翻轉(zhuǎn)課堂模式下的古代文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐

肖園園 趙英波

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院；黑龍江哈爾濱市繼電高中

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)“林地公園”高中，最初的做法為教師把課前需要學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)知識(shí)整理后傳入云端，由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上時(shí)間主要集中于對(duì)于知識(shí)的思考和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了大幅度的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂即反轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，將課堂內(nèi)容的探索與延伸任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于全面提升了課堂的互動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者變?yōu)閮A聽者。將傳統(tǒng)的傳輸式的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究的教學(xué)。告別教師關(guān)注于天馬行空的講解，學(xué)生埋頭于筆記的時(shí)代，開啟了互動(dòng)的、多元的、生動(dòng)的學(xué)生主體教學(xué)新模式。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上釋放了教師。教師可以不用在課堂上進(jìn)行概念的梳理、相關(guān)拓展知識(shí)、文章寫作背景、作者經(jīng)歷等多方面的講解，課上可以集中精力解析文本、與學(xué)生一起探討思想根源、反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)、鑒賞文章藝術(shù)性及審美性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂帶入環(huán)節(jié)。以《孔雀東南飛》為例。課前，教師可以將該作者簡(jiǎn)介、寫作背景、社會(huì)背景、相關(guān)練習(xí)題做成課件上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并完成習(xí)題。課上，教師可以利用班級(jí)多媒體設(shè)備播放《孔雀東南飛》全文朗誦、播放相關(guān)視頻及圖片。通過(guò)視聽結(jié)合的方式，很快將學(xué)生引入本堂課的教學(xué)情境，讓學(xué)生盡快了解文本及文中人物關(guān)系。通過(guò)這種云端引入，音頻、視頻帶入情境的方法，給教師和學(xué)生留有充分的互動(dòng)和接觸時(shí)間。

2.課上互動(dòng)環(huán)節(jié)。給學(xué)生留有充分的時(shí)間，將班級(jí)學(xué)生分成5-6組，每組5-6人。由每組學(xué)生派代表對(duì)文章進(jìn)行分解及翻譯，其他學(xué)生及老師要認(rèn)真聽講，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中必然存在講解錯(cuò)誤的同學(xué)也是經(jīng)過(guò)查找資料認(rèn)真分析后才得出的結(jié)論，此時(shí)，就需要教師及學(xué)生們提前做好相應(yīng)的備課。比如古文中“朕”在秦始皇之前的意思就是指我，秦始皇后則專指皇上。所以，教師課前備課一定要充分。課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正，同時(shí)做好全體學(xué)生的知識(shí)正確梳理?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生身邊的“教練”，而非站在講臺(tái)上的“圣人”。雖然老師的知識(shí)儲(chǔ)備量遠(yuǎn)勝于學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力是不可限量的。

文章中人物性格再分析時(shí)，布置任務(wù)：一定要抓住體現(xiàn)人物性格的句子。并由小組合作進(jìn)行探究。進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)，教師可以參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種小組探討的好處就在于教師能及時(shí)給予指導(dǎo)，能近距離的觀察學(xué)生之間的互動(dòng)。

3.講解點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的點(diǎn)睛之筆在于課堂點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)必然從專業(yè)角度、考點(diǎn)角度、綜合角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并對(duì)每一組學(xué)生的講解進(jìn)行打分。班級(jí)形成打分的臺(tái)賬制度，學(xué)生講解可分為優(yōu)秀5分、良好3分、及格1分、不及格0分的評(píng)分規(guī)則，通過(guò)一周的時(shí)間分?jǐn)?shù)的積累進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出打得分第一名小組并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出，這種點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的方式更有利于學(xué)生小組合作及認(rèn)真思考，對(duì)較好的完成預(yù)定目標(biāo)具有積極作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的古代文學(xué)教學(xué)意義

中國(guó)古代文學(xué)從“諸子百家”到“百花齊放”，從先秦兩漢到唐宋元明清，可謂異彩紛呈，包羅萬(wàn)象。正因?yàn)橹袊?guó)古代文學(xué)的學(xué)科范圍廣、內(nèi)容豐富這些特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加適合。通過(guò)學(xué)生主體探索、學(xué)生主講、教師點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更加深刻的感知中國(guó)古典文學(xué)的美感及五千年傳統(tǒng)文化熠熠生輝的魅力。

中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)對(duì)于大學(xué)生而言，能進(jìn)一步拓展學(xué)生眼界，提升學(xué)生人文精神及人文素養(yǎng)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻的意義，同時(shí)，拓展學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)的交流軟件與學(xué)生溝通互動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并在課堂上將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。教師設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題開展小組合作探究模式，并有效指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這種方式，小組成員可以通過(guò)獨(dú)立探究、項(xiàng)目討論、合作研究、學(xué)習(xí)交流、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，感受知識(shí)獲取的美妙和分享知識(shí)的快樂(lè)。

高校中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，進(jìn)一步要求教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力、信息技術(shù)方面不斷提升，給學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的微課視頻，才能更加吸引學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的全部環(huán)節(jié)都需要教師有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)能力以及很好的組織能力。在教學(xué)改革的驅(qū)使下，教師的綜合素質(zhì)業(yè)被進(jìn)一步的關(guān)注并要求提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了以往古代文學(xué)教學(xué)的空間、時(shí)間的限制，讓隨心所欲的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。因此，古代文學(xué)教師需要積極投身于現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，給大學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。