初中語文交際語境寫作教學(xué)探究

黎雪芹

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)培正中學(xué)

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，寫作教學(xué)的目的變成了寫出一篇能得高分的“文章”。主題是否明確，語言是否優(yōu)美，結(jié)構(gòu)是否完善等硬性指標(biāo)成為衡量寫作效果的依據(jù)。這種結(jié)果取向的寫作，使得現(xiàn)在的語文課，真的變得與“寫作”越差越遠(yuǎn)，甚至成為對(duì)抗“寫作”的怪東西了。把寫作變成應(yīng)試教育的工具，而對(duì)真實(shí)的寫作不聞不問，使得學(xué)生的寫作成果不可避免地出現(xiàn)“千篇一律”的尷尬局面。

一、精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

1.從交際語境理念出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。

首先要有明確的語境信息。交際語境寫作是在真實(shí)的語境環(huán)境下通過書面語言進(jìn)行交際的活動(dòng)，是“針對(duì)特定的讀者、環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)特定意圖的言語表達(dá)行為”。因此，教師作為學(xué)生課堂寫作教學(xué)的命題人，要明確告知文章的寫作目的、讀者對(duì)象以及具體的交際語境，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰明了的寫作任務(wù)情境，使學(xué)生知道為什么而寫，要寫什么，不至于對(duì)寫作任務(wù)產(chǎn)生模棱兩可的看法，影響接下來的具體寫作。

其次，教師在確定寫作任務(wù)之前，要充分考慮學(xué)生自身的實(shí)際需要，了解學(xué)生的寫作需求。寫作的目的是為了達(dá)到交際的功用，學(xué)生寫作是為了滿足自身言語交流的需求，因此，寫作任務(wù)要盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有話可說，有話想說。長(zhǎng)期以來，寫作命題中出現(xiàn)脫離學(xué)生生活的情況，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，限制了學(xué)生的思維。因此，交際語境寫作教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的寫作需求，靈活布置寫作任務(wù)。

2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，在初中階段的記敘文寫作中就要求學(xué)生掌握記敘的六要素，議論文寫作就多次強(qiáng)調(diào)要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，而到了高中，學(xué)生的寫作教學(xué)還是學(xué)習(xí)這些寫作知識(shí)，從而無法有效地提高學(xué)生的寫作能力。因此交際語境寫作教學(xué)要求教師在教學(xué)之前充分了解學(xué)生，探明學(xué)情，切實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，了解學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的生活需要出發(fā)，遴選適合學(xué)生所處階段的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交際語境寫作的要素進(jìn)行分析，使其產(chǎn)生潛移默化的影響。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)及要素的分析，逐步形成獨(dú)立寫作的能力，真正地將寫作變成自己進(jìn)行表達(dá)交流的方式。

二、以交際語境意識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生分析寫作要素。

由于學(xué)生長(zhǎng)期接受以文章為中心的結(jié)果寫作的課程范式，所以，當(dāng)學(xué)生開始運(yùn)用交際語境理論進(jìn)行寫作的時(shí)候，并沒冇很清楚地理解什么是“交際語境”，對(duì)于寫作的本質(zhì)以及各個(gè)寫作要素的認(rèn)識(shí)并不是很清晰，也不能很好地從文章的題目中提取具體的交際語境信息，比如寫作的目的、讀者對(duì)象、文體等。因此，教師在寫作教學(xué)的過程中要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確快速地從題目中提取這些信息，使學(xué)生在寫作之初就能清楚為什么寫，寫給誰，如何寫的問題，形成很好的寫作思路。

2.幫助學(xué)生獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

為幫助學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生的在校時(shí)間，開展各種活動(dòng)，如班會(huì)課上組織學(xué)生開展生活分享會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生講一講自己生活中遇到的印象深刻的小事；課后作業(yè)的布置上可以讓學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)或和父母談?wù)勑?；每月組織一次戶外活動(dòng)，可以是對(duì)名勝古跡、自然風(fēng)光的游覽，也可以是社區(qū)送溫暖等公益活動(dòng)，等等。除此之外，教師也可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流分享、詩詞大比武、答疑小課堂等各式各樣的小活動(dòng)，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在這個(gè)過程中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來并及時(shí)記錄，養(yǎng)成良好的記閱習(xí)慣，使學(xué)生間接地積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、以交際語境寫作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

交際語境寫作以交際為目的，寫作的文體、話題、語言等都是為了特定的讀者、目的服務(wù)的，因此，交際語境寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)除了考慮文章的表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)布局以外，還應(yīng)該充分考慮作者是否合理地體現(xiàn)了交際語境的要素，是否達(dá)到了交際語境寫作的目的。

進(jìn)行交際語境寫作教學(xué)之初，為改變學(xué)生長(zhǎng)久以來形成的寫作觀念，教師要從交際語境寫作的基本要素出發(fā)，不僅要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)交際語境的寫作要素，在教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣應(yīng)該重視，通過對(duì)學(xué)生作文中交際語境要素的評(píng)價(jià)說明，加深學(xué)生對(duì)于交際語境寫作的理解，使交際語境寫作的交際目的在學(xué)生心中產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、結(jié)束語

交際語境寫作作為一種具有開創(chuàng)意義的寫作范式，把交際作為寫作的目的，強(qiáng)調(diào)寫作本身是一種作者與讀者之間展開對(duì)話的過程。在寫作過程中注重讀者意識(shí)、目的意識(shí)、文體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)交流的能力，對(duì)打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的種種弊端提供了很好的示范，為解決目前我國寫作教學(xué)理論落后的現(xiàn)狀提供了一種新的思路。