高校體驗(yàn)式思政教育存在的問題及改進(jìn)途徑分析

■朱藝璇 徐呈康/

江西師范大學(xué)

高校思政教育應(yīng)該緊緊把握新時(shí)代的主要思想內(nèi)涵與目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建新時(shí)代下的高校思政教育的新業(yè)態(tài)，運(yùn)用豐富有趣的資源和多樣化的思政教育方式，讓高校思政教育走向新的境界，全面提升教育教學(xué)的效果。體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基本認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生經(jīng)歷過的、實(shí)際情境，融入和呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解知識(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生相關(guān)能力和培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)情感的教學(xué)方式。高校體驗(yàn)式思政教育存在著一些問題，比如思政教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性、思政教育內(nèi)容缺乏層次性、思政教育內(nèi)容缺乏趣味性、思政教育方式缺乏多樣性等，高校思政教育教師應(yīng)該根據(jù)問題改進(jìn)教學(xué)策略。

一、 高校體驗(yàn)式思政教育存在的問題

(一) 思政教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高校體驗(yàn)式思政教育教學(xué)的過程中，首要的問題是思政教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，這個(gè)問題主要體現(xiàn)在教師運(yùn)用傳統(tǒng)的思政教育理念與教學(xué)方式，采用灌輸式與填鴨式教學(xué)方式教學(xué)，引入的思政教育內(nèi)容理論性較多，案例較少，且無法反應(yīng)當(dāng)前高校存在的熱點(diǎn)問題，無法反應(yīng)大學(xué)生存在的主要問題，只是結(jié)合教材內(nèi)容簡(jiǎn)單講授。同時(shí)，由于不同學(xué)生的成長經(jīng)歷不同、個(gè)性品格和興趣愛好不同、思想道德水平和認(rèn)知能力不同，教師也應(yīng)該運(yùn)用針對(duì)性的思政教育內(nèi)容，但是實(shí)際教學(xué)中無法有效落實(shí)，而且無法對(duì)大學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)。

(二) 思政教育內(nèi)容缺乏層次性

當(dāng)前高校在實(shí)施體驗(yàn)式思政教育的過程中，總體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)大多比較寬泛，沒有對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，無法根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。由于高等教育分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、法、哲、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、軍事共十二大學(xué)科門類，不同的學(xué)科門類又分為一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科，所以其教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容各不相同，不同專業(yè)的學(xué)生思想政治水平各不相同。當(dāng)前的高校體驗(yàn)式思政教育僅僅規(guī)定了宏觀與大類的教學(xué)目標(biāo)，沒有針對(duì)不同的學(xué)科門類和專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，所以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性，無法達(dá)到想要的教學(xué)效果。

(三) 思政教育內(nèi)容缺乏趣味性

高校思政教育的主要課程有：馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策和當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治，總體而言這些內(nèi)容是非常繁多的，形式也比較多樣，一些知識(shí)本身具有故事性和趣味性，比如近現(xiàn)代史和形勢(shì)與政策，另一些知識(shí)則抽象難懂，比如馬克主義哲學(xué)。很多思政教師在講解這些內(nèi)容之時(shí)，往往只能根據(jù)教材內(nèi)容講解，無法引入豐富的圖文資源與案例教學(xué)，無法與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，無法突出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性。

(四) 思政教育方式缺乏多樣性

對(duì)于高校體驗(yàn)式思政教育，思政教師應(yīng)該運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式展開教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解思政課程內(nèi)容，掌握思想政治理論知識(shí)，逐漸形成正確的思想政治觀念。但是，一些教師在課堂情境體驗(yàn)式教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式比較單一，較少開展課外情境體驗(yàn)式教學(xué)，無法開展多種多樣的體驗(yàn)式思政教育活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間受限，無法通過各類方式學(xué)習(xí)思政知識(shí)。

二、 高校體驗(yàn)式思政教育改進(jìn)的途徑

(一) 引入針對(duì)性的思政教育內(nèi)容

對(duì)于思政教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性的問題，教師應(yīng)該通過引入針對(duì)性的思政教育內(nèi)容的方式展開教學(xué)，先分析當(dāng)前高校大學(xué)生普遍存在的一些問題，之后結(jié)合思政教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性教育，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分層教育和專項(xiàng)培養(yǎng)，同時(shí)通過日常觀察、運(yùn)用新媒體工具監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生存在的不良行為進(jìn)行及時(shí)提醒，給出建設(shè)性的建議，指導(dǎo)大學(xué)生更好地改正。在這個(gè)過程中，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與新媒體工具進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極樂觀的情緒，形成正確的價(jià)值取向與行為習(xí)慣，形成良好的道德修養(yǎng)[1]。

例如，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備的發(fā)展與普及，它們改變了人們的生活方式，在給人們帶來方便的同時(shí)也帶來了一些問題。對(duì)于高校大學(xué)生而言，他們可以運(yùn)用智能手機(jī)與平板電腦等方便地獲取各類信息，提高了學(xué)習(xí)效率，但是也會(huì)帶來一些問題。比如，有的大學(xué)生會(huì)受到游戲和視頻的影響荒廢學(xué)業(yè)；有的大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)攀比心理，形成超前消費(fèi)主義，通過校園貸、網(wǎng)絡(luò)貸、小額貸等各種途徑購買自己承受范圍之外的產(chǎn)品。針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生中間存在的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)該結(jié)合思政教育課程進(jìn)行針對(duì)性教育，比如對(duì)于超前消費(fèi)的問題，教師可以結(jié)合“思修與法基”的課程，指導(dǎo)學(xué)生建立理性消費(fèi)觀念，并通過法律途徑維護(hù)自身合法權(quán)益，樹立積極向上的思想觀念，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理財(cái)教育。

(二) 落實(shí)層次性的思政教育內(nèi)容

對(duì)于思政教育內(nèi)容缺乏層次性的問題，高校以及思政教師應(yīng)該根據(jù)本校的不同學(xué)科門類與不同的專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合國家推出的課程思政教育總體規(guī)劃部署，細(xì)化思政教育的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的專業(yè)體現(xiàn)出層次性。從課堂情景體驗(yàn)式思政教育和課外情景體驗(yàn)式思政教育兩個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間、課程內(nèi)容與思想政治基本水平等，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和引入不同的教學(xué)內(nèi)容，從而讓不同專業(yè)的大學(xué)生都能夠受到良好的思政教育，提升思政教育的培養(yǎng)效果[2]。

例如，針對(duì)文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)以上相關(guān)專業(yè)的學(xué)生大多會(huì)走向思想研究與教育教學(xué)崗位，所以高校應(yīng)該結(jié)合思政教育的總體要求，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、案例分析教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)，實(shí)行三位一體式的思政教育，可以讓大學(xué)生更好地認(rèn)知與理解相關(guān)內(nèi)容，更好地把握思政政治知識(shí)的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，尤其要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論知識(shí)教學(xué)，加強(qiáng)常見法律、國家安全方面的案例教學(xué)。針對(duì)農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，由于這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，高?？梢赃m當(dāng)減少思政教育的理論教學(xué)內(nèi)容，多進(jìn)行典型案例與實(shí)踐類的教學(xué)，從而讓這些專業(yè)的學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到思政內(nèi)容對(duì)于實(shí)際生活的重要作用，從而自主地參與思政學(xué)習(xí)。

(三) 創(chuàng)設(shè)豐富性的思政教育情景

對(duì)于思政教育內(nèi)容缺乏趣味性的問題，思政教師應(yīng)該根據(jù)思想政治教育的不同內(nèi)容，從實(shí)際生活中和互聯(lián)網(wǎng)上收集和整理與之相關(guān)的各類資源，這些資源可以是各類圖片與漫畫，可以是文本資源與案例素材，可以是影視劇或者紀(jì)錄片，可以是個(gè)人的對(duì)話等。教師除了將以上內(nèi)容制作成多媒體電子教學(xué)課件、微課視頻之外，還可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些資源編寫劇本，進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生在實(shí)際的情境中更好地感受與思政相關(guān)的內(nèi)容，在潛移默化中受到思政教育[3]。

例如，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀與愛國主義思政教育，教師可以結(jié)合中國近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策的內(nèi)容，引入自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的簡(jiǎn)史文本和圖片，引入《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《建國大業(yè)》等電影片段，引入《創(chuàng)新中國》《大國工匠》《厲害了我的國》等紀(jì)錄片片段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境。通過生動(dòng)、直觀和形象的情境內(nèi)容的展現(xiàn)，可以讓學(xué)生從中感受到我國的百年屈辱史，形成強(qiáng)烈的民族屈辱感；可以讓學(xué)生從中感受到我黨歷史上做出的杰出貢獻(xiàn)、建軍的艱難險(xiǎn)阻、建國的艱辛歷程，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感與自信心；可以讓學(xué)生感受到中國自建國70年來、改革開放40年來發(fā)生的翻天覆地的變化，體會(huì)到祖國的日益強(qiáng)大，形成強(qiáng)烈的民族自信心與自豪感。同時(shí)，對(duì)于法律法規(guī)教育的內(nèi)容，教師可以融入社會(huì)中的各類案例進(jìn)行教學(xué)，比如像“校園貸事件”“高鐵霸座”事件等，這些生動(dòng)的案例可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律的重要性，認(rèn)識(shí)到如何運(yùn)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，認(rèn)識(shí)到如何更好地參與社會(huì)實(shí)踐。

(四) 實(shí)踐多樣性的思政教育方式

對(duì)于高效體驗(yàn)式思政教育而言，高校與思政教師除了改革和創(chuàng)新思政教育內(nèi)容，運(yùn)用以上方式開展各類教學(xué)之外，還應(yīng)該實(shí)踐更為多樣性的思政教育方式，更好地提升思政教育效果。比如，思政教師可以開展形式多樣的交流與研討活動(dòng)，可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與新媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以開展多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生參與實(shí)踐，從而通過多樣性的思政教育方式更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育，更為有效地培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的思想政治觀念，形成正確的行為習(xí)慣。

例如，教師可以開展與思政相關(guān)的專題研討會(huì)、思政學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思政教育的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃等，比如可以結(jié)合“改革開放40年生活變化”開展研討會(huì)，可以結(jié)合“馬克思主義哲學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系”開展辯論賽。教師還可以將馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、新時(shí)代的相關(guān)內(nèi)涵、中國近現(xiàn)代史的線索等內(nèi)容制作成微視頻，導(dǎo)入到教育平臺(tái)或微信公眾號(hào)中，幫助大學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固。教師還可以引導(dǎo)大學(xué)生參與各類調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如參與環(huán)保調(diào)研活動(dòng)、當(dāng)?shù)孛裆{(diào)查、法律宣傳等實(shí)踐活動(dòng)。

三、 結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了高校體驗(yàn)式思政教育存在的問題以及相關(guān)的改進(jìn)途經(jīng)，其中主要的問題有思政教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性、思政教育內(nèi)容缺乏層次性、思政教育內(nèi)容缺乏趣味性、思政教育方式缺乏多樣性，結(jié)合這些問題所創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)的途徑包括引入針對(duì)性的思政教育內(nèi)容，落實(shí)層次性的思政教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富性的思政教育情景，實(shí)踐多樣性的思政教育方式，高校和思政教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，有選擇地引入和落實(shí)相關(guān)教學(xué)舉措。