中職班級(jí)管理中積極心理學(xué)的運(yùn)用

■袁永紅/

江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校

在進(jìn)入普高，通過(guò)高考升入大學(xué)從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值這種主流觀念的影響下，中職學(xué)生在社會(huì)上很容易被貼上一些負(fù)面的標(biāo)簽，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中職生的評(píng)價(jià)也很少有充滿希冀和贊頌的。這些深深為中職生的心理狀態(tài)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)是很有負(fù)擔(dān)的?！鞍嘀魅稳绻胍龊媒逃虒W(xué)工作，就必須真正接觸學(xué)生、了解學(xué)生的心理狀況?！盵1]在這樣的前提下，將積極心理學(xué)運(yùn)用于班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀有重要意義。

一、積極心理學(xué)的概念及意義

積極心理學(xué)是西方近代新興的一種心理研究流派，它主要研究人的內(nèi)在活力和深層次的積極的特質(zhì)。在傳入國(guó)內(nèi)后，大受好評(píng)，打破了過(guò)去教育改正人的缺陷，引導(dǎo)人摒棄負(fù)面特質(zhì)的主要目的。它從一個(gè)全新的角度為教育者帶來(lái)更具有激勵(lì)意義的動(dòng)力，也為受教育者帶來(lái)更加美好而放松的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在教育過(guò)程中，它要求我們學(xué)會(huì)用更加欣賞性的、獨(dú)到的、開(kāi)放包容的角度去面對(duì)人類所具備的能力、潛力和內(nèi)在精神氣質(zhì)等等，深入細(xì)致地去挖掘人類潛藏的、根本屬性里更加具有建設(shè)性的能量，更好地幫助人類發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，找尋自我發(fā)展的途徑。

有一位很著名的教育心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：一位優(yōu)秀的班主任，同時(shí)也會(huì)是一名杰出的心理學(xué)家。以此類推，“如果班主任想要更好地對(duì)他們展開(kāi)管理教育工作，就必須深入了解他們的內(nèi)心活動(dòng)和想法?！盵2]這其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了班主任核心素養(yǎng)中心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面的重要性。中職學(xué)生大多在求學(xué)生涯中都遇到過(guò)挫折，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在初中時(shí)很可能因?yàn)槌煽?jī)?cè)诶蠋?、家長(zhǎng)和同學(xué)面前帶來(lái)過(guò)挫敗感，從而產(chǎn)生自卑、容易動(dòng)搖、缺乏信心、學(xué)習(xí)能力較差等心理特點(diǎn)。而在中專的生活，由于外界的評(píng)價(jià)和自身的挫敗感，更容易讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中傾向看到負(fù)面的、消極的事情，這些事情會(huì)強(qiáng)化他們的不自信和挫敗感，惡性循環(huán)之下，不管是學(xué)習(xí)生活還是自我性格成長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)一系列不好的后果。而積極心理學(xué)的出現(xiàn)，簡(jiǎn)直是中職班主任和中職生的福音和強(qiáng)心劑。在中職班級(jí)管理中，班主任若能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用積極心理學(xué)，不論對(duì)于老師自身，還是家長(zhǎng)和孩子，都將是一場(chǎng)深層次的內(nèi)心指引，一場(chǎng)誠(chéng)懇的心靈交流。不僅可以幫助中職生找回在中考失利中的自信，幫助他們挖掘自己的潛力，對(duì)學(xué)生的良好性格養(yǎng)成、友善人際關(guān)系的形成都有莫大的好處，也會(huì)幫助家長(zhǎng)更清楚看到孩子的優(yōu)點(diǎn)和可塑性，從而對(duì)孩子的教育重拾信心。而對(duì)于班主任自身，積極心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，也會(huì)大大增加職業(yè)幸福感。此外，積極心理學(xué)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生管理中學(xué)校最為棘手的家校矛盾有很大的緩沖作用，可以將學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三者關(guān)系帶入一個(gè)良性循環(huán)，共同朝著一個(gè)更利于人才成長(zhǎng)的目標(biāo)前進(jìn)。

二、積極心理學(xué)在中職班級(jí)管理中運(yùn)用

(一)大力提倡賞識(shí)教育

賞識(shí)教育，集中體現(xiàn)了積極心理學(xué)教育策略。它主張教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生人格特質(zhì)中積極的一面，挖掘?qū)W生的潛力，并采用“正強(qiáng)化”的教育方式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，從而做到最好的自己。每位老師都要面對(duì)很多學(xué)生，那么多學(xué)生個(gè)性、能力必然有很大差異。作為班主任要用平等的眼光看待每一位同學(xué)，在承認(rèn)、尊重他們的差異性基礎(chǔ)上，找到每一位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，看到每一位同學(xué)的成績(jī)，幫助學(xué)生更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

班主任在班級(jí)形成之初就要結(jié)合學(xué)生資料和表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，在班干部任命中及日后的比賽、活動(dòng)舉辦上給學(xué)生展示的舞臺(tái)。而對(duì)于還未嶄露出才能和優(yōu)勢(shì)的同學(xué)，班主任也不要放棄。這類同學(xué)可能在過(guò)去求學(xué)生涯中一直屬于默默無(wú)聞，缺乏自信心或者主動(dòng)性的學(xué)生，在進(jìn)入中專后，對(duì)于他們其實(shí)是一個(gè)難得的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期。班主任若是能引導(dǎo)他們樹(shù)立自信，找到自己的興趣點(diǎn)，這類孩子會(huì)非常珍惜和努力，可能爆發(fā)出更大的潛力。

筆者所帶的班級(jí)，學(xué)生入校成績(jī)參差不齊，性格迥異。對(duì)此，一方面，要繼續(xù)激勵(lì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)入中專仍然要保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立新的努力目標(biāo)，不被外界所影響；另一方面，要激勵(lì)成績(jī)不好、不主動(dòng)的同學(xué)拋開(kāi)過(guò)往，幫助其找到興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在新的起點(diǎn)找尋更好的自己。在班級(jí)管理中采用了德育積分制，班級(jí)同學(xué)人人皆為班干部，共同負(fù)責(zé)班級(jí)管理。在這種民主管理模式下，每位同學(xué)都能找到自己的位置，人人皆有主人翁意識(shí)，班級(jí)氛圍也會(huì)更加和諧。作為班主任，要相信每一位孩子都像一顆星星,有屬于自己的光芒，哪怕再黯淡。班主任要有一雙伯樂(lè)的眼睛，在挖掘了孩子的特長(zhǎng)后，要適時(shí)為其提供展示的舞臺(tái)，還要經(jīng)常鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)，給與他們不斷進(jìn)步的空間，戒驕戒躁。對(duì)于沒(méi)有特長(zhǎng)的同學(xué)，班主任也要善于發(fā)現(xiàn)他們其他方面的優(yōu)勢(shì)，找機(jī)會(huì)大力贊賞并給與他們展示的舞臺(tái)，學(xué)生的自信心會(huì)大增。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入人人自管的軌道，班主任也可逐漸放手班級(jí)管理改為班級(jí)自治，發(fā)揮他們的主體地位。

(二)善于運(yùn)用期望理論

有一位知名的心理學(xué)家曾經(jīng)提出，人們總是會(huì)為自己設(shè)立一定目標(biāo)，為了滿足自身需求，并且會(huì)盡力為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付諸行動(dòng)。但是，當(dāng)這個(gè)目標(biāo)還未實(shí)現(xiàn)之前，在人的內(nèi)心會(huì)被直接轉(zhuǎn)化

為一種期望。這種期望會(huì)鼓舞著人們進(jìn)一步朝自己的目標(biāo)奮進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，人們把自己的期望看的越重要，這個(gè)期望實(shí)現(xiàn)的可能性越大。伴隨著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)更一步激勵(lì)人們朝向更高的目標(biāo)前進(jìn)。這就是著名的“期望理論”。

很多中職生因?yàn)楦改敢蠡蛘邉e的外部原因才促使來(lái)到中專，中職生活的展開(kāi)往往猝不及防，甚至久久不愿接受面對(duì)，在以后的學(xué)習(xí)和生活常常有迷惑之感。班主任在帶領(lǐng)班級(jí)的時(shí)候，就要做好他們的強(qiáng)心劑。而期望理論便是有力的一味藥。

首先，要善于搜集學(xué)生的信息和心理動(dòng)態(tài)。比如，班主任可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家校通、與學(xué)生談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式盡可能全面了解學(xué)生情況；其次，在了解孩子情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析和觀察，對(duì)他們產(chǎn)生合理的期望，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的歸納，通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)、期末評(píng)語(yǔ)、談話、班級(jí)活動(dòng)等方式轉(zhuǎn)達(dá)老師的這種期望。持之以恒，學(xué)生有了目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)慢慢向老師的期望靠攏；最后，班主任還要及時(shí)表彰，讓學(xué)生的努力和成果得到及時(shí)反饋，進(jìn)而推動(dòng)其往更好的方向發(fā)展。其中，班主任要注意的一點(diǎn)，也是很多大人在教導(dǎo)孩子容易忽略的，就是不管是優(yōu)等生還是表現(xiàn)不好的學(xué)生，都要對(duì)他們比量齊觀，都要抱有期待。不能因?yàn)槭莾?yōu)等生就覺(jué)得省事不用費(fèi)心，學(xué)生都很渴望獲得老師的認(rèn)同，老師的省事可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不重視他的錯(cuò)覺(jué)，會(huì)嚴(yán)重打消學(xué)生的積極性。而對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，他們表面上對(duì)老師的話愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，但實(shí)際上內(nèi)心很脆弱，很在意老師和周圍的評(píng)價(jià)。所以，班主任在帶領(lǐng)班級(jí)時(shí)，不僅要保護(hù)好學(xué)生的天性，引導(dǎo)他們一直積極向上，還要關(guān)注到表現(xiàn)不佳的同學(xué)，給與他們充分的關(guān)愛(ài)和肯定，教師要從始至終帶著平等和贊揚(yáng)的心對(duì)待學(xué)生。我們教育的目的，不是先假設(shè)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，我們?nèi)ゼm正、批評(píng)，而是要對(duì)學(xué)生懷抱期待，看到他們的閃光點(diǎn)，能夠讓每一個(gè)孩子昂首闊步踏出校園，而不是垂頭喪氣，充滿懷疑的回到家里。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)相長(zhǎng)，班主任在帶領(lǐng)班級(jí)中，不僅是幫助孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，也是自我人格不斷完善的過(guò)程。首先，教師要給予學(xué)生充分的尊重，能夠讓他們?cè)谇髮W(xué)生涯時(shí)得到人格的自尊，他們會(huì)更加看重自身的價(jià)值，從而能夠更加自信從容地面對(duì)以后的人生；其次，教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)孩子，看到他們?nèi)烁裉刭|(zhì)中積極的一面，則能夠從根本上挖掘他們的潛力，為每一孩子找到適合自己發(fā)展的道路；最后，教師要對(duì)每一位同學(xué)抱有合理的期待，并找到正確的方式向?qū)W生傳遞這種期待，采用正強(qiáng)化的教育方式幫助他們達(dá)到自己的期待值。學(xué)生在找到自己的興趣點(diǎn)，挖掘了自己的潛力后，再逐步達(dá)到自己和家長(zhǎng)的期望，在校園的學(xué)習(xí)生活會(huì)讓他們更加自尊、自信。而穩(wěn)定、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)不僅對(duì)他們現(xiàn)在的生活很有幫助，也為他們?nèi)蘸笞呷肼殘?chǎng)，成為一名優(yōu)秀的高技能人才打下堅(jiān)實(shí)的心理健康基礎(chǔ)。