張 靜
江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
雖然世界并未形成統(tǒng)一的兒童心理狀態(tài)測定標(biāo)準(zhǔn),但經(jīng)過各國學(xué)者對心理健康兒童長期研究得出的該群體基本特性,可作為判斷兒童心理是否健康的依據(jù),具體為:其一,智力發(fā)育狀態(tài),研究表明兒童的智力發(fā)育與其心理健康狀態(tài)呈正相關(guān),[1]具體表現(xiàn)為,記憶力正常、對事物具有強(qiáng)烈的好奇心;其二,情緒管理情況,心理健康的兒童雖也會被不良情緒困擾,但當(dāng)其感興趣的事物出現(xiàn)時易被其吸引注意,重新變得開朗和愉悅;其三,與同齡人交往狀態(tài),心理健康的兒童對同齡人往往體現(xiàn)出明顯的交往傾向,能夠帶人和善不孤僻等。以上特征在運用時,還需具體結(jié)合兒童呈現(xiàn)出的狀態(tài),綜合判斷。
雖然當(dāng)前國家出臺的兒童教育政策中已明確指出對學(xué)前兒童實施教育時應(yīng)重視對其心理健康的引導(dǎo)工作,但在實踐層面仍然存在較多問題。具體表現(xiàn)為:其一,大環(huán)境導(dǎo)向,社會評判教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)較為單一,即只將教師所帶學(xué)生在文化課程上的知識掌握情況視為其教學(xué)成效的評定標(biāo)準(zhǔn),而忽視教師在兒童心理健康教育上所做的努力,在某種程度上打擊了具有較高覺悟教師的積極性;其二,教學(xué)觀念的陳舊,不少教師信奉過去“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)觀念,加之兒童心理健康教育的評估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得其忽視了兒童在心理層面的健康教育,而片面追求兒童在課業(yè)上取得的成績。
我國學(xué)前教育的教師隊伍在整體水平上呈現(xiàn)層次不齊的情況,學(xué)校與家庭對兒童的教育存在割裂的情況,無法形成很好地聯(lián)動,具體體現(xiàn)在:其一,教師及家長在兒童心理健康教育層面認(rèn)識較淺,缺乏實踐經(jīng)驗,無法根據(jù)兒童實際出現(xiàn)的心理健康問題予以正確的指導(dǎo)和解決,也無法提前預(yù)見和做好兒童心理健康防御措施;其二,教師與兒童家長的交流較少,無法將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)合起來,創(chuàng)建對兒童有利成長環(huán)境。
實現(xiàn)兒童心理教育的主要途徑有校園教育、家庭引導(dǎo)和社會風(fēng)氣營造三個方面,[2]其中以校園教育為主要實施途徑。在校園中實施兒童心理教育的途徑又可細(xì)分為課堂引導(dǎo)、日常滲透兩個方面。[3]要求教師在實施教育活動及與幼兒互動時,態(tài)度要親切和藹,行為要規(guī)范妥帖,為兒童營造較為正面和陽光的課堂環(huán)境。首先,教師要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為和控制自己的情緒,避免因個人情感因素將不良情緒轉(zhuǎn)移到兒童身上;其次,教師在與兒童接觸時要一視同仁,不可表達(dá)出自己對某一個或某一類兒童的偏愛,保護(hù)兒童敏感脆弱的內(nèi)心,使其感受到同等的重視;最后,豐富教學(xué)手段和開展多種類型的教學(xué)活動,兒童的天性是愛玩好動,精力較為旺盛,喜歡色彩鮮明和有趣的事物,[4]教師要結(jié)合兒童的這些特點實施教學(xué),同時注意平等地位的營造,避免與兒童產(chǎn)生距離感。
教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)既能夠起到評價教師教學(xué)成果的作用,又能夠為教師實施教學(xué)提供指導(dǎo),在教育體系中十分重要。在社會整體較為重視教師文化課教學(xué)成果的背景下,需要教育部及學(xué)校結(jié)合自身的特點,制定出多樣化的教師教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),以糾正當(dāng)前社會單一評價的不良現(xiàn)狀。具體:其一要量化教師在兒童心理教育方面的教學(xué)成果,統(tǒng)一兒童心理狀態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn);其二將教師日常開展的課外活動作為衡量其教學(xué)質(zhì)量的一部分。除此之外,還需定期對幼兒教師實施培訓(xùn),傳播新型教育理念和參考案例,以綜合提高其教學(xué)素養(yǎng),糾正其存在的陳舊教學(xué)觀念。
不少家長存在兒童的教育工作理應(yīng)由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)的錯誤觀念,加之其在與幼兒交流與互動時,言行存在欠妥之處,使得其在學(xué)校接受的心理健康教育受到影響。教師需要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通,向其反饋幼兒在學(xué)校的行為表現(xiàn)情況,對其日常與幼兒相處的行為方式提出指導(dǎo)意見,使其不僅要重視幼兒的身體健康,還需在其心理健康方面多加關(guān)注。通過教師與家長的共同努力,為兒童營造更為理想的成長環(huán)境。
社會在關(guān)注兒童健康成長時,既要重視其在身體層面的健康發(fā)育,也要重視其在心理與觀念形成層面的健康發(fā)育[5]。這需要家庭、學(xué)校與社會的共同努力。從學(xué)校來看,教師要不斷學(xué)習(xí)提高自己在幼兒心理層面的專業(yè)素養(yǎng);從家庭來看,家長除了要為兒童提供物質(zhì)保障,還需要承擔(dān)起對兒童實施教育的責(zé)任,使家庭教育能夠很好地與學(xué)校教育相協(xié)調(diào);從社會來看,作為祖國未來的發(fā)展動力,社會成員有責(zé)任和義務(wù)為兒童創(chuàng)造較好的環(huán)境,利于其成長。