如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

朱俊萍

江西省九江市修水縣第二中學(xué)

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是屬于一個(gè)階段性劃分的重要環(huán)節(jié)，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作出貢獻(xiàn)，還能對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。并且，在初中這個(gè)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)對(duì)于學(xué)生和教師來說都是一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，而想要真正的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，那么除了課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)以外，復(fù)習(xí)也占有一定比例。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要重視復(fù)習(xí)課堂的開展，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，以此來提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂效率。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、范圍廣泛，許多學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠較好的掌握知識(shí)，但這些知識(shí)在學(xué)生的腦海中是處于比較零散的狀態(tài)的，因此，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的時(shí)候，不能夠及時(shí)有效的將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而解決問題。針對(duì)這樣的情況，教師可以利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性和完整的性來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，教師可以采用畫思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建出一個(gè)方便理解、邏輯清晰的整體數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并通過這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將各個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更好的理清知識(shí)邏輯，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確率。[1]

例如：在進(jìn)行《相似三角形》這一板塊的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，并將這些知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式連接起來，增加知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)相似三角形的性質(zhì)、判定條件、判斷方法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧。然后，再針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)，如：學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為零散、知識(shí)點(diǎn)之間的連接不夠熟練。接著，教師就可以利用樹狀圖的方式來將相似三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，讓他們以一種完整的知識(shí)框架展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。通過這樣利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式，能夠很好的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，能夠有效的讓學(xué)生疏通知識(shí)脈絡(luò)，更加高效的復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、利用思維導(dǎo)圖加深知識(shí)印象

復(fù)習(xí)課的主要目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是用一些較為平常的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率來說是不夠的。[2]因此，在這樣的情形下，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生真正的掌握自主思考邏輯，讓復(fù)習(xí)課堂發(fā)揮出更高的價(jià)值。

例如：在進(jìn)行《反比例函數(shù)及其圖像》這一部分的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以從反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，利用繪制思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將反比例函數(shù)、反比例函數(shù)圖像、反比例函數(shù)性質(zhì)等一些相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)剛剛回顧的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將上述的一些重要知識(shí)點(diǎn)充分的體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。接著，教師還可以針對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和修改，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加完善，以便于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)、加深印象。通過利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生知識(shí)印象的方式，能夠很好的提高學(xué)生鞏固知識(shí)的效率，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)合的融會(huì)貫通能力。

三、利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師一般比較注重強(qiáng)調(diào)自身在課堂中的主導(dǎo)地位，并且只是要求學(xué)生將教師所講述的內(nèi)容強(qiáng)硬的進(jìn)行記憶，這樣的方式并不能很好的鍛煉學(xué)生的自主思考能力，同時(shí)也在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，老師需要通過思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)來轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略，從而使復(fù)習(xí)課堂更加適應(yīng)新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

例如：在進(jìn)行《有理數(shù)》這部分的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)這一整個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行劃分，從而形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)有理數(shù)這部分的知識(shí)進(jìn)行層次劃分。然后，教師再將劃分過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的繪制上，分別成為思維導(dǎo)圖的主干和支干。接著，教師就可以利用整個(gè)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解這些主次分明的知識(shí)點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。通過這樣利用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)策略的方式，能夠有效幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，對(duì)于復(fù)習(xí)課堂效率的提高具有十分重要的積極意義。

復(fù)習(xí)課堂的開展對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說是十分重要的，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加深知識(shí)印象、轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到更高一層的提升。