德國(guó)小學(xué)環(huán)境教育的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示

■楊雪荷/

湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

黨的十九大報(bào)告指出:“堅(jiān)持人與自然和諧共生?！杯h(huán)境教育值得被所有國(guó)家高度重視，現(xiàn)也成為推進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)施情況尚存在差距。2016年《中華人民共和國(guó)環(huán)境教育法(草案)》明確指出：“以中小學(xué)、幼兒園和高校為環(huán)境教育主陣地，著力提高大中小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)?！钡聡?guó)人環(huán)保意識(shí)極高，這與他們長(zhǎng)期在學(xué)校里接受的環(huán)境教育密不可分。德國(guó)環(huán)境教育成績(jī)斐然，原因之一是不斷演變。德國(guó)環(huán)境教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換了三個(gè)階段，依次是對(duì)大自然和農(nóng)村的保護(hù)階段、環(huán)境保護(hù)階段和可持續(xù)發(fā)展階段。[1]深入學(xué)習(xí)德國(guó)小學(xué)環(huán)境教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有益于促進(jìn)我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育的落實(shí)和完善。

一、德國(guó)小學(xué)環(huán)境教育特點(diǎn)

(一)環(huán)境教育體制完善

德國(guó)環(huán)境教育體制完善，重點(diǎn)體現(xiàn)在政府對(duì)環(huán)境問(wèn)題立法的適時(shí)應(yīng)變上。德國(guó)在經(jīng)歷一系列環(huán)境問(wèn)題后，政府及時(shí)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要重視，生態(tài)環(huán)境保護(hù)也應(yīng)全民參與。德國(guó)現(xiàn)行的環(huán)境保護(hù)體系健全，因其法制建設(shè)起步早，早在1972年就通過(guò)了第一部德國(guó)環(huán)境保護(hù)法律《垃圾處理法》，至今德國(guó)人也嚴(yán)格進(jìn)行垃圾分類。德國(guó)每次聯(lián)邦政府換屆，都保持對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，制定一系列相關(guān)法律，另設(shè)有相關(guān)機(jī)構(gòu)履行規(guī)定，環(huán)保立法趨于完善。德國(guó)環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)極為嚴(yán)格，目前全德國(guó)聯(lián)邦及各州的環(huán)境法律、法規(guī)有8000部，同時(shí)還要遵循歐盟的400個(gè)環(huán)境相關(guān)法規(guī)。諸多法律法規(guī)的制定是德國(guó)公民在被動(dòng)環(huán)保向主動(dòng)遵守的轉(zhuǎn)變的基石，完善的法律體系是環(huán)境教育開(kāi)展的法制保障，為全方位深入開(kāi)展環(huán)境教育提供思想基礎(chǔ)和實(shí)施指導(dǎo)。[2]

(二)環(huán)境教育滲透小學(xué)各學(xué)科

德國(guó)教育是地方高度自治，各州擁有教育主權(quán)，因此德國(guó)16個(gè)州各類學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)通過(guò)《我們共同的未來(lái)》一文提出“可持續(xù)發(fā)展”這一概念，德國(guó)也借機(jī)調(diào)整環(huán)境教育觀，環(huán)境教育應(yīng)該是以學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的環(huán)境教育觀念，是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)直接或間接的寫入德國(guó)各州的小學(xué)教學(xué)大綱，具有學(xué)科滲透性，有的學(xué)校還設(shè)立了跨學(xué)科環(huán)境教育中心學(xué)科。根據(jù)巴伐利亞州的環(huán)境教育方針，環(huán)境教育必須要向?qū)W生介紹環(huán)境相關(guān)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的高度責(zé)任感以及對(duì)環(huán)保行為負(fù)責(zé)的意識(shí)[3]。德國(guó)小學(xué)并沒(méi)有專門的環(huán)境課，而是把環(huán)境教育融入語(yǔ)言、科學(xué)、勞動(dòng)等課程之中，通過(guò)課堂學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生環(huán)境價(jià)值觀的塑造則貫穿于學(xué)校各類教育活動(dòng)。

(三)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)型戶外實(shí)踐

德國(guó)小學(xué)極重視學(xué)生的戶外實(shí)踐體驗(yàn)，戶外授課時(shí)長(zhǎng)在小學(xué)教學(xué)中占比很大。學(xué)生在課堂中習(xí)得的環(huán)境知識(shí)，通過(guò)參加各類有趣的戶外活動(dòng)內(nèi)化，各州的小學(xué)都很重視行動(dòng)的力量。小學(xué)教師會(huì)根據(jù)教授的內(nèi)容精心策劃，帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，親近森林和田野，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)較之課堂教學(xué)更為明確，在自然環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)踐無(wú)疑是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

德國(guó)小學(xué)可利用的戶外環(huán)境教育資源很多，如國(guó)家自然歷史博物館、各州國(guó)家公園、野生動(dòng)物園等環(huán)境教育基地。教師可根據(jù)基地主題展廳設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生直觀地感知自然；有些基地還提供動(dòng)手實(shí)踐的教室，學(xué)生展開(kāi)想象，用枯樹(shù)枝、樹(shù)樁等完成自己的創(chuàng)作；學(xué)生在自然科學(xué)課中學(xué)到污水排放、水循環(huán)等知識(shí)，教師就組織學(xué)生去水實(shí)驗(yàn)中心參觀、做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接觀察、合作動(dòng)手、游戲互動(dòng)能有效促進(jìn)教學(xué)。

(四)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

德國(guó)小學(xué)善于因地制宜地創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境教育場(chǎng)所。優(yōu)化校園環(huán)境是最佳的環(huán)境教育，德國(guó)小學(xué)讓學(xué)生在濃厚的校園環(huán)境教育氛圍中學(xué)習(xí)，提倡深入挖掘校園環(huán)境的啟迪作用。學(xué)生用枯木枝手工制作造型各異的鳥(niǎo)窩，給曠野中的小鳥(niǎo)提供棲息場(chǎng)所。教學(xué)樓的過(guò)道也是師生靈感迸發(fā)地，他們?cè)谀抢锿盔f各類動(dòng)植物的圖片、繪制自然保護(hù)有關(guān)的壁畫等。校園里開(kāi)辟的小花園和水池供師生做實(shí)踐場(chǎng)所，鍛煉他們的動(dòng)手能力。師生共同參與校園建設(shè)的活動(dòng)可以看作有效促進(jìn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的隱性課程，通過(guò)校園環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的知情意行起到潛移默化的積極引導(dǎo)作用。

德國(guó)小學(xué)的環(huán)境教育常伴隨學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保習(xí)慣。小學(xué)生入學(xué)后，會(huì)領(lǐng)取到一本由廢紙和垃圾等材料再生制成的環(huán)保記事本，他們可以在上面記錄自己和環(huán)保相關(guān)的經(jīng)歷，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成關(guān)注周圍環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，并在行動(dòng)中體現(xiàn)。[4]大到類似漢堡市環(huán)保局與各學(xué)校舉辦的師生共同參加的能源節(jié)約活動(dòng)“半半項(xiàng)目”，小到校園中隨處可見(jiàn)的垃圾分類桶、各類節(jié)約能源的提示牌，都會(huì)潛移默化的滲透學(xué)生內(nèi)心世界，讓他們從小樹(shù)立對(duì)環(huán)境保護(hù)的負(fù)責(zé)態(tài)度，自發(fā)主動(dòng)的規(guī)范自己的行為。

二、德國(guó)小學(xué)環(huán)境教育對(duì)我國(guó)的啟示

小學(xué)生正處于環(huán)境價(jià)值觀形成的黃金期，環(huán)境教育的落實(shí)，先從小學(xué)入手。

(一)加強(qiáng)我國(guó)環(huán)境教育力度

我國(guó)環(huán)境教育較之發(fā)達(dá)國(guó)家，起步較晚。首次提出環(huán)境教育設(shè)想是在1973年第一次全國(guó)環(huán)保會(huì)議上。2003年教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，對(duì)我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等都做出了具體的規(guī)定和說(shuō)明，每學(xué)期要保證4課時(shí)環(huán)境教育。經(jīng)過(guò)10多年的努力，一個(gè)具有中國(guó)特色的環(huán)境教育體系雛形初現(xiàn)，但我國(guó)現(xiàn)有環(huán)境教育制度的規(guī)范化和法制化尚未實(shí)現(xiàn)。由于全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)水平參差不齊，文化環(huán)境等不同，發(fā)達(dá)地區(qū)和其他地區(qū)的環(huán)境教育呈現(xiàn)出發(fā)展失衡的現(xiàn)象。我國(guó)部分地區(qū)制定了符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的環(huán)境教育保護(hù)條例。

環(huán)境教育不能只依靠學(xué)校，相關(guān)部門積極完善環(huán)境教育條例促進(jìn)環(huán)境教育的實(shí)施。把我國(guó)社會(huì)環(huán)境的具體問(wèn)題與小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，制定新的符合時(shí)代特色的環(huán)境教育實(shí)施計(jì)劃，加強(qiáng)小學(xué)環(huán)境教育的力度，給學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育提供指導(dǎo)。

(二)加強(qiáng)各學(xué)科間的協(xié)同滲透

環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)綜合問(wèn)題，僅依靠某一學(xué)科淺嘗輒止的教授環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)，難以滿足環(huán)境教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。環(huán)境教育能促進(jìn)學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的有效發(fā)展，依靠學(xué)校各部門協(xié)調(diào)發(fā)力，以跨學(xué)科的方式滲透在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理之中。

學(xué)校是進(jìn)行環(huán)境教育的良好場(chǎng)所，我國(guó)可借鑒德國(guó)，建立環(huán)境教育與小學(xué)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以養(yǎng)成教育的方式促進(jìn)環(huán)境教育的落實(shí)。環(huán)境教育不局限于環(huán)境保護(hù)上，還要重視小學(xué)生環(huán)境意識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類與環(huán)境和諧共生的關(guān)系，種下關(guān)愛(ài)環(huán)境的種子。

(三)理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合

我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的環(huán)境教育形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，還停留在環(huán)境知識(shí)的講授層面，弱視實(shí)踐養(yǎng)成。課堂教學(xué)是我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育的主陣地，加強(qiáng)小學(xué)環(huán)境理論教育，要靈活運(yùn)用各學(xué)科教材。如小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)小村莊的故事》一課讓學(xué)生知道亂砍濫伐會(huì)造成水土流失[5]，而小學(xué)科學(xué)課《保護(hù)大自然》《植樹(shù)節(jié)》等課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好措施。

我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該重視小學(xué)生生活體驗(yàn)，借鑒德國(guó)小學(xué)環(huán)境教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師生一起創(chuàng)設(shè)具有當(dāng)?shù)靥厣沫h(huán)境教育氛圍，開(kāi)展多種有創(chuàng)新性的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)包括環(huán)保主題班會(huì)課，環(huán)保小能手評(píng)選，“變廢為寶”美化校園大賽，綠色研學(xué)旅行，綠色消費(fèi)活動(dòng)等，各類活動(dòng)使環(huán)境意識(shí)內(nèi)化為穩(wěn)定持久的環(huán)境素質(zhì)。

(四)全方位整合環(huán)境教育資源

小學(xué)環(huán)境教育的順利落實(shí)，需要整合社會(huì)、家庭、學(xué)校等多主體環(huán)境教育資源，做到全民參與。相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)環(huán)境教育的資金投入，讓更多人認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要性，創(chuàng)造條件推進(jìn)環(huán)境教育的落實(shí)。小學(xué)環(huán)境教育不僅靠學(xué)校，圖書(shū)館、博物館、動(dòng)植物園以及高校等環(huán)境教育機(jī)構(gòu)也可以配合小學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校場(chǎng)地、儀器以及師資力量的不足。我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更新環(huán)境教育理念，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀環(huán)境教育資源，把環(huán)境教育落實(shí)到實(shí)處。