教學模式創(chuàng)新與高校體育教學優(yōu)化對策探討

■崔雪梅 程登富 張英建 崔海明 武常宏／廊坊師范學院體育學院

一、前言

目前高校學生普遍存在體質(zhì)低于健康水平的情況，除了與學生個人作息及運動習慣相關(guān)外，體育教學無法滿足學生的身體和情感需求也是重要原因，因此，如何在培養(yǎng)有文化有知識的學生的前提下全方面提高學生的身體素質(zhì)和體育修養(yǎng)，是當前高校體育教學亟待解決的重要問題。

二、高校體育教學模式及現(xiàn)狀分析

（一）體育教學缺乏認知教育

體育教育的理念是“健康第一”和“終身體育”，這是學生對體育應(yīng)該具有的認知，要想養(yǎng)成終身體育的習慣，首先要學生了解體育的價值，培養(yǎng)學生對體育的興趣，養(yǎng)成良好的體育習慣。但目前高校不夠重視對體育認知模塊的教學，沒有很好地激勵學生對體育的求知欲。我國高校學生學習了近17 年的體育健康與教育，但很少有學生了解運動生理學和運動康復的基本常識，只是按照老師在體育課上布置的要求去完成運動和練習，卻不知道如何運用運動生理學去搭建人與運動之間的橋梁，甚至有人只是為了獲得學分而參加體育練習，大部分學生更關(guān)心的是體育成績而非運動本身是否適合自己，所以并不是學生自發(fā)地進行體育鍛煉，這就極大地違背了“終身體育”的價值觀。因此，對于學生體育認知的教育應(yīng)當在改革中引起重視。

（二）課程實施與管理兩極分化

我國現(xiàn)有的高校體育教學模式主要從兩種指導思想出發(fā)。一種是以方便教師對課程實施管理和指導為核心，一般選擇以班級為單位教學，或把體育課堂和早操、課間操和業(yè)余體育結(jié)合起來。這種模式有利于學生的集中管理，運行效率高，但卻忽視了學生的主體性和差異性，容易使課堂失去活力，沒有很好地做到因材施教，教師的工作量大，且學生過分追求成績而忽略體育技能的掌握，甚至身體素質(zhì)不過關(guān)。另一種是以學生的學習和興趣為目標，一般會在一二年級開設(shè)基礎(chǔ)課，三四年級開設(shè)選修課，根據(jù)學生的愛好和特長選擇某個社團或指導老師，上課時間以社團或老師通知為準。這種模式將學生的需求和體驗充分考慮進來，有利于開展以學生為中心的體育學習活動，但一方面學生的積極主動性還不夠，另一方面管理制度還不健全，體育器材跟不上，所以實施具有一定難度。

（三）體育教學內(nèi)容流于形式

從目前看來，大部分高校的體育教學內(nèi)容依然是以籃球、足球、排球三大球和乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球三小球的技能學習為主，并在教學過程在輔以田徑練習，以達到鍛煉身體和增強興趣的目的。隨著社會的進步和高校體育事業(yè)的不斷發(fā)展，已有部分高校開展了瑜伽、跆拳道、武術(shù)和定向越野等符合潮流和受到學生喜愛的課程，但課程內(nèi)容往往只是圍繞運動技能來展開，如跆拳道如何把太極三章打好看，如何以最快的速度完成定向越野等，這種浮于表面的技巧訓練無法使學生深入理解運動的價值，并且運動量也相對變少。另外，體育成績的評價一直是體育教育界關(guān)心的問題，尤其是評價的公平性。以技能和素質(zhì)考核成績加權(quán)的結(jié)果評價是目前主要的成績評定方法，但過程評價仍然沒有很好的量化方案。

三、高校體育教學模式創(chuàng)新的優(yōu)化對策

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)采用“體育云教學”

“體育云教學”是將學生、教師、網(wǎng)絡(luò)資源和課件通過一款程序或APP 聯(lián)系起來的數(shù)據(jù)端，致力于將體育教學APP 化，通過“體育云教學”，讓體育教學的實施和管理同步運行，功能模塊主要有教師端和學生端。學生通過客戶端可以查閱自己的數(shù)據(jù)和所選課程以及課外活動任務(wù)的信息，同時兼具報名參加社團活動和學校運動會的比賽信息，同時在客戶端開通建立或參加體育興趣小組，參加小組活動。而教師通過客戶端可查閱學生信息和發(fā)布個性化課程內(nèi)容，根據(jù)學生選課情況開展教學班和興趣班，同時根據(jù)學生打卡情況確認出勤，并在客戶端建立成績評價機制，以學生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如出勤率、課堂表現(xiàn)和素質(zhì)表現(xiàn)等作為參數(shù)，從教學過程出發(fā)，按不同部分加權(quán)給出體育成績。通過這樣的方式讓學生選擇感興趣的課程，做到因材施教，同時充分發(fā)揮學生的積極性，更客觀公正地給出體育成績。

（二）讓“運動生理學”貫徹體育教學的始終

運動生理學不僅是讓學生發(fā)揮潛能，最大程度去掌握體育技能的一門學問，更是學生深入地認識各項體育運動內(nèi)在價值，保護自己在運動過程中不受傷害和運動后康復的重要手段。只有當學生足夠了解一項運動，并且能夠駕馭這種運動，學生才能更好地主動參加體育，貫徹“終身體育”的理念。因此，一方面，教師可在“體育云教學”中加入運動生理學講座，不定期在線上開展籃球、足球或瑜伽、太極等各項運動的運動生理學知識，讓學生網(wǎng)上報名參與，并將其納入成績考核標準。另一方面，在實際運動教學過程中，要站在運動生理學和體育價值的角度，教學生如何用力發(fā)力，如何運球擊球等，讓學生真正做到融會貫通，收放自如，以最科學的方法完成運動訓練，并在下課前留五到十分鐘帶著學生做運動康復。長此以往，學生學習動力會不斷增加，并且從實質(zhì)上去理解和掌握體育運動。

（三）豐富課外活動和課外技能訓練

豐富課外活動主要在于為學生提供平臺，一方面讓學生自己選擇感興趣的運動，另一方面，為學生找到與其有相同愛好的學生，并為其提供活動場地和器材，學生可通過線上或線下的方式組團創(chuàng)建體育興趣小組，當人數(shù)超過一定數(shù)目時學校進行審核決定是否同意開設(shè)。興趣小組要建立完整的管理機制，職責分工明確，并由一到兩名教師作為咨詢指導。興趣小組的項目不一定非要傳統(tǒng)的體育競技，還可以是輪滑、街舞、騎行、散打等深受學生追捧的休閑體育，針對不同項目進行運動技能以及戰(zhàn)術(shù)的訓練，同時在教室的指導下學習科學的健身方法和體育競賽規(guī)程，在小組內(nèi)培養(yǎng)具有裁判能力的組員，進而在校內(nèi)或校際開展各項體育聯(lián)賽，聯(lián)賽全過程由學生自我發(fā)起、自我組織、自我管理、自我裁判和自我獎勵，最大程度地實現(xiàn)學生“自治”，才能在豐富課外活動和課外技能訓練的同時提高學生運動興趣，讓“終身體育”蔚然成風。

四、結(jié)語

盡管在不斷的摸索和實踐過程中出現(xiàn)了不少的教學模式創(chuàng)新和優(yōu)化對策，但很多研究都只是在原有的基礎(chǔ)上增加一些數(shù)字化管理，或是淺程度地制定一些教學模式和評價模式，并沒有從學生出發(fā)深入地探究學生的實際需求和情感體驗，因此無法達到“治本”的目的，創(chuàng)新改革的效果并不顯著。因此，只有將互聯(lián)網(wǎng)與體育教學結(jié)合起來，通過運動生理學等加強學生對體育運動的認知，做到因材施教、分層施教，才能在豐富課外活動和課外技能訓練的同時提高學生的運動興趣，讓學生愛上運動，愛上體育，從而全方面增強綜合素質(zhì)。