民辦高校教師職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀及對(duì)策分析

■高 櫻／上海杉達(dá)學(xué)院

一、前言

高校教師在不同的階段，還會(huì)存在不同的職業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題，如入職初期的教學(xué)技藝、人際關(guān)系；成長(zhǎng)階段的科研能力、工作壓力；成熟后的職業(yè)倦怠等等。高校教師是否可以扮演好教師這個(gè)角色，是否適應(yīng)教師的工作要求，以及職業(yè)適應(yīng)水平究竟如何，這不僅影響其自身的職業(yè)發(fā)展，也很大程度影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)和發(fā)展方向。美國(guó)一項(xiàng)研究報(bào)道，總計(jì)70%的教師在工作七年內(nèi)就放棄了教師職業(yè)。而他們放棄職業(yè)的主要原因是入職前幾年無(wú)法適應(yīng)或者勝任工作。因此，我們說(shuō)教師的職業(yè)適應(yīng)性程度及能力對(duì)于教師很重要。

二、高校教師職業(yè)適應(yīng)性概述

適應(yīng)性指?jìng)€(gè)體在整個(gè)社會(huì)體系或社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)體制的動(dòng)蕩中，其生活生存的發(fā)展以及其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)隨之而變化的一種能力。職業(yè)適應(yīng)性就是適應(yīng)性的概念在職業(yè)生涯領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，指一系列心理過(guò)程。他從人們步入工作起，在對(duì)工作條件、工作環(huán)境和人際關(guān)系的這個(gè)過(guò)程中的熟悉以及了解中，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一相互協(xié)調(diào)。針對(duì)高校教師職業(yè)適應(yīng)性的直接研究不多，主要從技能、人際和心理三個(gè)方面對(duì)青年教師的職業(yè)適應(yīng)性展開(kāi)討論與研究。在這些研究中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)群體里面的職業(yè)人格類(lèi)型顯現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢(shì)，不過(guò)他們大部分人的職業(yè)傾向性類(lèi)型與教師職業(yè)還是能夠有比較好的匹配的，且認(rèn)為高校教師的職業(yè)適應(yīng)性主要囊括了認(rèn)識(shí)、心理和行為的適應(yīng)以及職業(yè)期望。

三、高校教師職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀

作者在使用Savickas 對(duì)職業(yè)適應(yīng)性理論的構(gòu)建所形成的職業(yè)適應(yīng)性量表進(jìn)行施測(cè)后發(fā)現(xiàn)，高校教師有一定的職業(yè)適應(yīng)能力，但職業(yè)關(guān)注和職業(yè)好奇兩個(gè)維度略低于職業(yè)控制和職業(yè)信心這兩個(gè)維度。職業(yè)好奇維度得分最低，表明教師在就職過(guò)程中往往欠缺一些探索精神，不去主動(dòng)嘗試尋找機(jī)會(huì)或觀察收集不同渠道的信息。以往我們都認(rèn)為教師對(duì)于問(wèn)題的探究、鉆研或者觀察能力水平應(yīng)該較高，但從本次研究來(lái)看，雖然這一維度已經(jīng)達(dá)到中等水平，但是對(duì)于肩負(fù)培養(yǎng)祖國(guó)新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高校教師來(lái)說(shuō)，總體還處于較低的水平。分?jǐn)?shù)較高于職業(yè)好奇的職業(yè)關(guān)注維度則顯示，教師在對(duì)未來(lái)的計(jì)劃以及相關(guān)的投入和準(zhǔn)備上還不夠充分。得分排第二的是職業(yè)信心維度，研究表明相當(dāng)多的高校教師具有有效的解決問(wèn)題的能力，并且也在不斷努力掌握新技能學(xué)習(xí)新知識(shí)以充實(shí)自己。得分最高的職業(yè)控制維度表明大多數(shù)人在選擇了教師這個(gè)職業(yè)后，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展走向較為明確，也有一定的信念和自信來(lái)支撐自己的選擇并解決所遇到的問(wèn)題。

從人口學(xué)變量研究出發(fā)，不同年齡、教齡、學(xué)歷和職稱(chēng)的教師對(duì)于職業(yè)好奇顯現(xiàn)出明顯的差異。且41-50 歲這個(gè)階段的教師，無(wú)論在職業(yè)控制、職業(yè)信心、職業(yè)關(guān)注還是職業(yè)好奇這幾個(gè)維度上，得分均較高，因此我們說(shuō)41-50 歲的教師，他們的職業(yè)適應(yīng)性上的總體能力均高于其他年齡組別。在高校中，這一年齡群體的教師也正是高校教師梯隊(duì)的中堅(jiān)力量。51 歲以上的教師或教齡20 年以上的教師或具有博士以上高學(xué)歷的教師以及講師群體，他們的職業(yè)好奇顯著低于其他組別教師。究其原因，可能與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)發(fā)展瓶頸或是倦怠期有關(guān)。很多老師在教學(xué)崗位工作多年后，會(huì)慢慢感覺(jué)到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與理想也是有差距的，這種倦怠感隨之也會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。抑或是已經(jīng)有了足夠多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于周遭的事物不再有強(qiáng)烈的求知、探索欲，因此大大減低了他們職業(yè)好奇的能力。

四、提升教師職業(yè)適應(yīng)性的對(duì)策

（一）教師自身層面

（1）要正確對(duì)待自我期許，主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)角色。教師要學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)樹(shù)立較為健全的人格特征來(lái)適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需求，這樣，才能夠得以借助不斷的創(chuàng)新精神，來(lái)推動(dòng)我們祖國(guó)教育的良好有序發(fā)展。高校教師想要盡快渡過(guò)“適應(yīng)期”，就必須通過(guò)職業(yè)角色的學(xué)習(xí)，正確對(duì)待自我的職業(yè)期望，以及對(duì)于實(shí)現(xiàn)角色目標(biāo)的價(jià)值有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。老前輩們對(duì)中青年教師的些許期望，都會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)的外部動(dòng)力；產(chǎn)生為順利度過(guò)“職業(yè)適應(yīng)期”的內(nèi)部動(dòng)力。

（2）要刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面提高教研能力。青年教師要不斷地了解各種授課技能，積極向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，養(yǎng)成基于問(wèn)題而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握“遇到問(wèn)題-分析問(wèn)題-收集資料-交流探討-解決問(wèn)題”這樣的能力。同時(shí)，要有不怕吃苦的精神，在實(shí)踐中勤學(xué)苦練各種專(zhuān)業(yè)技能。其次，應(yīng)該利用好一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)，主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師溝通交流。再次，一些有條件的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該全面把握專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，增加企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，把最新最前沿的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校傳授給學(xué)生。

（3）要努力提高個(gè)人溝通本領(lǐng)，不斷改善人際關(guān)系。大學(xué)教師只有不斷營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，才會(huì)有效緩解職業(yè)壓力，提高個(gè)人的職業(yè)適應(yīng)性。教師工作離不開(kāi)與人的溝通和交往。我們通過(guò)各個(gè)渠道也了解了，教師的很多壓力，一部分來(lái)源于不恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系處理方式。如何改善人際關(guān)系、增強(qiáng)溝通能力，完全依賴(lài)于教師個(gè)人。人們?cè)谛袨榕e止上越表現(xiàn)得真誠(chéng)，遇到困難時(shí)就有人幫忙指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)的適應(yīng)也就可以盡快完成。

（二）高校管理層面

（1）完善高校教師入職培訓(xùn)體系。學(xué)校在全面落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中要將教師的職業(yè)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)作為建設(shè)教師隊(duì)伍的先決條件。對(duì)于每一位教師，除了通過(guò)自身的不懈拼搏提高自己的職業(yè)適應(yīng)性，更想得到的是學(xué)校的支持與關(guān)心。面對(duì)這些糾結(jié)于理想和現(xiàn)實(shí)的年輕人，高校應(yīng)該更關(guān)注教師的心理壓力情況，及時(shí)提供疏導(dǎo)途徑，與此同時(shí)需要建立更科學(xué)、人性化的考核機(jī)制，以助于青年學(xué)者的健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)以戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，立足自身員工的發(fā)展，重視建設(shè)，完善入職培訓(xùn)體系。

（2）幫助高校教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。青年教師一般具有工作熱情、有創(chuàng)造性和渴望成功等特點(diǎn)，但他們自身往往缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)，這就會(huì)引起期望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。所以，高校就有必要從青年教師一入職就使其接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析個(gè)人職業(yè)生涯的各類(lèi)不同決定性因素，來(lái)規(guī)劃個(gè)人的事業(yè)藍(lán)圖。通過(guò)這種方式，青年教師就可以了解到自己、職業(yè)和學(xué)校更多的信息，對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)做出科學(xué)的判斷，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使教師進(jìn)一步明確目標(biāo)，提高做好職業(yè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的積極性。

（3）營(yíng)造濃郁文化氛圍的學(xué)習(xí)型組織。圣吉指出：“組織唯一可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是比你的對(duì)手學(xué)習(xí)得更快的能力?！眰€(gè)體的生存方式已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與工作的高度融合，即工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化。營(yíng)造這樣濃郁的學(xué)習(xí)文化氛圍，對(duì)于教師順利渡過(guò)“職業(yè)適應(yīng)期”就顯得非常有必要。教師在不同階段所缺乏的技能知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使其在工作中遇到各種各樣的難題。但是，如果是在一個(gè)具有濃郁文化氛圍的組織中，人人都在學(xué)習(xí)，人人都把幫助別人學(xué)習(xí)作為責(zé)任，并且有完善的支持和激勵(lì)制度作為保障，教師們自然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)也會(huì)事半功倍。