小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

熊文娟

江西省豐城市秀市中心小學(xué)

中國(guó)文化淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中的古詩(shī)詞也被人稱為中國(guó)文化的結(jié)晶。在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該了解到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方向之下尋找古詩(shī)詞教學(xué)的正確打開(kāi)方式，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在古詩(shī)詞課堂上了解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，它也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維以及理解能力的提升。

一、注重重難點(diǎn)字詞講解

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在教學(xué)小學(xué)階段的古詩(shī)詞時(shí)教師也要以有效閱讀方式作為打開(kāi)古詩(shī)詞課堂的先行步驟。只有學(xué)生充分進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀，他們才能夠深刻把握相關(guān)的古詩(shī)詞知識(shí)要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也要了解學(xué)生的基本閱讀過(guò)程。幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生全面了解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力[1]。在講課時(shí)教師需把古詩(shī)詞教學(xué)中的一些重難點(diǎn)字詞單獨(dú)給提出來(lái)，將其運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示。消除學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，教師首先就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀這首古詩(shī)詞。過(guò)后利用多媒體設(shè)備來(lái)應(yīng)用錄音進(jìn)行播放，要求學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行閱讀，將自己不懂的知識(shí)給圈點(diǎn)下來(lái)。之后，教師再要求學(xué)生將自己認(rèn)為學(xué)習(xí)較為困難的語(yǔ)句依次寫(xiě)在黑板上，這時(shí)學(xué)生在黑板上也大多寫(xiě)出了如同蜻蜓、照、晴等字詞。教師可以依照學(xué)生的書(shū)寫(xiě)順序依次進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)每一個(gè)字的讀音，讓學(xué)生了解生字的具體構(gòu)成特點(diǎn)。最后當(dāng)學(xué)生消除閱讀障礙之后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該首古詩(shī)詞，并鼓勵(lì)學(xué)生自主上臺(tái)演講來(lái)做好示范閱讀。該種教學(xué)模式能夠在滿足學(xué)生閱讀能力的要求之下幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)完成掌握，這能夠鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)實(shí)踐探究，最終做好自身錯(cuò)誤的及時(shí)更正。

二、注重古詩(shī)詞情景的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有一定綜合性的學(xué)科，而其中的語(yǔ)文知識(shí)涉及面也較廣。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要擺脫傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)靈活選用教學(xué)方法，以此來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)[2]。在教學(xué)課堂上教師要了解教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要性，將班級(jí)學(xué)生帶入具體的學(xué)習(xí)情景中。讓學(xué)生在情景中釋放自我，最終完成自身能力的發(fā)展。

例如在教學(xué)《靜夜思》這一課程時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)基礎(chǔ)了解之后，教師就應(yīng)該展示一個(gè)相關(guān)的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生在頭腦中了解詩(shī)人是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作此首詩(shī)歌的，過(guò)后在具體講授環(huán)節(jié)教師則應(yīng)該利用一些多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)或者視頻，幫助學(xué)生在內(nèi)容理解過(guò)程中完成情感感知。在這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)靜夜思這樣一首詩(shī)歌時(shí)也產(chǎn)生了更為深刻的了解，他們也知曉了作者在夜晚對(duì)于親人以及家鄉(xiāng)的思念之情。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)教師要發(fā)揮出自我引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生用心去感受古詩(shī)詞，克服學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的種種困難。最后，教師再采用舉手模式，要求學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)心得。通過(guò)此種課堂反饋模式，教師能夠?qū)崟r(shí)指導(dǎo)學(xué)生，完成學(xué)生感知能力的發(fā)展。

三、注重古詩(shī)詞的自主強(qiáng)化練習(xí)

如果只是利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，那么語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)也是很難完成的。對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)講，適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)是必不可少的。如果教師想要幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)內(nèi)容真正掌握，那么也必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生的及時(shí)練習(xí)。尤其是在教學(xué)一些難點(diǎn)古詩(shī)詞時(shí)只有加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞練習(xí)，學(xué)生才能夠在課堂上將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，這會(huì)保障學(xué)生的整個(gè)發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如在教學(xué)《登鶴雀樓》這一課程時(shí)，首先教師就應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生留出一部分的自主閱讀時(shí)間。要求學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)方法來(lái)進(jìn)行本首古詩(shī)詞的詩(shī)歌技巧分析，在學(xué)生基本已經(jīng)弄懂古詩(shī)詞之后，教師再站在課堂上隨機(jī)提問(wèn)――同學(xué)們，你們認(rèn)為該首古詩(shī)詞表達(dá)了作者怎樣的感情？你們知道這首古詩(shī)詞的中心情感嗎？在問(wèn)題提出之后，教師可以找出學(xué)生在學(xué)習(xí)此首古詩(shī)詞的重難點(diǎn)，再次幫助學(xué)生完成本課程的強(qiáng)調(diào)。它真正消除了以往古詩(shī)詞教學(xué)的困難部分，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向突出。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于系統(tǒng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了解，最終完成自我思維能力的發(fā)展。同時(shí)教師更要注重小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在考慮好學(xué)生的興趣需求情況下合理創(chuàng)新教學(xué)模式。注重重難點(diǎn)字詞的講解，知曉創(chuàng)設(shè)情景對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于專項(xiàng)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，最終在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中完成學(xué)生學(xué)習(xí)的熟能生巧。