基于語(yǔ)料庫(kù)的泰國(guó)留學(xué)生“越來(lái)越X”偏誤分析

劉 昶/中國(guó)傳媒大學(xué)

一、偏誤類型歸納

在暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中我們檢索到154 條使用“越來(lái)越X”格式的語(yǔ)料。除去正確和重復(fù)的句子后，最后得到偏誤句57 條，偏誤率約為37.5%，偏誤率較高，筆者將其偏誤歸納為以下六種類型。

（一）語(yǔ)序不當(dāng)

語(yǔ)序不當(dāng)指在“越來(lái)越X”格式的句子中存在成分顛倒的錯(cuò)誤。此類偏誤共8 句，約占總偏誤的14%。

1、介賓短語(yǔ)后置

例1：我的新同學(xué)們都非常好，他們都很愿意幫助我，我最近越來(lái)越感興趣電腦，有空的時(shí)候，我還在網(wǎng)上看看電影，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，很愉快。

“我最近越來(lái)越感興趣電腦”這個(gè)分句中，“感興趣”后不能跟賓語(yǔ)，缺少了介詞，應(yīng)改為“對(duì)電腦感興趣”。此時(shí)，“我最近越來(lái)越對(duì)電腦感興趣”的語(yǔ)序存在錯(cuò)誤。介詞短語(yǔ)“對(duì)電腦”應(yīng)放在“越來(lái)越X”格式之前，改為“我最近對(duì)電腦越來(lái)越感興趣”。

2、主語(yǔ)后置

例2：這個(gè)學(xué)期越來(lái)越多吵架的事情讓我和她煩惱，就是想什么她常常反對(duì)我的想法我生她的氣，但是終于她就跟我說(shuō)的話。

“越來(lái)越多吵架的事情”不符合漢語(yǔ)語(yǔ)序，應(yīng)改為“這學(xué)期吵架的事情越來(lái)越多，這讓我和她煩惱”。

3、謂語(yǔ)后置

例3：我一想到玉，越來(lái)越覺(jué)得不安，越想越覺(jué)得糊涂，心說(shuō)：“這樣對(duì)嗎？

例3 中“越來(lái)越覺(jué)得不安”語(yǔ)序錯(cuò)誤?！霸絹?lái)越”修飾的應(yīng)該是“不安”，而不是“覺(jué)得”。因此，“覺(jué)得”應(yīng)該放在“越來(lái)越”之前。改為“我一想到玉，覺(jué)得越來(lái)越不安，越來(lái)越糊涂，心說(shuō)：‘這樣對(duì)嗎？’”

（二）搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)指“越來(lái)越X”格式中某個(gè)成分并未按照漢語(yǔ)規(guī)則或習(xí)慣搭配。此類偏誤共20 句，約占總偏誤的35%，偏誤頻率較高。

1、主謂搭配不當(dāng)

例4：到了第二天，我的身體越來(lái)越衰退了。

例4 中“身體越來(lái)越衰退”出現(xiàn)了主語(yǔ)和謂語(yǔ)的搭配錯(cuò)誤?！吧眢w”只能和“衰弱”搭配，“經(jīng)濟(jì)”和“衰退”搭配。

2、“越來(lái)越X”中X 的使用不當(dāng)

例5：后來(lái)我跟幾個(gè)熟的朋友就很喜歡晚上出去酒吧，喝酒啊，看女孩子啊不久成責(zé)越來(lái)越推步，爸媽送來(lái)的錢，我都用光了。

例5 是“越來(lái)越X”格式中X 的成分出現(xiàn)錯(cuò)誤。“成績(jī)”應(yīng)該與“差”搭配，或者直接說(shuō)“成績(jī)退步了”。

3、“越來(lái)越”與動(dòng)補(bǔ)式合成詞搭配不當(dāng)

例6：現(xiàn)在我的漢語(yǔ)越來(lái)越提高了。

“提高”、“增加”、“減少”這類詞本身就含有變化的含義，與“越來(lái)越X”的含義重復(fù)，因此動(dòng)補(bǔ)式合成詞不能與“越來(lái)越X”格式相搭配。

（三）成分贅余

成分贅余指使用“越來(lái)越X”格式的句子中某些成分重復(fù)或沒(méi)有出現(xiàn)必要。此偏誤類型共6 句，約占總偏誤的10.5%。

1、程度副詞多余

例7：好像他們倆之間越來(lái)越變得很親密了。

此句除了謂語(yǔ)后置的問(wèn)題，“越來(lái)越”和“很”之間也存在著成分贅余的問(wèn)題?！霸絹?lái)越”本就表示程度的變化，因此不能再用程度副詞“很”來(lái)修飾“親密”，應(yīng)改為“好像他們倆之間變得越來(lái)越親密了”。

2、補(bǔ)語(yǔ)多余

例8：我越來(lái)越愛(ài)上了這位女生。

“越來(lái)越愛(ài)”和“愛(ài)上了”是重復(fù)的。此處不需要補(bǔ)語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充了。應(yīng)改為“我越來(lái)越愛(ài)這位女生”或“我愛(ài)上了這位女生”。

3、其他成分多余

例9：盡官人生應(yīng)該互相關(guān)心，這倒是，不過(guò)在世界上這樣的人存在越來(lái)越少了。

“存在”多余，應(yīng)刪去。改為“不過(guò)世界上這樣的人越來(lái)越少了”。

（四）成分殘缺

成分殘缺指使用“越來(lái)越X”格式的句子中缺失了某些成分導(dǎo)致句子不完整。此類偏誤共9 句，約占總偏誤的15.8%。

1、賓語(yǔ)缺失

例10：但是我覺(jué)得越來(lái)越有趣。

此句缺少賓語(yǔ)，并未表達(dá)出“我”覺(jué)得什么越來(lái)越有趣。

2、定中結(jié)構(gòu)中心語(yǔ)缺失

例11：我跟哥哥在廣州兩個(gè)人，每天我來(lái)上課，t a去上班，回家以后吃飯，吃飯以后他就在網(wǎng)絡(luò)看他的感興趣，這樣以來(lái)，我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。

“我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)”缺失了中心語(yǔ)，應(yīng)為“我們的關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)”；

3、主語(yǔ)缺失

例12：使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。

此句缺少主語(yǔ)，并不完整，應(yīng)補(bǔ)充出使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的主體。

4、缺少“了”造成的殘缺

例13：開(kāi)學(xué)的時(shí)候覺(jué)得漢語(yǔ)不太難到現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)學(xué)期，就覺(jué)得漢語(yǔ)越來(lái)越難。

例13 表示已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的變化，所以應(yīng)該有動(dòng)態(tài)助詞“了”，應(yīng)改為“覺(jué)得漢語(yǔ)越來(lái)越難了”。

（五）結(jié)構(gòu)雜糅

結(jié)構(gòu)雜糅指含有“越來(lái)越X”格式的句子和其他句型結(jié)構(gòu)混合在一起造成的錯(cuò)誤。此類偏誤共3 句，約占總偏誤的5.3%。

例14：我也不知道為什么，來(lái)廣州以后，我周圍的東西越來(lái)越多是粉紅色的，但是我住在韓國(guó)的時(shí)候，經(jīng)常穿淡藍(lán)色的衣服，所以別人說(shuō)，“你的顏色是藍(lán)色。

例14 是“越來(lái)越X”格式和判斷句兩個(gè)結(jié)構(gòu)的雜糅，應(yīng)修改為“我周圍粉紅色的東西越來(lái)越多”。

（六）泛化偏誤

偏誤泛化是指在不該用“越來(lái)越X”格式的情況下用了此句型。此類偏誤共2 句，約占總偏誤的3.5%。

例15：比去年同期也越來(lái)越多。

例15 中本不應(yīng)該用“越來(lái)越X”格式，此句語(yǔ)義表達(dá)比較的意味，應(yīng)改為“比去年同期多”。

以上為暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中泰國(guó)留學(xué)生關(guān)于“越來(lái)越X”格式的偏誤類型歸納。除了已歸類的六種偏誤，還有偏誤由于筆者能力有限并未進(jìn)行全部描述。

二、偏誤原因分析

（一）高頻偏誤類型分析

通過(guò)對(duì)留學(xué)生語(yǔ)料偏誤的歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)，搭配不當(dāng)?shù)钠`出現(xiàn)頻率最高，達(dá)到35%。搭配不當(dāng)?shù)钠`比僅僅出現(xiàn)在“越來(lái)越X”格式中，在其他格式的句子會(huì)出現(xiàn)中，這是留學(xué)生對(duì)句子中詞匯的句法語(yǔ)義等限制不明確造成的。

（二）其他偏誤類型分析

1、教材和教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)飛速發(fā)展，其中對(duì)外漢語(yǔ)教材的種類和數(shù)量也較多，但仍缺少高質(zhì)量的、具有針對(duì)性的教材。由于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言研究的還不夠深入，所以現(xiàn)在的教材存在一些問(wèn)題，這不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如《新標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)》中將“越來(lái)越X”與“越……越……”句式放在一起講解，可能會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生將兩種結(jié)構(gòu)混淆，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。教師也應(yīng)該有重點(diǎn)有策略地引導(dǎo)學(xué)生辨別，幫助學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厣删渥印?/p>

2、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化

目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了目的語(yǔ)之后，往往將自己學(xué)到的有限的語(yǔ)法規(guī)則用類推的方式不恰當(dāng)?shù)靥子迷谄渌Z(yǔ)法規(guī)則上。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

積極的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的學(xué)習(xí)策略妨礙學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的消極的學(xué)習(xí)策略有回避、簡(jiǎn)化等。如“隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)自己的生命健康也重視了”。此處應(yīng)該使用“越來(lái)越X”格式來(lái)表示隨著時(shí)間的變化，人們對(duì)自己生命健康的態(tài)度也發(fā)生了變化，而留學(xué)生卻未使用，而是采用副詞“也”來(lái)修飾這種變化，這就是一種回避的策略。

三、教學(xué)建議

（一）重視詞語(yǔ)搭配教學(xué)

現(xiàn)今對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師在向留學(xué)生講解詞匯時(shí)重視其基本含義而忽略詞匯內(nèi)在的隱含的限制條件。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生可以依靠“土人感”輕易地判斷出哪些詞語(yǔ)能夠搭配“越來(lái)越X”格式，而這對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞匯的語(yǔ)法特征及搭配規(guī)則，對(duì)意義相近但語(yǔ)法特征和搭配規(guī)則不同的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)講解。

（二）教材編寫(xiě)應(yīng)充分考慮留學(xué)生的易混結(jié)構(gòu)

在絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中“越來(lái)越X”格式在初級(jí)階段就會(huì)出現(xiàn)。如《漢語(yǔ)教程》將“越來(lái)越X”格式安排在第二冊(cè)下，并且與“越……越……”格式一同出現(xiàn)，這就容易使留學(xué)生將這兩個(gè)結(jié)構(gòu)混淆?！稘h語(yǔ)教程》中關(guān)于“越來(lái)越X”格式的講解只有一次，且與其他結(jié)構(gòu)放在一起講解，給學(xué)生的習(xí)得造成困難，因此教材編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮到留學(xué)生的易混結(jié)構(gòu)。

（三）針對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度泛化進(jìn)行合理預(yù)測(cè)

教師應(yīng)該對(duì)留學(xué)生由于目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度泛化造成的偏誤進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。偏誤分析理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中仍占有重要的地位。教師可以通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)合理預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤，并采取更有針對(duì)性的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解和使用相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性

留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的影響。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者采取正確的學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免因過(guò)度糾正等因素打擊學(xué)習(xí)者積極性是每位教師都應(yīng)做到的。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。