小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

胡麗琴

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)楊橋殿鎮(zhèn)愉怡中小學(xué)

教師在教學(xué)過程中，首先要對提問的內(nèi)容具有目的性和嚴(yán)謹(jǐn)性，突出教學(xué)重點(diǎn)也要將數(shù)學(xué)語言的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力。在課堂提問中還要注意提問的角度具有一定的針對性和啟發(fā)性，側(cè)重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)在課堂提問中還要重點(diǎn)注意提問的時(shí)機(jī)，要具有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性的提問，訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考能力練習(xí)提高。通過從提問內(nèi)容角度時(shí)機(jī)三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的教學(xué)。

一、具有目的性和嚴(yán)謹(jǐn)性的提問內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力

教師在教學(xué)過程中，首先要把提問內(nèi)容進(jìn)行有目的性的綜合概括，讓學(xué)生清楚地知道所提問的知識是關(guān)于什么的，之后還要注重對內(nèi)容提問的嚴(yán)謹(jǐn)性，明確數(shù)學(xué)語言的精煉簡潔之處，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，可以迅速地讓學(xué)生明白提問內(nèi)容是關(guān)于什么的，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解能力。[1]

例如在《有余數(shù)的除法》中，教學(xué)中有余數(shù)的除法則類似于7÷2，學(xué)生不能直接得出答案。教師可以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有目的的對內(nèi)容進(jìn)行提問。比如教師在講述過程中要說7÷2這個(gè)除法算式中的被除數(shù)是幾？而不是2是什么？教師在讓學(xué)生對余數(shù)的概念進(jìn)行理解提問的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，比如將七個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)人平均分幾個(gè)，還剩余幾個(gè)，這個(gè)剩余的數(shù)字就是余數(shù)這樣的理解是正確的嗎？教師要明確教材中所給的定義，在整數(shù)的除法中，當(dāng)不能整除時(shí)就產(chǎn)生余數(shù)。而不是用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法，給同學(xué)造成理解上的誤區(qū)，這樣也強(qiáng)化了學(xué)生的自主理解能力。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)語言的傳授，給學(xué)生樹立起模范的作用，讓同學(xué)更清楚教師在課堂上所提問的內(nèi)容。提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)特殊語言的理解能力，以及鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。

二、具有針對性和啟發(fā)性的提問角度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師在課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生進(jìn)行有針對性和啟發(fā)性的提問，因此，在提問角度一層來看，教師要將提問語言進(jìn)行思維的指向，讓學(xué)生通過引導(dǎo)對問題得到自己的看法與理解，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生通過具有啟發(fā)性的課堂提問自主研究得到結(jié)論，更有利于學(xué)生的記憶以及知識的掌握。[2]

例如在《三角形》教學(xué)中，學(xué)生初步知道三角形的內(nèi)角和是180度，教師可以提問，如果把一個(gè)大的三角形剪裁成三個(gè)小三角形，那么每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度呢？學(xué)生雖然知道了，那叫和是180度，但會受到思維上的影響，認(rèn)為每個(gè)小三角形的內(nèi)角和度數(shù)剩180，除以有多少個(gè)三角形。教師就可以針對這一提問角度進(jìn)行，有由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生明確，無論三角形是大是小，它的內(nèi)角和都為180度這一基本理念。教師要進(jìn)行這種不同的角度提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生對知識有著更深刻的理解。針對教材中易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行不同的提問角度，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生在不同角度去思考問題的邏輯思維能力，也訓(xùn)練了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的思維養(yǎng)成。

三、具有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性的提問時(shí)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

在課堂教學(xué)中，教師更注重對教學(xué)時(shí)機(jī)的把握。在課堂提問中，教師應(yīng)該避免整個(gè)課堂一直在提問的錯(cuò)誤觀念，要將問題問的有點(diǎn)撥性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生通過教師的指引作用，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系與思考，訓(xùn)練學(xué)生貫穿知識的思考能力。教師的提問時(shí)機(jī)只是一種設(shè)計(jì)的鋪墊橋梁，促使學(xué)生進(jìn)行知識的深入探索。

例如在《小數(shù)的初步認(rèn)識》中，教師可以由超市里商品的標(biāo)價(jià)會有2.5元，7.8元等數(shù)字，那這樣的數(shù)字都有一個(gè)共同的特征，就是在數(shù)字中有一個(gè)小圓點(diǎn)。這樣的數(shù)字就叫做小數(shù)，這個(gè)原點(diǎn)就叫做小數(shù)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)或者小數(shù)點(diǎn)都有著怎樣的理解？讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，有的同學(xué)會認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)可以進(jìn)行區(qū)別，比如在價(jià)錢單位上來看小數(shù)點(diǎn)，他就是將金錢中的元與角進(jìn)行了分割，有的學(xué)生會認(rèn)為小數(shù)是將整數(shù)進(jìn)行了更明確的劃分。教師可以把握住這個(gè)提問機(jī)會，繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)撥，比如那這些小數(shù)在價(jià)格上應(yīng)該怎么念呢？2.5元是叫二點(diǎn)五元嗎？讓學(xué)生清楚此時(shí)的2.5是兩塊五角錢，讓學(xué)生將小數(shù)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系得到結(jié)論，也在無形中提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考能力。

四、總結(jié)

教師的課堂提問從提問內(nèi)容，提問角度和提問時(shí)機(jī)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，讓學(xué)生明確提問的內(nèi)容知識點(diǎn)，豐富不同的看問題角度，訓(xùn)練知識的記憶使用。教師的教學(xué)中要注意有目的有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?nèi)容進(jìn)行提問，有啟發(fā)有針對的對內(nèi)容進(jìn)行角度分析，有點(diǎn)撥有引導(dǎo)的掌控提問時(shí)機(jī)綜合掌控課堂提問，全局提高培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，思維能力以及思考能力。全面地深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力提升。