思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔 俊

山東省萊西市沽河街道中心中學(xué)

初中生物對(duì)現(xiàn)象和規(guī)律的揭示是其重要的方面，具有能力和知識(shí)延伸的空間。生物教學(xué)已經(jīng)不再是知識(shí)傳遞了，教師應(yīng)主要將精力放在創(chuàng)新思維上，培養(yǎng)全方位的生物素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于生物可能還存在一定程度的誤解，認(rèn)為是純記憶的學(xué)科，無法將具體的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)將極大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維提升也有很大幫助。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的用途

1.開發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。傳統(tǒng)生物課堂中，教師多半采取的是輸入式的教學(xué)，按照固定的設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，很大程度上無法激發(fā)學(xué)生的潛能。思維導(dǎo)圖是一種新的課程設(shè)計(jì)方案，對(duì)于生物教師的授課方式是一種革新，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖將生物課程劃分出很細(xì)的規(guī)則，并帶入學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，更應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和智慧，乃至求學(xué)的主動(dòng)性。

2.打造高效課堂，為學(xué)生減負(fù)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物課堂，是教學(xué)的減負(fù)行為，也提升了班集體的質(zhì)量，而且有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使高效課堂成型。生物學(xué)習(xí)需要方法，并且在充滿生機(jī)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考才能正常延續(xù)，而學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，也是生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用的關(guān)鍵。思維導(dǎo)體將各個(gè)部分的知識(shí)巧妙地連接起來，并且促進(jìn)學(xué)生更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，在有序的教學(xué)活動(dòng)中，生物課堂的效率得以大大提升。

3.促進(jìn)師生合作，激發(fā)學(xué)生動(dòng)能。思維導(dǎo)圖對(duì)于改善師生關(guān)系有著極其重要的作用，對(duì)于改變過去“一言堂”的發(fā)展局面，具有一定社會(huì)意義。初中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，將更有利于學(xué)生獲得輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技巧，在生物問題的探討上更有幫助，能提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)和能力，對(duì)于建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制有極大的幫助。教師要指導(dǎo)學(xué)生制作出更加符合個(gè)性，充滿活力的思維導(dǎo)圖，極大程度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)水平和獲取信息及知識(shí)的能力。當(dāng)然，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，可將思維導(dǎo)圖不斷完善化，并能形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.豐富生物概念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)手段。生物的概念教學(xué)存在一定的抽象性，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入此領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究會(huì)有一些阻礙。教師可以借助一定的思維導(dǎo)圖弱化抽象性，為學(xué)生從容理解相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。這也相當(dāng)于為學(xué)生搭建了生物學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，初中生在感性認(rèn)知獲得極大豐富后，才能保障理性認(rèn)知緊跟其后。此外，生物教師應(yīng)在課堂氣氛的活躍上下點(diǎn)功夫，這有助于學(xué)生在自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍中收獲更多知識(shí)和能量。

2.多開展生活實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛造學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)。生物是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在綜合能力方面也能更大地激發(fā)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，提升相關(guān)能力，可以有效地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上走向更高效的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)、積極，更有利于學(xué)生能力和生物素養(yǎng)的形成。小組合作做實(shí)驗(yàn)的好處更多，不僅有利于學(xué)生知識(shí)和能力的獲得，對(duì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，構(gòu)建更融洽的班集體有極大的幫助。

3.學(xué)生繪制導(dǎo)圖，更有助于提升課堂效果。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生整理好學(xué)習(xí)思路，獲得新的學(xué)習(xí)模式與方法，而且可以在教師的帶領(lǐng)下能得到更好的知識(shí)能力，這將直接促使學(xué)生愛上生物課程。教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知水平。教師在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)只局限于課本，應(yīng)該在有效啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平。

4.利用思維導(dǎo)圖解題，拓展學(xué)習(xí)思路。生物解題過程對(duì)于生物一系列知識(shí)系統(tǒng)都將會(huì)形成聯(lián)動(dòng)關(guān)系，對(duì)于解決生物相關(guān)問題有極大的幫助。思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生在無法理清脈絡(luò)時(shí)發(fā)揮作用，也能幫助學(xué)生獲得更多元的解題思路，讓問題解決變得更加清晰，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中越來越順，越走越遠(yuǎn)。比如講到《細(xì)菌》一課，教師在教學(xué)中讓學(xué)生從生物科學(xué)的角度對(duì)細(xì)菌有更深刻的認(rèn)知，并能有效發(fā)現(xiàn)問題，具備分析和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生研究到一定程度時(shí)，就會(huì)對(duì)微生物及細(xì)菌的了解更加深刻，能更好地將細(xì)菌相關(guān)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，形成實(shí)用性很高的知識(shí)體系。

5.提升綜合素質(zhì)和核心專業(yè)能力。思維導(dǎo)圖對(duì)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)框架有很大幫助，可將各種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，并能形成相對(duì)完整的知識(shí)框架，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的強(qiáng)烈興趣。教師在有效指導(dǎo)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，有助于學(xué)生將新知識(shí)和舊知識(shí)有效整合起來，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖還能掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，延伸固有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，形成分散性思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

初中階段開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，是理論化知識(shí)與實(shí)踐化操作共同作用的結(jié)果，幫助學(xué)生構(gòu)建更科學(xué)的思維觀念，乃至形成創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)于學(xué)生全方位成長(zhǎng)和發(fā)展必然具有積極意義。