運(yùn)用情感教學(xué)實施初中音樂審美教育的策略

陶懂華

杭州東方中學(xué)

一、初中音樂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)的重要性

1.有利于提升初中生的審美能力。

音樂藝術(shù)審美的體現(xiàn)主要在情感流露、藝術(shù)感知等方面，這就需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中具備一定基礎(chǔ)的審美能力，從音樂的簡單字符到復(fù)雜的旋律都考驗初中生對于音樂思維的轉(zhuǎn)化，通過初中音樂情感教學(xué)，將加深學(xué)生對音樂作品的理解，讓學(xué)生感受藝術(shù)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力。

2.有利于促進(jìn)師生間的情感溝通。

在初中音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感，有利于增加師生之間的交流，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。情感教學(xué)既能增強(qiáng)師生之間的情感溝通和共鳴，還能提高雙方的信任，對學(xué)生自信心的提升也有很大的幫助。在初中音樂教學(xué)過程中，教師通過有效的控制自己的情緒、在示范中有情感的交流、有一個端正溫和的教學(xué)態(tài)度等，都能夠有效的促進(jìn)師生之間的溝通，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更能掌握到情感的交流對音樂學(xué)習(xí)的重要性。

3.有利于充分體現(xiàn)音樂作品風(fēng)格。

音樂作品有不同的風(fēng)格，不同音樂風(fēng)格作品的受眾也不同。在實際的音樂表演過程中，情緒的控制可以更好的體現(xiàn)音樂風(fēng)格，調(diào)節(jié)表演的情緒。例如，悲傷的音樂，必須以悲傷的情緒作為一個主題。營造一種悲傷的氣氛可以引起觀眾和表演者之間情感上的共鳴。作為一名初中音樂教師，在實踐教學(xué)中需要特別注意學(xué)生情緒調(diào)控的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以相應(yīng)的情緒來詮釋不同風(fēng)格的音樂，準(zhǔn)確體現(xiàn)出音樂作品的風(fēng)格。

二、新課改背景下初中音樂課堂情感教學(xué)策略

結(jié)合前文對初中音樂教學(xué)存在不足的分析，本章提出了新課改背景下初中音樂課堂情感教學(xué)策略，旨在加深初中生的情感表達(dá)能力和對音樂作品情感的理解。

1.創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境。

在新課改背景下，音樂教育需要營造適合歌曲內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中音樂教師需要教會學(xué)生將自己置身于歌曲所描述的場景中，鼓勵他們感性地歌唱，調(diào)動情緒。提高學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對演唱的信心，感受歌曲表演時的喜悅。如在印度尼西亞民歌《星星索》的教學(xué)中，學(xué)生可以對歌曲的結(jié)構(gòu)、力度、速度、情感等元素進(jìn)行分析和感受，從而確定歌曲所表達(dá)的情感和內(nèi)容。在根據(jù)音樂深情吟唱的同時，可以結(jié)合歌曲的特點加入劃船的動作，分聲部表演等，使歌曲更容易理解。又如河北民歌《孟姜女哭長城》，這首歌揭示了封建社會殘酷奴役下普通民眾的貧困生活和悲慘命運(yùn)。教師可用生動的語言來幫助學(xué)生理解這首歌的含義，感受孟姜女失去丈夫的悲情。結(jié)合多媒體、音頻、視頻等教育方法，對著名歌手宋祖英演唱的作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生用心感受，演唱時盡可能做到以聲傳情，以情動人，最大化的激發(fā)學(xué)生歌唱的熱情。[1]

2.深入了解音樂創(chuàng)作背景。

為了更好地理解一個音樂作品的思想和情感，需要讓學(xué)生理解這個作品的創(chuàng)作背景。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體對音樂作品進(jìn)行評價。在紀(jì)錄片、電影和電視中呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，分析作品的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《我和我的祖國》時，學(xué)生可以了解作者秦詠誠的生平。從小在海邊長大的秦詠誠對大海的理解和熱愛，大海影響了他的性格，也影響了他的情感。當(dāng)時，中國正處于改革開放初期，社會快速且穩(wěn)定的發(fā)展。作者對祖國的繁榮和重建充滿了希望，他把大海和浪花比作是祖國和自己。他是祖國的孩子，祖國是他的后盾，這是一個非常強(qiáng)烈和熱烈的情感，由此才創(chuàng)作了這樣一首深情的歌曲。當(dāng)學(xué)生們唱這首歌的時候，有著和作者一樣的愛國熱情，盡管他們所處的社會歷史環(huán)境與作者不同。但面對一個日益繁榮的家鄉(xiāng)，我們同樣感到自豪和驕傲。學(xué)生們可以根據(jù)自己的理解和愛國精神，將情感融入到歌曲中，感嘆祖國70年來發(fā)生的巨大變化，感嘆自己作為中國兒女的自豪感。[2]

3.正確定位音樂內(nèi)容與情感。

學(xué)生的綜合文化素質(zhì)對實際情感表達(dá)和情感素質(zhì)的影響較大。學(xué)生的綜合文化素質(zhì)越高，對微妙情感表達(dá)的控制力越強(qiáng)。因此，針對初中音樂教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)從提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)入手，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，要確保學(xué)生對音樂歌詞的內(nèi)容和基本內(nèi)涵有正確的了解，才能將其中的情感表達(dá)出來，對“詩情”進(jìn)行準(zhǔn)確的把控。需深入了解歌詞的語義、歌詞創(chuàng)作的背景、曲調(diào)之間的聯(lián)系。以聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》為例，這首歌曲直觀地展現(xiàn)了中華民族抗戰(zhàn)至死不渝的團(tuán)結(jié)和決心。通過對《義勇軍進(jìn)行曲》歌詞的分析，展現(xiàn)了中華民族兒女們保衛(wèi)家鄉(xiāng)的堅定意志，以及日本倭寇的殺戮景象。教師要作為重要的引導(dǎo)者，從文化和音樂的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受其中所包含的情感。[3]

其次，探究音樂作品中不同曲調(diào)的情感內(nèi)涵。歌詞所表達(dá)的情感更加直觀，而旋律可以表達(dá)出更加克制的情感。不同曲調(diào)所包含的情感并不比歌詞少，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索不同曲調(diào)的特點。例如節(jié)奏比較輕，旋律比較向上，一般能表現(xiàn)出較高的情緒，表現(xiàn)出熱烈的氣 氛；但一般下行旋律，節(jié)奏比較平緩，多用于表達(dá)低沉的情緒。用大調(diào)突出明亮、莊重的氣氛；而小調(diào)的使用，則能體現(xiàn)出更安靜、更憂傷的情緒。教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解其他不同的文化，實現(xiàn)繪畫、文學(xué)和音樂的融合，讓學(xué)生在音樂作品中掌握更細(xì)膩的情感。[4]

4.開展游戲式音樂教學(xué)模式。

在學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)生都喜歡以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。初中音樂教師應(yīng)將學(xué)生作為音樂課的核心群體，開展以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

例如，一名初中音樂教師可能會開發(fā)一個單詞配對音樂課的游戲。音樂教師可以先教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，然后利用多媒體播放歌曲的旋律。音樂老師可以把全班分成小組，講解規(guī)則。當(dāng)播放任意一段音樂時，每一組都會互相競爭，先按鈴的那一組就會走上舞臺，跟著媒體播放的歌曲演唱。而且歌詞必須正確，由于多媒體設(shè)備是連接到麥克風(fēng)上的，還可以對搶答者的歌唱水平進(jìn)行打分，得分最高的小組勝出?？梢愿鶕?jù)課堂時間靈活地調(diào)整比賽回合數(shù)。課前，音樂教師可以詢問學(xué)生對自己想學(xué)的歌曲的想法，然后讓學(xué)生投票。遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，可以選擇學(xué)生喜歡的歌曲進(jìn)行教學(xué)。通過加深學(xué)生對歌曲的理解，讓學(xué)生從理解音樂的角度愛上音樂，提高學(xué)生欣賞音樂的能力。例如，音樂教師可以選擇周杰倫的歌曲《說好不哭》、五月天的《溫柔》等歌曲。通過學(xué)生感興趣的歌曲，教師緊跟流行音樂的潮流，拉近與學(xué)生的距離，在課堂上進(jìn)行生動活潑的音樂教育，提高學(xué)生的音樂理解能力，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。[5]

總的來說，在音樂教學(xué)中，要想有效、完整地表達(dá)情感，就必須注重提高學(xué)生表達(dá)音樂作品的情感能力。這是解釋音樂作品含義的重要方式，也是提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本方式。在新課改背景下，初中音樂教師需從知識和教學(xué)觀念入手，因地制宜，合理設(shè)置情境，并根據(jù)學(xué)生的具體個人情況針對性地進(jìn)行教學(xué)。以此加強(qiáng)學(xué)生情感的養(yǎng)成，逐步提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)。