職業(yè)素養(yǎng)融入高職實踐育人全過程研究
——以重慶公共運輸職業(yè)學院為例

■劉金飛/重慶公共運輸職業(yè)學院

1995 年，深圳職業(yè)技術學院的創(chuàng)立，標志著中國高等職業(yè)教育起步，短短二十余年的時間，中國高職教育取得了長足的發(fā)展。根據(jù)教育部公布的2018 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國共計有1418所高職（?？疲┰盒?，在校生人數(shù)總計11337005 人，同期本科院校共有1245所，在校生人數(shù)總計16973343。 從量上來看，高職教育已經(jīng)占據(jù)了中國高等教育的半壁江山。2019 年初，頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開篇第一句話就指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這就為中國職業(yè)教育發(fā)展做出了明確的定位。高職教育的快速發(fā)展，適應了國家產業(yè)結構、人才結構、教育結構轉型的趨勢，成為促進社會經(jīng)濟發(fā)展與國家繁榮富強的國家戰(zhàn)略。

黨的十八大報告將“立德樹人”作為教育的首要議題，再一次拷問高職教育的發(fā)展方向，這就是高職教育發(fā)展的核心問題，即培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人的問題，高職教育“立什么德”“樹什么人”就成為其發(fā)展的邏輯起點。沿著這個邏輯起點演繹，高職教育發(fā)展首先要解答的是高職教育的目標性、人才培養(yǎng)的方向性、教育舉措的針對性的問題。

一、高職教育的目標性

教育是人類特有的實踐活動，伴隨著人的產生而產生，是人類社會生存、繁衍、發(fā)展的必要條件之一，其價值在于“作為客體的教育以其特有的功能或屬性滿足你作為主體的個人和社會的特定需要的關系”，［1］即是說人們對于教育價值的追求就是教育的目標，教育的終極目標是滿足人類及社會發(fā)展的需要。

高職教育作為教育系統(tǒng)中的重要組成部分，高職教育的價值追求應是其目標設置的內在依據(jù)。從我國高職教育演進及高職教育發(fā)展的政策法規(guī)研究來看，其發(fā)展目標定位經(jīng)歷了“技藝性強的高級操作人員”“高等技術應用性專門人才”“高端技能人才”“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”的演變過程。［2］這種教育目標的演變過程，實則是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、人類自身的發(fā)展及教育教學規(guī)律的認識不斷加深，在高職教育價值追求過程中的現(xiàn)實反映。從這個演變過程來看，有兩個核心的目標要素，那就是服務于個人及社會的發(fā)展，即高職教育的個人價值目標與社會價值目標。關于這個價值目標的確立的問題，美國著名實用主義教育家杜威提出了“生活教育論”，認為“教育過程在他自身以外無目的，它就是自己的目的。”［3］而教育社會學家迪爾凱姆卻主張“在我們每個人之中，造成一個社會的我，這便是教育的目的?！保?］

這種學術爭論一直存在，其根源是每個人高職教育價值的追求是無法達到完全一致的，尤其是在價值取向日趨多樣的當下。筆者認為，這不應當是一個一元論的問題，高職教育的個人價值目標與社會價值目標并不是一種非此即彼的得關系，在高職教育發(fā)展過程中兩者是內在統(tǒng)一的，即是說我們所設置的高職教育目標應當是追求個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的。

人的發(fā)展應當是全面的，是“用那種把不同社會職能當做互相交替的活動方式的全面發(fā)展的個人，來代替只是承擔一種社會局部職能的局部個人。” 這種全面發(fā)展是能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展變化及社會需求的。

二、人才培養(yǎng)的方向性

我國高職教育本就為適應中國社會經(jīng)濟發(fā)展而生的，在經(jīng)濟結構、產業(yè)結構布局的調整下，社會發(fā)展對人才結構的需求也不斷發(fā)生著變化，現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結構有相對穩(wěn)定轉向一種動態(tài)，特別是一些新興產業(yè)的興起，對高等技術應用型人才的需求越來越強，決定了高職教育在教育目標的設定、功能定位、辦學形式等方面要更法符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應。在我國高職教育發(fā)展實踐過程中，也明顯看到適應行業(yè)企業(yè)變化而成立的高職院校及開設的專業(yè)，例如機械類、交通類、安全類、旅游類、師范類、管理類、紡織類的高職院校及相關專業(yè)等。

而追求專業(yè)化、職業(yè)化的過程中，工具理性逐漸主導了高職教育的價值取向，實用主義、功利主義成為高職教育人才培養(yǎng)的絕對標準，高職學生的就業(yè)率、專業(yè)（職業(yè)）對口率提高了，但職業(yè)素養(yǎng)逐漸降低了。于是，我們看到了學生在職場缺乏常識與職場道德、不善人際交往、社會適應相差、職場心理脆弱、誠信問題凸顯等問題。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)［2019］4 號）中，明確了職業(yè)教育的總體要求與目標是“著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才”。在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中，員工的溝通能力、團隊意識、服務意識、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、心理承受能力、對企業(yè)文化的認知與認同等更加受到重視。經(jīng)過多年發(fā)展，國家、社會、企業(yè)對高職教育的定位逐漸明晰，高職教育的人才培養(yǎng)也當是二元一體的，重技術技能，更要重視綜合素質。

三、教育舉措的針對性

既然企業(yè)有上述的用人標準，那么高職教育就需要將企業(yè)文化、崗位標準融入教育教學過程，而且企業(yè)文化與學生職業(yè)素養(yǎng)本身具有研究對象、研究目的、政治方向、環(huán)境等內在的一致性，也為高職教育教學融入企業(yè)文化與崗位標準提供了良好的工作環(huán)境。高職教育既肩負著社會發(fā)展的需要，也兼顧著個人實現(xiàn)價值的需求，既要滿足用人單位對技術技能型人才的需求，也要滿足其綜合素質的高要求，這就要求高職院校在教育教學、學生管理、校園文化、綜合服務等全方位體現(xiàn)出個人成長與適應社會、企業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、職業(yè)素養(yǎng)融入高職實踐育人全過程實踐探索

堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容，《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1 號）明確指出“把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學校教學計劃，系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，規(guī)定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展，并分類制定工作計劃”，實踐育人成為新時代高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑之一，它對高職學生端正職業(yè)態(tài)度具有引領作用、明確職業(yè)責任具有強化作用、弘揚職業(yè)精神具有輻射作用、提升職業(yè)技能具有促進作用。重慶公共運輸職業(yè)學院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，緊扣高職教育的目標性、方向性、針對性，注重將學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結合，秉持“用行業(yè)企業(yè)的文化引導學生，用行業(yè)企業(yè)的規(guī)范要求學生，用行業(yè)企業(yè)的標準培養(yǎng)學生，為行業(yè)企業(yè)輸送合格的學生”的育人觀，突出教育教學過程中的職業(yè)素養(yǎng)的培育，深耕實踐育人，校企深度介入職業(yè)素質培養(yǎng)全過程。

學院從辦學開始，就依托強大的國企辦學背景，主動與具有深厚行業(yè)背景的重慶軌道集團、中國鐵路成都局集團、重慶索道集團、重慶華僑城實業(yè)發(fā)展有限公司等大型國企、央企主動聯(lián)系，開展了“鐵路春運、暑運社會實踐”“軌道紅馬甲”志愿服務、重慶車站“暖冬行動”等10 余個社會實踐項目，每年參與師生人數(shù)達到5000 余人次，目前已經(jīng)與校企合作單位共建社會實踐基地4 個，聘請企業(yè)一線師傅11 人擔任學生德育輔導員，“成鐵春運社會實踐”已建成為重慶市有影響力的品牌實踐育人活動，校企共建“重慶軌道紅馬甲”以正在形成重慶市志愿服務示范，“列車上的春晚”“春運車站快閃”“乘著綠皮火車追尋鐵路文化”專題調研等活動引發(fā)各大主流媒體與社會的廣泛關注，也取得了團中央、全國鐵道團委、團市委等頒發(fā)的諸多榮譽，“列車課堂”入選重慶市思政教育“十大金課”，列為“學習強國”學習內容。全院師生在社會實踐過程中增長才干，拓展視野、關注社會、培養(yǎng)家國情懷，職業(yè)素養(yǎng)不斷得以提升，社會實踐已經(jīng)成為學院教育教學與人才培養(yǎng)的重要手段，學院每屆畢業(yè)生有超50%的學生進入中國鐵路成都局集團、重慶軌道集團、貴陽地鐵集團、中鐵二局、中建四局、華僑城等大型國有企業(yè)，其中有90%以上的學生在校參加過學院組織的社會實踐，在2019年中國鐵路成都局集團副司機提職班座談交流會上，12 名校友都反映在校期間“春運”“暑運”社會實踐對其現(xiàn)在的職業(yè)發(fā)展影響最大。

五、職業(yè)素養(yǎng)融入高職實踐育人全過程思考

一是高職實踐育人須緊密結合專業(yè)，實現(xiàn)與學生職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育的高度融合。職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育是二元一體的，是同一教育教學過程的兩大主體目標，二者不可偏廢。要統(tǒng)籌實踐育人安排，基于學生專業(yè)設置與學院校企合作的分析，深度挖掘企業(yè)的育人資源，拓展實踐育人平臺，深化實踐育人基地建設，從實踐育人方案的制定、前期實踐學生的培訓、實踐過程中企業(yè)師傅崗位標準的融入、實踐效果的評價指標設定等全過程融入職業(yè)素養(yǎng)的內容，在技能提升的同時，不斷提升學生職業(yè)素養(yǎng)，引導大學生樹立職業(yè)理想、端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能、明確職業(yè)責任、遵守職業(yè)紀律。

二是鞏固實踐育人成果，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)。探索社會實踐成果轉化成為學生職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)律，在社會實踐過程中提煉職業(yè)精神，將職業(yè)素養(yǎng)教育化抽象理論為具體行為，促進學生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。例如開展“每日品讀”、“精彩主題班會”等活動，將職業(yè)素養(yǎng)內容形象化予以呈現(xiàn)；在校園內，通過直接引用行業(yè)企業(yè)員工培訓教材，開設交通服務禮儀、心理健康與安全教育等素質教育課程，將企業(yè)對員工的職業(yè)崗位標準和工作規(guī)范融入課堂教學；聘請職業(yè)素質高、業(yè)務能力強的專家擔任“德育輔導員”，用先進事跡和榜樣示范教育學生如何做人，如何做事；推行職業(yè)紀律檢查，每日提前5 分鐘到課，推行“座牌制”“無手機課堂”等，實現(xiàn)“上學如上班，上課如上崗”，推行班級企業(yè)化管理，增進學生自我管理能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)紀律、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。

注釋：

①中華人民共和國教育部.教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，http://www.moe.gov.cn/s78/A03/mo e_560/jytjsj_2018/qg/.

②中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集(第 5卷)［M］.北京:人民出版社,2009.

③盧敏.企業(yè)文化融入高職院校學生人文素養(yǎng)教育的研究［D］.南昌:江西科技師范大學,2016.