閱讀教學(xué)多元解讀—論小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

農(nóng)美品

廣西百色靖西市岳圩鎮(zhèn)中心小學(xué)

在信息化教育和新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)階段的教學(xué)理念發(fā)生了顯著的改變，知識(shí)的教育應(yīng)是素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師要擁抱這一教育革新的趨勢(shì)，反思自身的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)是否鍛煉了學(xué)生自主閱讀的能力等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問(wèn)題，尋找并探索有效的解決方法和策略。語(yǔ)言文字是生動(dòng)的，它能將生活中靜止的事物描述得活靈活現(xiàn)，與真實(shí)看到的所差無(wú)幾，這是語(yǔ)言的力量，這是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的；語(yǔ)言文字是智慧的，它承載了文學(xué)大家們的深刻思想，盡管與他們一同的時(shí)代已悄然無(wú)聲地逝去，但給我們留下了深刻的人生智慧，這也是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的。認(rèn)識(shí)水平的提升和深刻的思想需要閱讀，自主性閱讀不僅是一種能力，也是一種開(kāi)眼看世界的方式和渠道，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到自主性閱讀給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展、提升和成長(zhǎng)。

一、樹(shù)立學(xué)生自主性閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的講解不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，而是要突出自主性拓展閱讀的重要性。過(guò)去的應(yīng)試教育理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，并在閱讀課堂教學(xué)中做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，讓閱讀體系回歸正確的軌道，提起學(xué)生閱讀的興致和積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可多向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀書(shū)籍，文章作者其他的優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生樹(shù)立起閱讀向課外延伸的意識(shí)，而不是學(xué)好課文內(nèi)容就好的狹隘的閱讀目光?；蚴窍?qū)W生講述一些優(yōu)秀作品大致的情節(jié)，學(xué)生在感知作品的內(nèi)容后想自我閱讀，看故事情節(jié)的發(fā)展，這能促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀意識(shí)的萌芽，在教師的不斷推薦和推動(dòng)下，他們就會(huì)潛移默化產(chǎn)生自主性的閱讀意識(shí)，閱讀思維也會(huì)在這之中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。除此之外，還有許多可行的方式值得小學(xué)語(yǔ)文教育工作者去探索，讓閱讀教學(xué)走上正確的發(fā)展道路，使學(xué)生在不斷的積累中，達(dá)到腹有詩(shī)書(shū)氣自華的閱讀境界。

二、整合資源，激活學(xué)生自發(fā)性閱讀興致

小學(xué)閱讀教學(xué)的單一性必然會(huì)消磨學(xué)生的閱讀興趣，教師在整合教學(xué)資源時(shí)，要注重素材的多元化，豐富閱讀的教學(xué)形式和內(nèi)容，對(duì)閱讀課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捬由?，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升學(xué)生自主性閱讀的動(dòng)力。例如，在《月光曲》一文中，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬有感于對(duì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的故事。在貝多芬的一生中，創(chuàng)作出了許多的優(yōu)秀的古典音樂(lè)作品，將古典主義音樂(lè)推向高峰。除了《月光曲》之外，其他的音樂(lè)作品背后的創(chuàng)作故事可向?qū)W生展示，多元化的資源激發(fā)學(xué)生自行閱讀相關(guān)素材的興趣，興趣是自主性閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)生就會(huì)將閱讀付諸于行動(dòng)。提起學(xué)生通過(guò)課后的自主閱讀深入了解貝多芬的興致，激活學(xué)生從不同的資源中了解貝多芬和他的作品的興趣，拓展閱讀視野，培養(yǎng)他們自發(fā)性閱讀的良好習(xí)慣。

三、在閱讀中思考，深入發(fā)展自主性閱讀能力

除了要培養(yǎng)學(xué)生自主性的閱讀能力之外，在閱讀中提出疑問(wèn)并思考，能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，可設(shè)置課堂提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出自我的疑問(wèn)后，教師不可敷衍回答了事，而是要以耐心的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生尋找自我疑問(wèn)的答案?；蚴窃谡n堂中發(fā)起具有思考性質(zhì)的話題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去文章中搜索答案，使學(xué)生帶著求知欲去閱讀，去思考。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯賓遜漂流記》一文的閱讀教學(xué)中，教師可收集學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“這個(gè)故事在歷史中是真實(shí)發(fā)生的嗎？”等問(wèn)題，教師可向?qū)W生介紹作家創(chuàng)作此作品的背景：《魯賓遜漂流記》是笛福根據(jù)十八世紀(jì)英格蘭的一段真實(shí)發(fā)生的冒險(xiǎn)經(jīng)歷改編的......并告訴學(xué)生，在閱讀中要保持疑問(wèn)和思考，這個(gè)疑問(wèn)可以自己查閱各類資料去尋求答案，也可以詢問(wèn)老師解決心中的疑問(wèn)，閱讀不只是單純的閱讀，而是要有自己的見(jiàn)解和感受，去解決疑問(wèn)的過(guò)程也是知識(shí)拓寬的過(guò)程，這能讓你們打開(kāi)另一個(gè)閱讀的新世界。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的能力，也要讓他們?cè)陂喿x中思考，學(xué)會(huì)自主性地解決心中的閱讀疑問(wèn)，促進(jìn)他們閱讀思考能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

在小學(xué)階段幫助學(xué)生樹(shù)立起自主性的閱讀意識(shí)，能讓學(xué)生的閱讀視野從教材中向外延伸，閱讀到優(yōu)秀的文學(xué)作品，尋找到自身感興趣的閱讀方向，建立起多角度品讀文章的能力，促進(jìn)自身自主性閱讀能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的禁錮，注重學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升，讓學(xué)生有著正確的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中突破淺層的認(rèn)知，拓寬知識(shí)視野，真正地提升自我的自主性閱讀能力。