馬柏生
廣西桂林市資源縣民族中學(xué)
在高中語文教學(xué)中,很多學(xué)生都認(rèn)為古詩文的學(xué)習(xí)頗具難度,認(rèn)為古詩文的學(xué)習(xí)枯燥無味。我認(rèn)為這是學(xué)生們沒有體會(huì)到古詩文中的語言之美所導(dǎo)致的。因此,在高中語文古詩文的教學(xué)中,教師要通過各種教學(xué)手段去幫助學(xué)生們體會(huì)古詩文的語言之美。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)古詩文內(nèi)容提出一些問題,然后可以選取古詩文中的某些內(nèi)容讓學(xué)生們誦讀,讓學(xué)生們有目的地去發(fā)現(xiàn)古詩文中的語言之美。
例如:在高中語文古詩文《離騷》的教學(xué)中,教師首先可以為學(xué)生們提出一個(gè)問題:同學(xué)們,在以往古詩文的學(xué)習(xí)中,我們接觸到了多種古詩文的表現(xiàn)手法,那么下面請(qǐng)大家誦讀一遍《離騷》,然后在思考一下文中哪些句子運(yùn)用了比喻的修辭手法或象征的表現(xiàn)手法?緊接著學(xué)生們開始誦讀,并在誦讀后進(jìn)行思考。一段時(shí)間過后,教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生們回答的過程中教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不確定文中的某些句子是否運(yùn)用了比喻或象征的表現(xiàn)手法。比如:“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮,茍余情其信芳。”有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)句子感覺運(yùn)用到了比喻的手法,但是句子中又沒有出現(xiàn)“如,似,若”等比喻修辭手法的常見字眼,所以不太確定到底有沒有運(yùn)用比喻的修辭手法。此時(shí),教師就可以為學(xué)生們講解:這個(gè)句子其實(shí)運(yùn)用了比喻的表現(xiàn)手法,句子中“芳”是由“芰荷”、“芙蓉”而來,它是用來形容情的,雖然句子中沒有出現(xiàn)我們常見的表比喻的字眼,但是這樣一看就很容易理解了。假如在這個(gè)句子中運(yùn)用一些表比喻的字眼,反而體現(xiàn)不出它所蘊(yùn)含的美。教師講解之后,再讓學(xué)生們進(jìn)行誦讀,深刻體會(huì)《離騷》中所蘊(yùn)含的語言之美。
在高中語文教學(xué)中,很多古詩文都蘊(yùn)含著獨(dú)特美妙的意境之美。在古詩文教學(xué)中,教師要將體會(huì)古詩文意境之美作為古詩文教學(xué)的重點(diǎn)之一,讓學(xué)生們能夠更好地理解和體會(huì)古詩文中的意境之美。在教學(xué)中,教師可以通過古詩文的內(nèi)容,詳細(xì)地為學(xué)生們講解古詩文,盡量做到逐字逐句地分析古詩文,通過提問、讓學(xué)生們思考和教師講解等方式幫助學(xué)生們更好地理解和體會(huì)古詩文中蘊(yùn)含的意境之美。
例如:在高中語文古詩文《春江花月夜》的教學(xué)中,教師就可以逐字逐句地對(duì)該篇古詩進(jìn)行詳細(xì)地講解。比如:針對(duì)古詩首句“春江潮水連海平,海上明月共潮生”教師首先可以向?qū)W生們提問:你怎么看這句詩?有的學(xué)生回答:這句詩寫出了潮水的波瀾壯闊;有的學(xué)生回答:這句詩勾勒出了一幅美麗的景象――明月和潮水“共生?!彪S后,教師進(jìn)行詳細(xì)地講解:這句詩中潮水與海相連,但是這里的海其實(shí)是虛指,詩人是為了表現(xiàn)出江潮的浩瀚無垠,剛才有同學(xué)回答這句詩寫出了潮水的波瀾壯闊也差不多是這個(gè)意思。但是,詩人又寫“海上明月共潮生”其中的“生”字,剛才我同學(xué)回答是二者共生,但其實(shí)理解有誤,這是詩人賦予了潮水和明月活潑的生命,將二者寫活了,而不是說兩者是共生的關(guān)系。教師講解之后,再讓學(xué)生們想象一下詩人筆下的潮水與明月“生”的意境,進(jìn)而更好地理解和體會(huì)這首古詩中的意境之美。
在古詩文中,很多古詩文基本上都蘊(yùn)含了作者的情感,而這種情感也是一種美。因此,在古詩文教學(xué)中教師也要將體會(huì)古詩的情感美作為古詩文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中,教師可以從古詩文的創(chuàng)作背景、作者生平事跡等方面出發(fā),結(jié)合古詩文內(nèi)容,通過教師講解,幫助學(xué)生們更好地體會(huì)古詩文的情感之美。
例如:在高中語文古詩文《春望》的教學(xué)中,教師就可以通過了解該首古詩的創(chuàng)作背景與作者杜甫生平事跡出發(fā),結(jié)合古詩內(nèi)容進(jìn)行講解,幫助學(xué)生們更好地體會(huì)該首古詩中蘊(yùn)含的情感之美。比如:教師講解該首古詩首句“國破山河在,城春草木深”,可以向?qū)W生們提問:杜甫為何說“國破”?提問之后,可以讓學(xué)生們回答,也可以不用讓學(xué)生們回答。隨后向?qū)W生們講解該首古詩的創(chuàng)作背景“安史之亂”緊接著,在講解到古詩“白頭搔更短……家書抵萬金”時(shí),教師又可以講解杜甫當(dāng)時(shí)的境遇。比如:杜甫被安史叛軍俘虜,被押解至長安,因?yàn)樗傩?,沒有被囚禁……通過此種方法,教師在后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩時(shí),學(xué)生們就更能深刻體會(huì)這首詩中蘊(yùn)含的杜甫感嘆憂憤、感時(shí)傷懷和憂國憂民的情感,深刻體會(huì)該首古詩中的情感之美。
教師可以從以上三個(gè)方向展開古詩文美育教學(xué),提升學(xué)生們的審美能力與審美情趣。此外,教師還要不斷探索更多更適合于學(xué)生們的古詩文美育教學(xué)方法,以幫助學(xué)生們更好地體會(huì)古詩文的美,促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。