拓大腦，發(fā)散思維，中感受到季羨林對(duì)于母親崇高的敬意和愛(ài)慕，感受作者對(duì)于母親的深情，讓學(xué)生能夠更深刻的理解這篇課文。

教師在小升初的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，要加強(qiáng)小學(xué)與初中知識(shí)之間的聯(lián)系，從自身的教學(xué)模式上進(jìn)行改善，逐漸向初中的教學(xué)方式來(lái)過(guò)渡，讓學(xué)生能夠適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在初中剛開(kāi)始時(shí)順利融入到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。