小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及解決策略

王雅弟

河北省豐寧滿族自治縣第二小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)大致包括識字、寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，口語交際教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等幾大板塊，其中習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點及難點。我對寫作教學(xué)板塊進行一些研究，對存在的問題及解決策略做一剖析。

一、針對沒的寫，編瞎話問題，引導(dǎo)觀察積累不能少

對于我們小學(xué)生而言，作文內(nèi)容無異于人、事、景、物，而“巧婦難為無米之炊”，不是生活的有心人，當然也就沒的可寫，特別是當老師規(guī)定寫作字數(shù)的時候，學(xué)生齊呼“啊！”那聲音充滿了無奈!更可笑的是，一些學(xué)生寫一會，數(shù)一數(shù)字數(shù)，寫一會，再數(shù)一數(shù)，真是生編硬湊，那種景象真讓老師笑中帶著隱隱的痛！面對這種情況，我們教研組在長期的教學(xué)研討中，決定用每天5分鐘隨筆的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，做生活的有心人，為寫作積累素材。5分鐘隨筆一定要放在課堂上，可以寫一天所見到的，聽到的，發(fā)生在自己身上的或感受到的，三五十字可以，八九十字還可以，因材施教，只要能達到做生活的有心人，積累寫作素材的目的就行。下面是我的一名同學(xué)的5分鐘隨筆：

第五節(jié)課，老師宣讀了單項測試被抽測參加作文競賽同學(xué)的名字，并建議可以借寫得好的同學(xué)的作文看一看。離我比較近的楊晴被抽到了，就借我的作文看，我小小的心里充滿了自豪和喜悅。其實，我就是多看書積累的，慢慢地我的習(xí)作水平就越來越有進步了。嗯、以后一定還要堅持多看書，提高自己的習(xí)作水平。

二、針對有的寫，寫不好問題，指出閱讀運用要結(jié)合好

當老師提出寫作主題和要求后，有的學(xué)生能從大腦中篩選出寫作素材，但寫起來卻不能做到妙筆生花，筆下生情。要么語言生硬、蒼白，要么不能酣暢淋漓地表達中心，要么如流水賬索然無味。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作密不可分，習(xí)作水平的提高不是一朝一夕的功夫，同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，首先要向40分鐘課堂要效率，利用講讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，滲透寫法的指導(dǎo)。如我在教學(xué)《窮人》一課時，我覺得課文在描寫桑娜抱回兩個孩子懷著忐忑不安的心情等漁夫回來那一段的標點符號運用的特別好，把桑娜的善良和矛盾心理刻畫得淋漓盡致，所以在教學(xué)時，我就著重引導(dǎo)學(xué)生品味標點符號對刻畫人物品格特征所起的作用。于是在接下來的習(xí)作中龍威同學(xué)寫自己生病了，爸爸急忙趕回來的作文中有一段這樣的話：半小時后，門突然打開，爸爸滿頭大汗地回來了，買了許多藥。我吃力的睜開雙眼，轉(zhuǎn)頭望向父親，眼淚奪眶而出，在那個角落里，爸爸的汗水濕透了衣衫，凌亂的頭發(fā)更襯出父親那蒼老的面孔，急促的喘息聲中含著擔憂：“還難受嗎？”“不了……爸爸……我沒你難受!”我望著爸爸焦急的面孔,泣不成聲地說。然后，我擁向父親，久久不能放開……這幾個省略號把小作者當時又興奮又激動又委屈的心情表達得淋漓盡致。

三、針對欠指導(dǎo)，文質(zhì)低問題老師要指導(dǎo)到位，把路引好

習(xí)作之前，指導(dǎo)很關(guān)鍵。如何審題，如何選材，如何構(gòu)思，如何表達都屬于指導(dǎo)的范疇。有幸聆聽了同事的以“幸?！睘樵掝}的作文指導(dǎo)課，同事引導(dǎo)學(xué)生從聲音，從色彩，從生活中的每一個角落，每一個細節(jié)感受幸福，讓學(xué)生一下子打開了思維的匣子，愉悅地進入到表達的樂園中，接著又就題目、開頭，結(jié)尾、中間的具體敘述作出詳細的品讀、引導(dǎo)，于是接下來同學(xué)們便興趣盎然地投入到寫作中去，當堂便出現(xiàn)了許多的佳作，如《舌尖上的幸?！贰吨讣庥|摸幸福的溫度》《幸福的味道》。

其實，作文無論寫什么，怎么寫，都如同我們?nèi)艘约捌渌麆游镆粯樱傄蓄^、有身、有腳（有尾），開頭的點題定位，中間的承上詳寫，結(jié)尾的照應(yīng)升華總是沒錯的，這也是小學(xué)作文最基本的結(jié)構(gòu)。

四、針對欠講評，提高慢問題老師要重視講評，引導(dǎo)學(xué)生提高

一堂完整的作文講評課需要涵蓋四個方面的內(nèi)容：欣賞、比較、評析、改寫。欣賞和比較是基礎(chǔ)層面的，評析和改寫則是更高層次的要求，教師要抓住每一次作文訓(xùn)練的重點，循序漸進地評析習(xí)作的一般規(guī)律，并應(yīng)用到實踐的作文改寫中。實踐證明，上好作文講評課能有效地提高學(xué)生習(xí)作水平，達到事半功倍的效果。下面是講評前后的部分修改對比：

題目的修改：《心靈的顫動》→《那一刻 ，我心在顫動》

文末的修改：……我心不由得顫動，鼻子一酸，眼淚不由得涌進了眼眶。其實，對別人的關(guān)愛不需要理由，因為關(guān)愛不是短暫的，而是長久的，不時有限的，而是無限。那一刻，心靈真的顫動了?！倚牟挥傻靡活?，鼻子一酸，眼淚瞬間涌進了眼眶。如果時光能夠凝固在那一刻該多好??！因為那一刻，我分明感到我的心在溫暖地顫動。

習(xí)作是語文教學(xué)中的難點問題。俗話說，“冰凍一尺，非一日之寒”要提高小學(xué)生的習(xí)作水平，需要長期的積累和扎實的語文功底做基礎(chǔ)，讓我們在探索中積累，在積累中提高。